將思政教育滲透于中職語文教學的策略

劉恒忠

（山東省鄆城縣高級技工學校，山東鄆城 274700）

2016 年召開的全國高校思想政治工作會議提出要通過高校教育落實“課程思政”的教學要求，各級、各類院校要用好“課堂教學”這一渠道實現思政教育，不斷促進非思政課程與思政教育相融合，包括公共課程、專業課程等，從而構建全員育人、全程育人、全課程育人的“三全育人”教育新格局。在“課程思政”的教育背景下，中職教育也開始積極發揮各門學科獨特的育人價值，圍繞“立德樹人”的教育任務在學科教學過程中滲透思政教育，積極通過非思政課程開展思想政治教育，打造覆蓋面更廣、滲透性更強的“大思政”教育模式，促進中職學生同步發展身心素質，為社會培養德才兼備的專業人才。

一、將思政教育滲透于中職語文教學的價值

（一）豐富學生情感

語文學科包含了豐富的人文思想，在學生閱讀、理解課文的過程中融入思政教育，能夠增強學生理解文本內涵，不斷豐富學生的情感，包括親情、鄉情、愛國情等，能讓學生內心深處形成更強烈的感受，進而促進形成與發展人文綜合素養。以感受親情來講，有助于增強學生理解孝道。如在教學課文《我的母親》時，文本講述了作者母親獨立養育兒女的幾個感人故事，她在戰亂中鎮定地保護自己的孩子、一個人艱苦地籌錢供養孩子念書、一個人含淚送別女兒出嫁、一個人在除夕夜送孩子返校等。平凡而普通的小事卻飽含著一位母親對兒女最深沉的愛。教師教學可以緊抓“孝”文化滲透思政教育，引導學生真切感受母愛的偉大與深沉，從文本中的小事聯想到自己的故事，進一步強化理解親情，更深刻地領悟父母養育自己之恩，豐富情感體驗。再比如培養愛國主義情感，語文學科也具有獨特的優勢。如在教學課文《沁園春·長沙》時，作者通過優美而壯麗的文字描繪長沙秋景，回憶了青年時期的革命生活，抒發了“以天下為己任”的豪情壯志。教師在教學時可以將詩歌與思政教育相結合，結合文本內容、創作背景等引導學生感受家國之情，激勵學生樹立為祖國繁榮和發展而努力奮斗的人生目標。

（二）培養探索精神

探索是人類文明發展的原動力，是人們探究和追求自己好奇的事物及對象，引導人們從好奇發展到了解、學習、掌握和運用知識。因此，培養現代人才要高度重視塑造探索精神，要通過系統性的教學活動激發學生強烈的求知欲，讓學生掌握探究的方式和手段，能夠在學習和生活的過程中積極圍繞自己的好奇心展開學習和實踐，從而獲得與眾不同的創新性成果。在中職語文教學中滲透思政教育有利于通過文本教學傳播科學思想，培養學生探究科學的精神，提高中職學生的綜合素養。如神話故事《牛郎織女》、科普說明文《神奇的極光》和《人腦與電腦》都體現了人類探尋宇宙的奇跡。不同時期的人們雖然知識結構和所處的社會環境完全不同，但是他們都在努力通過各自的方式探索大自然的奧秘。課程思政即可緊抓“探索”的關鍵詞，引導學生明確科技是社會發展的核心生產力。鼓勵學生圍繞自己感興趣的話題主動探究，不斷促進學生構建創新創造意識，實現塑造科學探索精神，提高中職學生的科學綜合素養，讓他們成為具有創新意識和探究能力的時代新人。

（三）樹立正確觀念

中職教育時期是學生人生價值觀念定型的關鍵期，是否能夠通過教育活動引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀會對學生一生的成長和發展產生直接影響，會指導學生學習、就業和生活的具體行為，也關系著學生判斷萬事萬物的價值。中職語文學科包含大量優秀文本，不僅能實現情感熏陶，還能實現塑造價值觀念。因此，在中職語文學科教學中滲透思政教育有助于學生形成正確的人生價值觀，堅定自己的理想和信念。如當代詩人汪國真的散文代表作《我喜歡出發》能實現生命教育和理想教育，鼓勵學生勇敢探索人生暫時未知的生命片段，通過自己的努力爭取新生活；李白的代表作《將進酒》中作者的浪漫情懷能實現引導人生觀，告訴學生無論境遇如何，都應當保持自信而樂觀的態度，堅信“天生我材必有用”，勇敢面對生活的浮沉。

二、將思政教育滲透于中職語文教學的策略

（一）強化課程思政意識，通過課程教學實現價值引領

課程思政是一種新型教學理念，不是簡單的教學手段。中職語文教學要實現課程思政，首先要實現重塑教學觀念。也就是說，中職語文教師應當正確認知課程思政教學理念，能夠在教學實踐活動中主動滲透思政教育，促進學生均衡發展語言、思維、審美素養，發揮語文學科的隱性育人價值。因此，中職語文課程思政教育應該充分結合中職學生學習和生活實際情況，以社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化等為主要內容，在學科教學中融入理想信念教育、家國情懷教育、塑造人文精神、引導價值觀念以及塑造職業精神等內容，潛移默化地塑造學生的思想和精神。

轉變教學觀念能促進創新教學行為，只有高度重視語文課程的思政教育價值，才能構建完善的思政教育體系，全面提高語文思政教育的綜合水平。因此，在具體實施的過程中，中職教育要積極構建語文學科思政教育體系，通過課程教學實現引領價值，拓展語文課程的教育功能。首先，不斷完善建設中職語文課程教育體系，在增加語文教學課時的基礎上做好思政教育的宣教工作，讓所有師生明確語文學科對于發展學生綜合素質的重要價值，從而為開展思政教育奠定基礎；其次，語文學科教學要重視激發學生的學習興趣，積極應用互聯網資源等方式拓寬語文課程的深度與廣度，提高學生的思想覺悟，結合中職學生的就業情況展開分析，幫助學生樹立正確的職業觀；最后，語文內容教學中可以融入文學、藝術、人文等方面的內容，通過閱讀和感悟文本引導學生樹立正確的價值觀。如在學習散文《跨越百年的美麗》時，除了通過課文內容了解居里夫人的故事，還可以介紹本文的創作背景，引入其他諾貝爾獎得主的人生故事，揭示科學家的人格魅力和精神之美。引導學生明白成就來源于努力，只有不斷鉆研才能提高專業水平和自身素質，進而樹立正確的職業人生觀。

（二）精心篩選思政元素，在課程中滲透思想政治教育

在確定課程思政的教學思路之后，就需要立足課文內容深入挖掘對應的教育素材，如愛國主義精神、奉獻精神、誠實守信及愛崗敬業等，為滲透思政教育找到最佳切入點，從而讓整個課堂自然而然、水到渠成地滲透思政教育。如在學習《沁園春·長沙》時，作者發出“誰主沉浮”的歷史之問時就是切入思政教育的最佳時機，教師要引導學生認識到個人的前途和發展應當與國家和民族的命運和發展相結合。為了進一步增強課文與時代的匹配度，還可以融入紀念“五四運動”100 周年大會的講話精神，鼓勵學生主動將“小我”的成長融入“大我”的發展中，明白只有與時代同步發展才能實現個人的價值。再比如課文《琵琶行》中“同是天涯淪落人”的人生感慨也是思政教育的切入點，可以引導學生溯古看今地認識到“我們”生活在最好的時代，無論遇到何種困難都應當努力奮斗，不負青春，爭做有理想、有擔當的時代新人。

中職語文教材包含大量優秀篇目，蘊含極豐富的思政教育元素，同一篇文章基于不同的視角也可以挖掘不同的教育要點。但是在整理要素的過程中，教師應當明確課堂教學是重點，思政教育是輔助，不能過多體現思政教育而淡化了課程教學。因此，語文教學需要充分把握滲透思政元素的“度”，需要精心挑選、合理取舍教育素材，抓住最有代表性的教育元素作為思政切入點，從而實現陶冶情操和塑造性格，發揮語文課程的育人價值。中職是為社會培養專業技能人才，中職學生有望成為各行各業的操作精英，而要獲得職業成長，就需要加強愛崗敬業教育。因此，挖掘塑造職業精神的元素也是中職思政教育的重點之一，在多個教育元素并存的情況下可以優先選擇職業教育內容。如在教學課文《敬業和樂業》時，要引導學生認識到任何職業都有神圣性，都是可敬的行業，是社會發展不可或缺的重要組成部分。再結合專業特點引導學生學會欣賞自己的職業，促使講解課文內容與培養職業道德相結合，引導學生樹立正確的職業觀。

（三）創新課程教學模式，喚起學生內心深處的情感共鳴

滲透思政教育的關鍵點是增強課程在學生內心深處的震撼，是情感層面的觸動，而非說教和傳遞知識層面。因此，中職語文教學要實現滲透思政教育的目標，就應當不斷創新語文課堂的教學模式，改變傳統的“說教”教學策略，以創新、求變的課堂教學活動激發學生主動參與的積極性，充分體現學生語文課堂的主體地位。也就是說，思政教育內容應當與學生有深度關聯，能夠幫助學生解決生活中遇到的實際問題，是有價值的思想教育活動。為此，語文教師需要立足中職學生身心發展和學習的特點，結合實際生活設計有吸引力的探究性學習話題，融入學生感興趣的教育素材，促使學生結合自身的體驗談認識和感受，讓思政教育內容與學生形成實質關聯，實現引領價值觀念，達到思政教育的目的。

為此，設計課程教學要立足課程教學內容和學生的實際生活，增加時事政治、影視劇作、現實生活等素材，讓學生在學習課程的過程中有言可發，促進思維的深加工。如在學習課文《人腦與電腦》時，為了進一步增強學生對現代科學技術的認同感，可以為學生創設分享話題的教學情境。一方面，通過多媒體的形式為學生展示當前中國信息技術發展取得的偉大成就，展示這些成果為現實生活帶來的巨大改變，以此激發學生強烈的愛國熱情；另一方面，可以組織學生一起分析當前信息技術發展中可以改進和突破的關鍵點，以此升華課程教學的主題，引導學生樹立為國家繁榮而努力學習的理想和信念，進一步強化愛國主義的教育效果。在這個過程中，為了凸顯學生的主體性，教學方式要從傳統的教師說教轉變為學生分享，如邀請學生走上講臺分享自己實際應用信息技術的案例，在不斷鍛煉學生溝通能力的基礎上引發他們思考科技發展，達到震撼心靈的目的，提高思政教育成效。

（四）豐富課外實踐活動，促進學生同步發展綜合素質

中職語文課程教學是圍繞培養學生聽、說、讀、寫能力而設置的公共課程體系，語文課程不僅需要學生掌握完善的語言知識，還應當提高學生的口語交際能力，讓他們在不同的場景能夠做到語言得體、舉止大方。因此，在滲透思政教育的過程中也應當發揮語文綜合實踐活動的優勢，引導學生認識到個人表達在集體生活中的重要價值，通過組織實踐活動的方式提高學生的綜合素質，帶領學生在實現積累語言知識的基礎上發展綜合素養，尤其要重視培養學生發現、解決問題的能力，不斷促進發展創新創造性思維。為此，中職語文課程可以結合思政教育的要求設計課外實踐活動，讓學生擔任主創，通過“臺前”與“幕后”的鍛煉，不斷提高學生的職業綜合素養。

如汽修專業語文口語交際課程可以設計以“工匠精神”為主題的詩歌朗誦活動，以此指引學生自主搜集更多表現“工匠精神”的詩歌作品，通過朗誦詩歌構建正確的職業觀。首先，將班級學生分成多個小組并選定組長，由組長組成朗誦活動的主創團隊，協助教師組織策劃、明確活動的主題和實施方案，并落實各個環節的執行人；其次，由組長帶領小組完成籌備詩歌朗誦，為小組取名字、定口號，小組成員分別推薦不限形式、篇幅的詩歌，只要滿足“工匠精神”的主題要求即可，通過討論確定本小組的朗誦篇目并組織朗誦排練；再次，舉辦朗誦活動，通過評委打分、大眾投票等方式完成朗誦評優，并舉辦頒獎典禮；最后，組織組長帶領小隊分析得失，讓每一個學生在參與的過程中獲得個性成長，教師要及時組織組長、組員分析籌備情況，找到存在的主要問題，發揮集體智慧解決問題，以此促進學生發展綜合素養。

三、結語

落實課程思政教育理念為中職語文教學改革帶來新思路，在以提高中職學生語文學科核心素養為中心的課程改革過程中，語文教師應立足語文課程培養學生語言能力的目標，積極挖掘語文教材中蘊含的思政元素，有針對性地實施思政教育，不斷提高學生的思想綜合素養，達到“教書育人”的課程目標。教師應積極強化課程思政教學意識，通過語文課程教學實現引領學生的價值觀念。同時，要精心篩選思政元素，在課程中滲透思想政治教育，結合創新性的課程教學模式和豐富多彩的課外實踐活動喚起學生內心深處的情感共鳴，以此促進學生同步發展綜合素質。