在中職地質(zhì)類課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法

姚利萍

（山西省潞安職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山西長治 047506）

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介

德國早在20 世紀(jì)80、90 年代就在職業(yè)教育法規(guī)和研發(fā)國家資格框架中體現(xiàn)了對行動能力的理解，其國家文化和教育部長聯(lián)席會議確定的職業(yè)學(xué)校框架教學(xué)計劃強調(diào)所有教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)該以發(fā)展行動能力為導(dǎo)向。本著以研究與開發(fā)專業(yè)行動能力為目標(biāo)，以指向?qū)I(yè)實踐的行動場為教學(xué)內(nèi)容，通過行動導(dǎo)向的雙軌制、工學(xué)交替、互動式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)行動能力。德國職業(yè)教育雙元制是職教領(lǐng)域最成功的案例，很多理念和方法都值得借鑒。行動導(dǎo)向職業(yè)教育的教學(xué)重點是完整的職業(yè)行動過程，其培養(yǎng)目標(biāo)是促使學(xué)生具有職業(yè)行動能力，即做事情的能力。當(dāng)前中國經(jīng)濟正向數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，從需求端向供給側(cè)轉(zhuǎn)變。面對數(shù)字經(jīng)濟時代，借鑒、吸收、消化“德國雙元制”職業(yè)教育的精髓，以“能力導(dǎo)向”的先進職教理念為引導(dǎo)，立足山西區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或知識體系，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，以跨學(xué)科、跨專業(yè)的模塊化教學(xué)組織探索“匠心為魂，技能為基，創(chuàng)新為翼”的教學(xué)理念，創(chuàng)成以“學(xué)生為中心”的能力導(dǎo)向，有效實現(xiàn)（達(dá)到）深層次的“實踐性”，激發(fā)學(xué)生“求知欲”，強化“培養(yǎng)”學(xué)生的“匠心”。實現(xiàn)緊密對接職業(yè)技能（全流程），綜合培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的新時代（數(shù)字經(jīng)濟）需要的高素養(yǎng)技術(shù)技能人才。數(shù)字經(jīng)濟到來、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科技革命變革、職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)對培育技術(shù)技能型人才的方式提出了新要求。研究需求—制定具有職業(yè)教育類型特色的教育教學(xué)方法—構(gòu)建行動導(dǎo)向課程教學(xué)體系—著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，這才是我國職業(yè)教育的初心和使命［1］。

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從完成某項“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而達(dá)到教學(xué)目的［2］。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中把大任務(wù)分解為小任務(wù)，對不同層次的學(xué)生分別進行行動指導(dǎo)。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)點

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法中的案例分析法能夠擴展學(xué)生認(rèn)知地質(zhì)知識的廣度，讓課本枯燥的理論知識變得有趣和新奇，學(xué)生積極參與小組討論，在討論的過程中“大顯身手”。教師不要給學(xué)生設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱和收集專業(yè)資料去闡述與解釋，從而認(rèn)識到答案沒有最合適，只有更合適。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法以行動驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生在完成任務(wù)的同時鍛煉能力。他們在學(xué)校鍛煉了自主能力，以后步入工作崗位遇到困難就會迎刃而解，而不會碰到難題就手足無措。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法可以將學(xué)生置于不同的角色，讓他們針對不同的服務(wù)對象做出不同解答。如教學(xué)“礦物與巖石”這個模塊就可以使用角色扮演法，學(xué)生扮演地質(zhì)博物館的講解員和兒童、青少年、成年人、老年人等服務(wù)對象，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況隨機應(yīng)變扮演好自己的角色。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法中的項目教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生承受挫折的能力，如教學(xué)“構(gòu)造”這個模塊，可以要求學(xué)生利用紙箱、橡皮泥等生活物品動手制作三大構(gòu)造的模型，學(xué)生可能總是失敗，有的模型一上午也做不出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生一步步從失敗—再戰(zhàn)—失敗—再戰(zhàn)循環(huán)往復(fù)，直到做好模型，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。

二、在中職地質(zhì)類課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

中職學(xué)生的年齡普遍在15 至17 歲之間，這個年齡階段的中職生普遍有以下幾個特點：（1）由于中考成績不理想而沒有被普通高中錄取，不得已步入職業(yè)教育這條路。（2）平時學(xué)習(xí)不上心，愛玩手機游戲、自控力較差、厭學(xué)、沒有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等。（3）思想比較活躍，不喜歡學(xué)習(xí)理論［3］。因此，他們普遍對書本上干巴巴的理論不感興趣。中職教師要好好依照中職學(xué)生的特點因材施教，采用最適合他們的教學(xué)方法——行動導(dǎo)向教學(xué)法，克服不利因素，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，想方設(shè)法有效結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與專業(yè)課程內(nèi)容，幫助他們重拾自信，建設(shè)未來美好生活的大樓。中職學(xué)生的認(rèn)知階段屬于形式運算階段，該階段的特征是：抽象思維；思維形式擺脫了特定內(nèi)容的束縛；假設(shè)演繹推理能力得到了發(fā)展。

1.中職地質(zhì)類課程對中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)科理論知識要求不是特別高，而看重他們動手實踐的能力。如果教師在教學(xué)過程中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以提高中職生的動手能力，而且能為他們今后工作打下牢固的根基。

2.培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。英雄不問出處，時代一直發(fā)展，科技不斷進步，中職學(xué)生一定要樹立重視學(xué)習(xí)的態(tài)度。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以很好地鍛煉他們與時俱進的創(chuàng)新意識，讓他們通過學(xué)習(xí)地質(zhì)類專業(yè)課程，提高自身的能力。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法可以在教學(xué)過程中給學(xué)生提供與他們未來職業(yè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓他們身臨其境，通過團隊合作順利完成項目任務(wù)。

4.行動導(dǎo)向教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力［4］。隨著社會經(jīng)濟技術(shù)飛速發(fā)展，職業(yè)技術(shù)技能變化的頻率也很快，職業(yè)教育不只是培養(yǎng)中職學(xué)生純粹的謀生本領(lǐng)，而是要培養(yǎng)他們獨立自主和自主創(chuàng)新的能力。如果還是以往教師滿堂灌的教學(xué)模式，就達(dá)不到培養(yǎng)中職學(xué)生自主與創(chuàng)新的效果。項目任務(wù)是行動導(dǎo)向教學(xué)法的框架，教師在整個教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)中職地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生自主研討和學(xué)習(xí)，他們通過自己收集資料信息、制訂計劃、實施計劃、評估等，在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)自主與創(chuàng)新的意識，以便有能力應(yīng)對未來任何時期的變動和更換職業(yè)。

5.對于地質(zhì)類專業(yè)課程教師而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法更是一種讓他們更上一層樓的方法，教師不能再滿堂灌地教學(xué)，而是要吃透自己的課程，這樣才能把課程細(xì)化成若干個環(huán)環(huán)相連的項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成，最后再評價。

三、在中職地質(zhì)類課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的流程

行動導(dǎo)向教學(xué)法并不只是簡單把項目任務(wù)化就可以，而是還需要一定的流程，確保能有序開展整個課程內(nèi)容的項目任務(wù)，具體流程見下圖。

四、中職地質(zhì)類專業(yè)課程教學(xué)特點

首先，教師對中職地質(zhì)類專業(yè)課程性質(zhì)與地位認(rèn)知不足。在制定培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才方案時，如針對中職地質(zhì)與測量專業(yè)并沒有明確的方案劃清中職與高職、本科院校課程之間的區(qū)別。其次，教學(xué)使用的教材雖然是中等職業(yè)教育的，但是與國家推行的職業(yè)教育要求并不匹配，普遍存在理論性過強的問題［5］。中職教育以培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)的理論知識，又掌握一定實踐技能的人才為目標(biāo)［6］，保證中職學(xué)生畢業(yè)以后可以成為為企業(yè)服務(wù)的一線技術(shù)工人。這就要求中職學(xué)生必須具有很強的動手實踐能力和足夠的理論知識，這樣才能更好地適應(yīng)企業(yè)的工作性質(zhì)。職業(yè)教育和普通教育有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此教學(xué)內(nèi)容就會有所差別。而大多數(shù)中職地質(zhì)類專業(yè)課程的教材理論介紹較多，實際應(yīng)用方面的介紹較少。再次，多數(shù)中職地質(zhì)類專業(yè)課程教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)很少采用電子課件實際動手操作，教學(xué)方式單一化。地質(zhì)類課程專業(yè)性強，在網(wǎng)上可以搜到許多關(guān)于地質(zhì)類的電子課件，可是真正做好中職學(xué)生實用的地質(zhì)類專業(yè)課程課件并非易事。地質(zhì)類專業(yè)課程的專業(yè)性較強，需要許多專業(yè)圖片和資料，一般很少能夠找全，再加上從事地質(zhì)工作的大都是專業(yè)技術(shù)人員而非教師，因此地質(zhì)類專業(yè)課程的課件質(zhì)量普遍不高，對中職地質(zhì)與測量專業(yè)來說適用性不強、吸引力不高。最后，在實際講授地質(zhì)類專業(yè)課程時，許多教師仍然以單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。整個教學(xué)過程都以課堂、課本、教師為中心，一個教師、一本書、一個PPT、一間教室。中職學(xué)生并沒有離開過教室，缺失理論聯(lián)系實際導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性降低，他們錯誤理解地質(zhì)類專業(yè)課程，以為地質(zhì)類專業(yè)課程都枯燥無味，只能死記硬背教師傳授的理論知識，不能融會貫通地應(yīng)用于實踐。

五、在中職地質(zhì)類課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的實例

（一）實例1：“地球概論”和“地層”模塊

角色扮演法屬于體驗式教學(xué)，采用的學(xué)習(xí)方式具有直觀性。在教學(xué)環(huán)境方面注重真實性，促使學(xué)生可以在課堂上直接接觸更貼近現(xiàn)實的場景，從而有效連接課程內(nèi)容和時間，不僅能讓學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，而且能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開發(fā)學(xué)生的思維潛能。“地球概論”與“地層”這兩個模塊的課程內(nèi)容具有很強的科學(xué)色彩，所以采用角色扮演的行動導(dǎo)向教學(xué)法最合適，即將中職學(xué)生置于地質(zhì)博物館講解員的角色。首先，給班級學(xué)生分配小組，布置相應(yīng)的角色任務(wù)；其次，小組展開討論并思考；再次，小組成員自評與互評；最后，教師評價學(xué)生的精彩“表演”。學(xué)生在整個“角色表演”的過程中不僅可以掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)應(yīng)急、應(yīng)變能力，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

（二）實例2：“地殼運動”與“地質(zhì)構(gòu)造”模塊

案例教學(xué)法是用分析和研究案例傳授教學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程中應(yīng)用廣泛。教師要為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以團隊的形式用專業(yè)知識分析和解決案例問題，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。在開始教學(xué)之前，教師可以列舉地震和地質(zhì)災(zāi)害等相關(guān)的例子，如唐山大地震、5.12 汶川地震等案例。首先，讓學(xué)生分小組討論，總結(jié)專業(yè)知識結(jié)論；其次，團隊成員之間自我評估和相互評估；最后，教師基于學(xué)生的結(jié)果給出評價。學(xué)生在整個過程中不僅能在教師的指導(dǎo)下更深入地理解問題，而且一定程度上還能加強學(xué)生之間的交流溝通，進一步提高學(xué)生的獨立判斷與決策能力。

（三）實例3：“礦物與巖石”模塊

項目教學(xué)法幾乎滿足行動導(dǎo)向教學(xué)法的所有要求，學(xué)生以團隊的形式獨立完成教師分配的項目任務(wù)。學(xué)生可以在收集數(shù)據(jù)和信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識和技能。“礦物與巖石”這個模塊實踐性很強，在教學(xué)這一模塊時，教師將該模塊內(nèi)容細(xì)分設(shè)計成一個一個項目模塊。如項目1 是“如何用肉眼觀察和鑒定常用礦物”、項目2 是“如何用肉眼分辨常見的三大巖石”等。每一個項目都有獨立的教學(xué)目標(biāo)和要求，如要達(dá)到用肉眼鑒定常見礦物的目標(biāo)，學(xué)生要獨立制訂具體的實施計劃，自主完成常用礦物的鑒定要求。在實施項目的整個過程中形成該項目特有的評價體系，進一步提高學(xué)生的專業(yè)能力。

六、結(jié)語

將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職地質(zhì)類課程教學(xué)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，是一種與眾不同的嘗試和改進，而且很有必要性。在具體實施的過程中，要真正將行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于中職地質(zhì)類課程教學(xué)并不能一蹴而就，而是需要打持久戰(zhàn)。一方面，需要重新調(diào)整和編制地質(zhì)類課程教學(xué)內(nèi)容，使其更適合行動導(dǎo)向教學(xué)法；另一方面，要打破教師固有的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課程意識，進而培養(yǎng)新型師生關(guān)系。