“新課標”背景下如何建立閱讀任務群

楊 柳

一、“新課標” 背景下如何建立語文學習任務群

在《義務教育語文課程標準(2022 年版)》的開篇課程理念介紹中,有兩項新的內容值得關注。一是構建語文學習任務群。關于學習任務群的概念是這樣表述的: 以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,以學習主題為引領,以學習任務為載體,整合學習內容、情境、方法和資源等要素,設計語文學習任務群。

“以學習主題為引領” 體現著學習任務群的“整體性”;“以學習任務為載體” 體現著學習任務群的“問題性”,學生要帶著問題去思考,并解決問題;“整合學習內容、情境、方法和資源等要素”體現著學習任務群的“綜合性”,語文學習的內容和手段要相輔相成,不能千篇一律地設計,注意知識的關聯性。語文學習任務群這一概念要求未來教師能夠綜合利用學習資源給予學生主題與問題式的課堂引導,語文教學的實踐性更強了,學語文和用語文的思路將并行不悖地在語文教學中施行。

關于語文學習任務群具體如何開展,在“新課標” 的課程內容設計介紹上,具體提出了三個層次,第一層次是“語言文字積累與梳理”;第二個層次“實用性閱讀與交流” “文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”;第三個層次是設計“整本書閱讀” “跨學科學習”。

第一層次強調學習語文的基礎知識。難點和變化是第二個層次。第二層次,核心要求還是語文教學要保證學生讀得懂,表達得明白。這與葉圣陶先生講的“我們以為學生必須能夠了解所讀到的普通文字,必須能夠下筆實際寫出像這樣的普通文字,然后再去追求文藝才不是徒勞” 是一脈相承的。

表述細微的差別體現在閱讀的三個定語“實用性” “文學性” “思辨性” 上,這些定語是對閱讀內容進一步提出要求。“實用性” 考慮到語用問題,要貼近生活。“思辨性” 則強調要選擇更具思想性和啟發性的閱讀內容。

表述上另一處細微變化是“交流和表達”。“百度知道” 中對交流的解釋是: 交流是信息互換的過程。彼此間把自己有的提供給對方。交流是人與人之間的互動,沒有交流也就沒有情感。“百度知道”中對表達的解釋是用口說或用文字把思想感情表示出來。“新課標” 中多次出現“交流和表達” 的字樣,說明“新課標” 更加看重學生的主體性。主體性主要是人能夠自主、主動、自由,有目的的活動地位和特性。現有的教學多是以教師為主體的教學模式,學生和教師之間不是主動地交流,而是圍繞著正確答案的問與答,很多課堂還是教師的一言堂。學生的主體性得不到發揮,交流無從談起。

“新課標” 中從“閱讀與寫作” 到“閱讀與表達” 的指導性詞語的轉變,則說明語文教學也不能單單注重文字的呈現,語文教學更注重過程,口語表達和書面寫作將同樣受到重視。事實上,葉圣陶先生在最初為語文學科定名時就說過: “語即口頭語言,文即字面語言,口頭語言與字面語言結合一起便是語文。” 而在實際的語文教學實踐中,口語表達一直得不到重視。

建立語文學習任務群,對多數現有的普通公立小學是一個巨大的挑戰。現有的公立小學語文教學是以語文本體性、工具性為主的教學——以教授語文的基礎知識、語法知識為主,同時培養學生的人文素養為目的的教學課堂。課堂上教師采用的教學方式則多是歷史沿襲下來的,依賴于教師經驗,以文本分析為主的一種教學模式。如果繼續完全依賴這一教學模式,依賴統編新教材的設計——單元主題編排方式,教師進行簡單的知識重組,很難達到“新課標” 中學習任務群想要實現的效果。

“新課標” 中課程理念里提到的另一個觀點——關注課程內容的時代性和典范性。這一點具體介紹了要關注數字時代語言的新發展……注重聽說讀寫的整合,促進知識與能力、過程與方法的整體發展。

有關數字時代語言特性和新媒介的表述在“新課標” 和此前課程標準中的闡釋,學者吳勇在其論文《基于核心素養的小學寫作教學重構——2022 年版〈義務教育語文課程標準〉 表達層面的熱詞解讀及實施建議》 中做了以下梳理: 跨媒介文本在2011年課程標準中被稱之為“非連續性文本”,在2017年高中課程標準中,就有了專門的“跨媒介閱讀與交流” 板塊。在義務階段的語文學習中,跨媒介閱讀和寫作雖然沒有明確提出,但隱含在不同學段的語文實踐活動中。

媒介概念在“新課標” 中不斷地出現說明語文實踐,語文學習任務群的建立需要考慮數字時代閱讀和寫作新的特點。語文學習群建立中第三點跨學科學習也是與之密切相關的。

在數字時代,互聯網和多媒體的廣泛運用,使每個人都成為表達者。表達的方式發生了變化,知識結構不斷整合。語文本身的工具性和人文性在數字媒體時代也被糅雜進媒介中。這意味著閱讀和寫作的表達不再是單一的文本表達,還應當包括跨媒介表達,媒介已經作為語言實踐的新路徑和新手段,逐漸融入寫作學習,正在服務言語表達。

如上所述,從教學的實際情況出發,遵照“新課標” 的語文學習群建設的指導性意見,按照建立語文學習任務群的層次要求,本文認為,先建立閱讀學習任務群就是一種有效的途徑。閱讀任務群應該是一種實驗性的閱讀課堂——這一課堂上課的形式應該是系統的,是重視表達和交流、重視主題的設計和問題的導引、重視多媒體的運用的。具體形式可以借鑒德國和美國閱讀課的教學內容和教學設計。

二、現有閱讀教學以及閱讀教學研究中存在的問題

要建立閱讀學習群,首先要了解現有的閱讀教學情況以及學者對“新課標” 背景下閱讀教學研究的情況。

依照作者張現鈺的碩士論文《指向言語實踐的小學閱讀教學課例研究》 中對現有小學閱讀教學課例進行的分析,結合與本市幾所公辦小學語文教師的交流,筆者總結了有關普通公立小學閱讀教學的情況: 一方面小學的閱讀教學是以學習教材、分析課文為主的教學,分析的方式以文本為主,多是單純的課文思想內容的理解分析。

作者認為這樣的教學屬于標簽化的本體性教學內容,她認為本體性教學內容指向語文知識、方法和技能,但是并非單純指向靜態的陳述知識。很多教師在教學中過分重視語法和文本結構的分層次分析,如比喻句、排比句、反問句等句式結構的理解運用;有的教師認為課文內容的理解和語文基礎知識是語文教學的重點。文本分析很多還是圍繞著文章寫了什么、主題思想是什么的陳舊套路在提問。

另一方面,隨著語文學科越來越受到重視,閱讀也越來越被重視,很多小學都開展了形式多樣的閱讀活動。比如很多學校在班級建立了公眾讀書角;有的學校開展讀書打卡活動;有些學校還開展了閱讀交流會,交流的形式包括做閱讀題、寫讀后感、進行閱讀感受的分享和交流等。

以“新課標” 和閱讀教學為關鍵詞,依據中國知網數據庫搜索的結果,可以將現有的有關“新課標” 背景下閱讀教學情況研究的論文概括為以下兩類: 其一,多聚焦在如何更好地運用傳統閱讀教學法,如精讀、泛讀等的講授,開展拓展性閱讀,知識遷移型的學習。其二,對“新課標” 中的情境式閱讀法和整本書閱讀具體的操作進行深入研究。代表論文如陳倩榮的《學習任務群視域下整本書深度閱讀教學的實踐研究》。

這些研究對于現有閱讀教學內容的設計,是一種很有益的參考和補充,實操性比較強,能在一定程度上體現語文的實踐性。但并沒有做到語文學習群要求的綜合性、任務性,也無法實現“新課標”中反復強調的交流與表達。

三、關于建立閱讀任務群的幾點建議

閱讀任務群的建立應該根據語文學習任務群的要求去進行,是具有層次性、分階段的教學。閱讀任務群是注重實踐和表達的課堂。

在閱讀了有關國外教育的相關書籍,特別是美國小學相關書籍和國內外語言教學比較的論文后,筆者發現,國外的一些教學理念和課堂設計可以啟發、幫助我們建立閱讀任務群。

學者孔德軒在其論文《國內外小學語文教學之比較》 中,對比了中德語文課與中美語言課的差別。其中有一些表述令人深思:

一是孔德軒指出德國和美國小學教育不會對基礎知識吹毛求疵,他們在掌握了拼讀之初就開始閱讀和寫作。德國的這一教學方式將閱讀寫作與學習語文知識同步的好處是——閱讀和寫作為主導的教學思想,是在試圖通過大量的閱讀和寫作訓練來使學生在經驗中獲得知識和技能,而不是單純地灌輸知識。這也是培育學生綜合素質的一種方式,與“新課標” 中語文學習群要達到的目的是一致的。德國閱讀寫作課程的設置也是想通過閱讀訓練、寫作訓練讓學生盡快掌握表達自我和認識世界的手段。

二是論文談到了德國小學的閱讀和寫作課也要求生活化和實用化,盡量和日常生活聯系起來。比如,調查報告和自編故事等內容的設計。這一點和語文學習群中強調的以生活為基礎,從生活出發的想法是一致的,可以考慮作為閱讀任務群內容設計的一部分。

三是德國小學從小就開始學術性寫作。初讀到這一情況,讀者可能會覺得不可思議,小學就開始寫論文? 事實上,寫論文的過程就是在閱讀材料、整合材料,提取觀點的過程中解決問題,是閱讀和寫作的高度融合,也是思辨的過程。這個在我國大學教育時才開始訓練和學習的模式,是解決生活中多學科問題共同的一種方法和思路。這也符合學語文、用語文的思路。小學階段,只要解決好閱讀的難度問題,教師詳細地解釋材料的選擇和組織方式,學生應該能夠掌握。

在文中,作者將德國和美國從閱讀和寫作整體中學習的理念概括為“全語文” 的思維教學。論文還介紹了美國的閱讀課具體是怎樣展開的,談到了美國閱讀課是具有實用性的——學生能在生活中隨時應用到語文學習的內容,極大地提高了學生的積極性。課堂形式是以學生為中心的,是“互動式的全班教學”。多采用討論式的教學方式,這一過程就是交流和表達的過程。

在我國,小學階段開展閱讀學習群,采用討論式教學可以很好地鍛煉學生的交流和表達能力。可行性也很高,40 人左右的班級,以5 人左右分成小組,小組群圍繞適當的主題展開討論,解決問題,可以讓學生更好地表達和交流。他們圍繞的對象是閱讀主題和問題,交流對象是文本和同學,只要交流是帶著問題的、解決問題的,討論就不會過于松散和流于形式,同時學生的觀點可以以更輕松的方式得到表達和重視。

作者呂一哲的碩士論文《國際中文小學語文課堂問答情況比較研究》,讓我們了解到了一些國際課程設計與國內小學語文課堂的差別。很多數據,如學生和教師互動情況的數據說明國際學校的教學中,溝通和交流的機會更多。而國際學校的語言教育多是基于國內學情的同時,利用歐美的教學模式開展的,是以學生為主體的教學,這也是閱讀任務群開展的有益參考。

他山之石可以攻玉。既然國外的閱讀寫作課可以滿足“新課標” 中對學習任務群建立的要求。很多教學設計就可以參考借鑒,并結合實際學情,做出適當的調整。

在閱讀任務群具體實施方案上,還是需要具體的學習分析國外閱讀課程的具體形式和相關教材閱讀問題的設計思路。在總體實施思路上有如下建議:第一,閱讀任務群需要有完整的課程體系,課程內容設計不能單純地是學生自主的閱讀和偶爾開展的閱讀交流活動。第二,閱讀任務群學習的內容不應該單純地是教材閱讀內容的擴充,應該考慮到跨學科和數字化時代下文學的一些內容的新變化和典范性,要貼近生活,有思辨性的問題引導。針對國內閱讀課的內容多是學校規定或者建議的,國外則更看重學生的自主選擇。在閱讀內容選擇上,可以考慮做到兩者的結合。第三,閱讀任務群的建立,應該達到“新課標” 中提到的交流和表達的要求。王云五先生在談到給青少年朋友的閱讀建議時,就曾強調學生的自主性,發揮他們的主觀能動性和自主性很重要。因此,閱讀任務群是以學生為主體的教學。第四,閱讀和寫作是相互融合的,同時考慮到新媒介的作用,可以利用新媒介獲取題材,搜集材料,解決問題。