理實一體化教學法在中職機電專業教學中的應用

姚積清

（甘肅省張掖市職業技術教育中心，甘肅張掖 734000）

傳統的中職機電專業教學體系存在專業理論和實踐板塊脫節的現象，導致學生的專業綜合素養出現疏漏的現象。理實一體化教學法主張銜接理論和實踐教學內容，在中職機電專業教學中引入該方法能夠兼顧學生理解專業理論知識以及掌握機電技術實操技能。為此，教師必須深化在中職機電專業教學中應用理實一體化教學法的價值，根據專業目標和學生專業素養的成長需求，科學調整機電理論和實踐操作的布設比重，為學生提供充裕的機電實踐機會，從而為國家輸送實用型機電專業人才。

一、在中職機電專業教學中應用理實一體化教學法的價值

所謂理實一體化教學法，簡而言之就是理論和實踐相結合的教學模式。該教學方法強調同步實施理論和實踐教學內容，具有知識信息的集中性以及探究的實踐性，非常契合新時期中職機電專業教學改革的需求。經過分析機電專業學情以及研究理論實踐，在中職機電專業教學中應用理實一體化教學法的價值主要有下列三個方面。

（一）有助于激發學生學習機電專業的興趣

興趣是確保學生發展機電專業素養的先決條件，然而以往的機電教學以教師講授和灌輸理論為主，并沒有關注學生的個性需求和主體意識，久而久之學生學習專業的興趣就會湮滅。理實一體化教學法具有顯著的激趣優勢，在中職機電專業教學過程中實施該方法有助于激發學生探索專業的興趣，如教師在設計機電教學方案時增加實踐教學內容或采用具有實踐指導作用的機電教學課件，幫助學生直觀感知機電理論知識，打破單一枯燥的紙面學習模式，喚醒學生學習機電知識的主動性，同時提升學生在機電課堂上的主體地位，從而彰顯理實一體化教學法的實用價值。

（二）有助于學生高效掌握機電實操技能

機電專業是一門實操性非常強的科目，培養機電人才的目標不單單是讓學生透徹理解和記憶機電技術概念，更緊要的是引領學生純熟掌握機電技術的實操技能。以往機電專業的理論和實踐課程一般都是分開實施，同時教師采用的專業實踐教學手段也較單一，很難真正幫助學生發展專業實操技能。理實一體化教學法追求深度融合理論與實踐板塊，即學中有做、做中有學，教師在講授機電專業理論知識時可以采用操作示范、講練結合的模式，促使學生當堂掌握機電技術的概念知識和操作方法，也可以在講解完機電技術概念之后迅速跟進操作練習，突破機電專業理論和實踐板塊脫節的難題，從而提高學生學習機電實操技術的效果。

（三）有助于學生發展機電自主學習和創新意識

自主學習和創新意識是中職機電專業教學的重要培養內容，應用理實一體化教學法在這方面有顯著的作用。理實一體化教學法強調學生在自主合作探究的過程中解決實際的機電問題，教師可以根據機電課程目標在傳授機電理論和實踐技能之后，為學生設計對應的機電實踐任務或項目，引導學生立足理實一體化的角度，通過合作共議、合作決策制定解決機電任務或項目的辦法，從而潛移默化地培育學生自主學習和創新意識，驅動學生進一步提高機電素養和綜合能力。

二、在中職機電專業教學中應用理實一體化教學法的策略

（一）合理編制機電教學方案，提高實踐板塊設置比重

在中職機電教學過程中要想有效應用理實一體化教學法，教師必須在編制機電專業教學方案上傾注更多精力。以往機電教學理論和實踐板塊銜接不力或實踐教學內容設置較少，這是教師需要優化編制機電教學方案的重點。因此，教師應該明晰理實一體化教學法的計劃性，合理編制機電教學方案，在確保專業理論教學的前提下提高實踐板塊設置比重，從而構筑扎實的理實一體化教學基礎，相關策略如下：

1.編制機電專業理實一體化教學方案。教師應該詳細分析機電課程教材，明確機電課程的理論和實踐教學內容，羅列出具體的教學目標，然后再逐一設計每個目標的教學方法。如在教學有關電動機線路裝調內容時，課程理論目標是學習并掌握電動機電路原理和接線知識，實踐目標是為交流接觸器和其他電動機元件接線。教師編制理實一體化教學方案時可以計劃使用多媒體微課件，引導學生了解電動機接線在日常生活中的應用案例以及借助圖示課件促進學生直觀認識電動機控制線路的各個構成部分。在編制機電課程實踐教學方案時，教師可以計劃組織學生開展電動機設備接線工藝的實操訓練，實踐活動模式以小組合作學習為主，科學編制基于理實一體化的機電專業教學方案［1］。

2.備齊機電專業實踐所需設備器材。機電專業理實一體化教學對實踐設備器材有較高的要求，所以教師在編制教學方案之后，還要根據方案的實踐板塊準備齊全各種機電設備和器材。還是以電動機線路裝調課程來講，教師需要準備基本的設備器材，主要有三相異步電動機、線圈以及各種線路配件，備齊設備器材之后，教師還要預先檢查機電設備是否正常運行，包括接觸器觸頭系統、按鈕接觸器聯鎖、控制電路和各元件等，從而保證順利落實理實一體化機電專業教學方案的實踐板塊［2］。

（二）采用操作示范教學手段，鍛煉學生的機電實操技能

應用理實一體化教學法有助于學生高效掌握機電實操技術，教師要想充分發揮其價值，就必須通過教學方式滲透實踐元素。操作示范是在機電專業課堂上應用理實一體化教學法的主要路徑，通過教師操作示范學生可以具象直觀地領會機電技術，并產生強烈的親手操作的動機。因此，教師在中職機電專業教學過程中應用理實一體化教學法時，應該廣泛采用操作示范手段，加深學生的專業實踐學習體驗，切實鍛煉學生的機電實操技能，相關教學流程和策略如下：

1.采用多媒體課件和實物模型開展操作示范教學。教師在機電專業教學過程中實施操作示范時，應該根據專業課程的內容整合應用多媒體課件與實物模型，對學生進行立體化的操作演示教學。如在教學有關機械傳動的內容時，教師可以先采用多媒體模擬動畫課件給學生演示和呈現機械傳動的過程，同時設問：“同學們，通過觀看動畫，大家能否發現機械、機器、機構、構件、零件之間存在怎樣的關系？”學生思考交流之后作答：“這些組成單元通過制造單元傳遞、轉變運動形式，利用機械能做功或實現能量轉換。”教師認同學生的回答之后可以拿出實物模型，通過操作示范向學生演示摩擦傳動和嚙合傳動，教師一邊操作一邊引導學生觀察：“同學們，摩擦傳動和嚙齒傳動有哪些區別？”學生觀察比較之后反饋：“摩擦傳動是摩擦輪和帶傳動，嚙齒傳動是齒輪、蝸桿、螺旋以及鏈傳動。”這樣通過教師的操作示范與引導，學生既掌握了機械傳動的基本操作方法，也能有效認識機械傳動的分類和區別［3］。

2.組織學生親手練習機電實操技能。通過教師操作示范，學生初步了解機電技術的操作方法之后，教師應該趁熱打鐵組織學生親手操作，促進學生深度掌握機電技能。如教師操作示范機械模型的傳動過程之后可以設計隨堂實操活動：“同學們，大家觀看老師操作都十分投入，那么大家想不想親自體驗一下呢？”學生都表示想，隨后教師可以將學生分為若干小組，讓他們輪流操作機械模型，學生合作傳動機械模型期間，教師還可以鼓勵學生一邊操作、一邊指出機械的運動單元，如學生操作嚙合傳動模型時，教師發問：“能否指出圓柱齒輪和錐形齒輪的位置？”學生交流之后正確指出，從而同步考查學生掌握機電理論和實操技能的情況，有效實現理實一體化機電專業教學。

（三）策劃機電項目式活動，增強學生理實一體化能力

中職機電專業學生理實一體化能力存在一些短板，部分學生掌握基礎性專業概念和技能情況良好，但是在實踐運用時卻經常遭遇阻礙，無法有效運用機電知識技能解決實際問題。項目式活動符合實施理實一體化教學法的要求，同時能突出學生機電專業學習的主體地位，專精于發展學生合作解決實際機電問題的素質。因此，教師在中職機電專業教學過程中引入理實一體化教學法時，應該積極策劃機電項目式活動，聯系機電理論、技術操作和實際問題，引導學生集思廣益、共同決策，通過制定解決方案協作完成機電項目，從而增強學生理實一體化能力，策劃開展機電項目式活動的策略如下：

1.創設機電項目情境，調動學生實踐的興趣。把機電項目設置到真實的情境中，更容易激發學生探索理實一體化的動機。在創設機電項目情境時，教師應該盡量采用學生熟悉的生活素材，促使學生迅速進入探究項目的狀態。如在策劃有關傳感器維修的機電項目時，教師就可以使用投影設備，播放家用電器應用傳感器的實例，如掃地機、空調、電風扇、洗衣機等，同時引出機電項目活動：“同學們，這些家用電器能夠正常工作，是什么裝置發揮的作用？”學生回憶所學機電理論知識之后回答：“是檢測與傳感裝置。”教師再揭示機電項目活動主題：“老師這里有幾臺電風扇無法正常工作，如何判斷它們的傳感器是否存在故障？如果是傳感器的問題該怎樣維修？”從生活實際出發的機電項目活動能瞬間點燃學生探究的熱情，學生迫不及待地參與項目實踐［4］。

2.組織學生參與項目探究，合作解決項目問題。教師先給各個小組分發故障電風扇，同時發布機電項目探究指導：“同學們，要想檢查判斷電風扇的傳感器是否存在故障，必須先明確傳感器的類型、了解傳感器的組成，大家還記得相關的理論知識嗎？請各組同學一起回顧并記錄在項目筆記上。”幾分鐘之后，各組學生反饋傳感器的類型并畫出傳感器的組成草圖。接著教師就可以指導各組學生根據傳感器組成結構圖，拆開電風扇外殼檢查傳感器的敏感元件、轉換元件、轉換電路等部位。在這個過程中，教師應該鼓勵各組學生自主討論、應用拆機和檢查技術，若學生技術操作不規范，教師再適時糾正，充分鍛煉學生的合作實踐能力。各組學生通過檢查匯報電器傳感器的故障點之后，教師可以給學生提供必要的維修工具和材料，讓各組學生運用所學機電知識技能合作共議維修方案，教師核查各組制定的方案并確定可行之后，就可以發動學生按照方案正式實踐維修，教師巡視課堂及時給學生答疑，直到學生成功排除傳感器的故障，從而借助項目式活動達到理實一體化教學目的。

（四）實施理實一體評價機制，促進學生完善機電素養

在理實一體化教學模式下，教師也應該總體優化傳統的中職機電專業教學評價機制，以往沿用的評價機制通常只評價學生掌握機電理論的情況，缺少實踐評價指標，已經不適應理實一體化的教學要求。因此，教師在改革中職機電專業教學的過程中必須重視實施理實一體評價機制，把實踐指標納入評價體系，同時創新評價形式，從而促進學生高效完善機電素養，相關措施如下：

首先，教師基于理實一體化教學構建機電專業評價機制時必須先補足實踐指標缺陷，以評價機電項目探究活動來說，教師可以在白板屏幕上出示活動評價指標：（1）機電理論應用情況。（2）機電技術操作情況。（3）組員之間協作配合情況。（4）機電項目問題的實踐解決效果。學生了解上述指標之后，就能從理實一體的角度明確活動評價方向。其次，在創新理實一體化評價形式方面，教師應該加強引領學生開展自評、組內互評以及組間互評，按照之前出示的評價指標互動評價，評語要明確闡明優勢和不足。如學生互評機電技術操作情況時，教師可以引導學生評議哪位同學的技術操作最純熟，自評時詳細評價操作技術需要改進或加強之處。最后，教師進行機電專業教學總評時，也要客觀評價學生在機電項目中運用專業理論實踐知識技能的表現，可以挑選若干名表現優異的學生，發動其他學生課下積極向他們求取經驗，從而革新機電專業評價機制，培植學生理實一體化的學習意識［5］。

三、結語

綜上所述，在中職機電專業教學過程中應用理實一體化教學法，不但有助于激發學生學習機電知識的興趣，而且能夠幫助學生高效掌握機電操作技能，還能培育學生的自主學習和創新意識。因此，教師應該合理編制機電教學方案，增加實踐板塊設置比重，積極采用操作示范教學手段，鍛煉學生的機電實操技能，加強策劃機電項目式活動，增強學生理實一體化的能力，同時革新機電專業評價機制，在評價體系中納入實踐指標，促進學生完善機電專業素養，從而提升教師理實一體化教學水平。