職業(yè)高中思想政治課體驗(yàn)式教學(xué)探析

陳治平，鄭萬(wàn)春

（甘肅省古浪縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅古浪 733100）

思想政治課以政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范、文化生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要教學(xué)內(nèi)容，因此具有枯燥性。教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性差、創(chuàng)造性思維薄弱、學(xué)習(xí)體驗(yàn)差等教學(xué)問題。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為教學(xué)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境、還原教學(xué)內(nèi)容等多種方式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

一、職業(yè)高中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)利不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)利包括與教師平等對(duì)話的權(quán)利、選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利等。教師只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)利，才能為學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)思想政治課的趣味［1］。但是當(dāng)前的職業(yè)高中思想政治課教學(xué)過程中，部分教師并不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)話語(yǔ)權(quán)，具體體現(xiàn)為：學(xué)生必須用統(tǒng)一的話語(yǔ)提出或回答問題；學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的機(jī)會(huì)少；不重視學(xué)生提出的看法等。這主要是因?yàn)榻處煹摹吧尽苯虒W(xué)觀念不強(qiáng)，造成壓榨學(xué)生的學(xué)習(xí)主體權(quán)利。

（二）忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指從新穎的角度看待問題、從創(chuàng)新的角度解決問題的一種思維方式。創(chuàng)造性思維不能憑空產(chǎn)生，需要教師持續(xù)采取專業(yè)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而目前職業(yè)高中思想政治課專注講解理論性知識(shí)，大多以灌輸、填鴨等為主要教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淪為死記硬背的學(xué)習(xí)機(jī)器，缺乏主動(dòng)觀察、大膽假設(shè)、直覺猜想、推理判斷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，難以形成主觀的學(xué)習(xí)思維。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)造力不斷喪失，只能按照固定的步驟解決思想政治方面的問題，思維逐漸僵化。

（三）忽略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物時(shí)產(chǎn)生的情感，大多表現(xiàn)為學(xué)生主觀的心理活動(dòng)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程時(shí)形成積極的情感體驗(yàn)，教師需要做好啟迪、激勵(lì)的工作。但是目前職業(yè)高中思想政治教學(xué)忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的重要性，更強(qiáng)調(diào)概述與講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過程中獲得情感支持，影響學(xué)生形成情感體驗(yàn)。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用落伍的教學(xué)方法，無(wú)法帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)感受，也會(huì)影響學(xué)生生成情感體驗(yàn)［2］。

二、職業(yè)高中思想政治課體驗(yàn)式教學(xué)策略

（一）教師調(diào)節(jié)教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

教師的教學(xué)態(tài)度決定了課程教學(xué)的整體走向。為了帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，教師有必要以積極、活躍、樂觀的教學(xué)態(tài)度展開教學(xué)工作。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要性，為調(diào)節(jié)教學(xué)態(tài)度奠定基礎(chǔ)。其次，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)人本主義、六大解放、做中學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)理論，根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論挖掘?qū)W生個(gè)體發(fā)展的需要并采取相應(yīng)教學(xué)手段滿足其自身發(fā)展的需要。比如，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間與空間，促使學(xué)生具備動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的條件，從根本上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師注意與學(xué)生交互交流，在溝通的過程中了解學(xué)生的真實(shí)需求以及他們對(duì)思想政治課的真實(shí)看法，并根據(jù)學(xué)生的想法做出調(diào)整。最后，教師還要改變對(duì)教學(xué)成果的態(tài)度。以往教師以提升學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)成果，導(dǎo)致思想政治教學(xué)不斷調(diào)整增強(qiáng)應(yīng)試教育。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿作為教學(xué)成果，從根本上調(diào)整功利性的教學(xué)態(tài)度，將思想政治課自主學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生［3］。

（二）應(yīng)用情境教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1.圍繞學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化環(huán)境熏陶。職業(yè)高中思想政治教科書的專業(yè)知識(shí)較抽象，不利于學(xué)生深度理解。教師可以應(yīng)用情境教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過變抽象知識(shí)為直觀的生活案例賦予思想政治課教學(xué)內(nèi)容以趣味性，促進(jìn)學(xué)生理解與體驗(yàn)知識(shí)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該留心生活，注意觀察學(xué)生，綜合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、生活實(shí)際事件創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際的生活情境，為學(xué)生營(yíng)造便于理解的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，教師可以結(jié)合生活中的電子支付案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織“刷一刷”“掃一掃”等情境活動(dòng)，帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生充分理解信用卡、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬賬單等知識(shí)。需要注意的是，生活情境的特征是貼近生活，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。若教師為了滿足生活情境教學(xué)需求而編造生活事件，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)情境過于“懸浮”，喪失其引導(dǎo)教學(xué)的功能，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要注意篩選較普遍的、能引發(fā)全體學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境，才能獲得良好的生活情境教學(xué)效果。

2.圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)個(gè)性情境，突出教學(xué)主旨。教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)作用，為學(xué)生提供良好的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是部分教師在情境教學(xué)過程中忽略分析教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)情境與教學(xué)主題不匹配，影響教學(xué)效果。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。統(tǒng)攬職業(yè)高中思想政治教科書的不同課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)主題、知識(shí)呈現(xiàn)特點(diǎn)、用途將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)模塊，如經(jīng)濟(jì)與社會(huì)模塊、政治生活模塊、文化與道德模塊等。第二，根據(jù)分類情況，教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的主題情境，為突出情境主旨、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)做好準(zhǔn)備。比如，在教學(xué)培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情緒，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)工具模擬公交車上乘客搶奪司機(jī)方向盤的情景，讓學(xué)生身臨其境地感受不文明行為對(duì)生活造成的惡劣影響，從而加深學(xué)生重視社會(huì)主義核心價(jià)值觀的程度。需要注意的是，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可能會(huì)脫離職業(yè)高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。為了避免帶給學(xué)生負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該使用生動(dòng)、詼諧、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

1.應(yīng)用多媒體展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。多媒體包括電腦、投影儀、音響等信息化教學(xué)工具，具備圖文聲像并存的教學(xué)特征［4］。將其應(yīng)用于職業(yè)高中思想政治課教學(xué)，不僅能創(chuàng)新課程教學(xué)形式，還可以直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)思想政治課程的具體知識(shí)點(diǎn)，加速學(xué)生記憶、理解、吸收與內(nèi)化知識(shí)。在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用多媒體播放導(dǎo)學(xué)圖片、導(dǎo)學(xué)視頻，通過為學(xué)生帶來視覺、聽覺多層次的沖擊強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)課程的感受，加速學(xué)生理解與感知抽象知識(shí)。在知識(shí)教學(xué)（重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)）環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用PPT 分類呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)或使用電子表格匯總重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生閱讀、比較、分析，加深學(xué)生學(xué)習(xí)具體知識(shí)的深度。在教學(xué)收尾環(huán)節(jié)，教師還可以使用交互式電子白板呈現(xiàn)知識(shí)匯總的思維導(dǎo)圖，通過魚骨圖、樹狀圖等多種思維導(dǎo)圖加速學(xué)生建構(gòu)與記憶知識(shí)體系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的有效性。需要注意的是，教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)要注意應(yīng)用啟發(fā)性話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究PPT、視頻、思維導(dǎo)圖內(nèi)容，否則會(huì)導(dǎo)致多媒體教學(xué)流于形式，影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

2.組織角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將思想政治課程教學(xué)知識(shí)融入表演活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以挖掘職業(yè)高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容中的趣味元素，由具體教學(xué)元素延伸出角色扮演的情景劇、小品表演、現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)等，由現(xiàn)實(shí)表演帶給學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感受，從而喚醒學(xué)生深入挖掘、深度探索的學(xué)習(xí)興趣。然而組織角色扮演活動(dòng)具有不可控性，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的管理方法都會(huì)影響是否能高效開展角色扮演活動(dòng)。為了發(fā)揮思想政治課程角色扮演活動(dòng)的激趣作用，教師應(yīng)該積極與班級(jí)學(xué)生干部、表演小組負(fù)責(zé)學(xué)生溝通與交流。將管理任務(wù)分派給學(xué)生干部與各小組組長(zhǎng)，由學(xué)生幫助教師監(jiān)督活動(dòng)情況，確保角色扮演活動(dòng)能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、強(qiáng)學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣。

3.組織實(shí)例分析活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的多元思維。傳統(tǒng)的思想政治課程以灌輸知識(shí)的教學(xué)為主，只注重講授關(guān)鍵概念、關(guān)鍵性質(zhì)、關(guān)鍵政策，卻忽略了用實(shí)例佐證理論的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻感受課程學(xué)習(xí)內(nèi)容［5］。為了解決這一教學(xué)問題，教師有必要將生活實(shí)例引入課程教學(xué)。通過組織實(shí)例分析活動(dòng)引起學(xué)生分析、質(zhì)疑、批判、聯(lián)想、探究案例，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究案例內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生思維的活躍性。組織實(shí)例分析活動(dòng)時(shí)，教師要注意兩點(diǎn)：一方面，要選擇主題深刻的教學(xué)案例。教師選擇并圍繞這類案例提出相應(yīng)的教學(xué)問題，有助于學(xué)生從不同角度出發(fā)探討案例，從而解決學(xué)生思想政治觀念僵化的學(xué)習(xí)問題。另一方面，教師要選擇能引發(fā)學(xué)生同情、憤怒等情感體驗(yàn)的案例，從而激活學(xué)生主動(dòng)探究的思維。實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師缺乏收集教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)，存在案例與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問題。要解決這一教學(xué)問題，教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段，利用百度、谷歌等搜索引擎搜索符合教學(xué)需求的實(shí)際案例，保證案例分析教學(xué)的質(zhì)量。

4.組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)。思想政治課是面向生活實(shí)踐的課程，若教師只灌輸教科書中的理論內(nèi)容，忽略了組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用素養(yǎng)。要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該重視體驗(yàn)教學(xué)過程，根據(jù)思想政治課教學(xué)主題組織課外閱讀、參觀訪問、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過活動(dòng)經(jīng)歷、感受教科書中提到的教學(xué)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)愛國(guó)教育方面的課程時(shí)，教師可以綜合當(dāng)?shù)靥赜械募t色資源組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參觀紅色文化基地，感受紅色文化的特征，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。為了進(jìn)一步強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果，教師有必要與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、居委會(huì)、相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，組織學(xué)生定期到有關(guān)部門進(jìn)行志愿服務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中總結(jié)應(yīng)用思想政治課知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

（四）設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)問題，培養(yǎng)邏輯分析能力

職業(yè)高中思想政治課教學(xué)時(shí)提出并組織學(xué)生回答問題，有利于鍛煉學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想、知識(shí)應(yīng)用能力［6］。體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的問卷式提問教學(xué)方法，通過面對(duì)面提問增強(qiáng)學(xué)生的問題學(xué)習(xí)體驗(yàn)，平衡學(xué)生在學(xué)、疑、思、答不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生在理解問題、分析問題、解答問題的過程中存在學(xué)習(xí)差異。比如，學(xué)困生無(wú)法理解復(fù)雜問題，但學(xué)優(yōu)生能夠輕松串聯(lián)知識(shí)體系解決復(fù)雜問題等。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次分明的教學(xué)問題：圍繞基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)填空題、選擇題等形式簡(jiǎn)單的問題，滿足學(xué)困生直接套用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)要求；圍繞技能教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單題，鍛煉中等生挖掘題目的有用信息、綜合分析已學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵能力；圍繞情感態(tài)度教學(xué)內(nèi)容出示拓展習(xí)題，引發(fā)學(xué)優(yōu)生拓展聯(lián)想，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維水平。

（五）完善體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合提升

及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生回顧教學(xué)過程、總結(jié)所學(xué)知識(shí)、反思學(xué)習(xí)不足，促進(jìn)學(xué)生反思與提高。然而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以成績(jī)點(diǎn)評(píng)為主，沒有綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生形成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的情況，影響學(xué)生全面發(fā)展。建設(shè)職業(yè)高中思想政治課體驗(yàn)式教學(xué)課堂時(shí)，教師有必要完善傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。比如，設(shè)立過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果；設(shè)計(jì)知識(shí)理解、技能形成、學(xué)習(xí)情感態(tài)度考評(píng)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生三維學(xué)習(xí)情況。通過綜合教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自身不足，回歸實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并在這個(gè)過程中不斷反思、改正自己的學(xué)習(xí)問題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前職業(yè)高中思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性方面仍存在不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)差，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，同時(shí)根據(jù)職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、興趣愛好設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)情境，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。