高中英語教學中如何實現閱讀和寫作的一體化教學

藺 平

（甘肅省武威市涼州區職業中等專業學校，甘肅武威 733000）

在高中英語教學體系中，閱讀和寫作之間存在語言輸入和輸出的密切聯系。教師實施英語閱讀和寫作一體化教學模式，能夠促進學生從讀到寫的有效遷移，提高學生語言輸入和輸出效率，進而完善學生英語素養。為此，教師必須深化高中英語實現閱讀和寫作一體化教學的重要意義，深耕英語閱讀資源，加強閱讀語言教學和文本解析，幫助學生獲取寫作材料和技巧，同時設計多樣化的閱讀練筆和創意寫作活動，鍛煉學生英語思維和寫作運用能力，從而完善英語讀寫一體化體系。下面筆者就對此目標展開教學芻議。

一、高中英語實現閱讀和寫作一體化教學的意義

高中英語教學領域的閱讀和寫作一體化教學，主要是指英語閱讀和寫作相互結合和融通的教學模式，需要教師整合閱讀和寫作目標，立足英語閱讀平臺，引導學生有意識地積累寫作材料，向學生滲透科學的寫作技巧，同時跟進設計實施有趣味的閱讀微寫作活動，使學生在寫作中運用閱讀經驗，釋放個性化的思維和靈感，從而兼顧學生英語閱讀和寫作素養的協同構建。經過高中英語學情分析和廣泛的理論實踐研究，筆者將高中英語實現閱讀和寫作一體化教學的意義歸納總結為如下三個方面：

第一，有助于擴大學生的語言和寫作知識輸入量。高中英語教學中的閱讀和寫作對學生語言材料以及寫作知識儲備量有著較高的要求，雖然目前學生具備一定的英語閱讀和寫作經驗，但是仍舊無法滿足日益擴大的英語素質發展需求。教師努力實現英語閱讀和寫作一體化教學，最突出的意義就是有助于擴大學生語言和寫作知識輸入量。比如，教師以英語閱讀課程為基礎，著重實施詞匯語言教學，促進學生掌握語義、語境和語言的運用方法，引導學生解析文本的結構特點、表達方式等等，這些都能充盈學生的感性語言材料儲備，使學生接觸到豐富的英語寫作技巧和方法，從而同步提高學生語言和寫作素材輸入量，為學生英語書面表達效果的增強創造先決條件。

第二，有助于發展學生英語讀寫結合的意識和技能。鑒于英語閱讀和寫作之間的緊密聯系，高中英語教師應該把閱讀和寫作視為整體，側重于鍛煉學生讀寫聯動、讀寫遷移能力。實施英語閱讀和寫作一體化教學最顯著的功用就是有助于驅動學生英語讀寫結合意識和技能的發展。比如，在學生接觸到新穎的寫作表達方式、謀篇布局技巧后，教師可以適時開展隨堂練筆活動，啟發學生在英語微作文中借助閱讀進行有關練習，從而使學生逐步形成英語練筆和讀寫結合的習慣，促進英語閱讀成果的轉化。

第三，有助于培養學生英語創意性寫作思維。在寫作的過程中，學生經常出現思路閉塞，語言、句式結構單一等問題，導致成文缺乏獨創性和亮點。在高中英語教學中推行閱讀和寫作一體化教學，對培養學生英語創意性寫作思維很有幫助，同時有利于解決學生作文內容貧乏等問題。比如，教師可以開發英語課內外閱讀資源，設計開展讀后續寫訓練活動，引導學生根據自身對原文的理解融合個性化的創意、想象元素，為語篇續編情節和內容，使學生體驗獨創、發散思維的樂趣，這樣學生寫作思路就能得到擴展和延伸，避免英語作文言辭匱乏、千篇一律等情況的出現。

二、高中英語實現閱讀和寫作一體化教學的策略

（一）加強英語閱讀語言教學，指導學生積累寫作素材

英語閱讀是學生感性語言材料的基本來源，學生對閱讀語言知識的學習和積累效果，直接決定后續作文創作質量。為此，在實現閱讀與寫作一體化教學過程中，教師必須加強英語閱讀語言教學，圍繞閱讀文本的單詞、短語和句型三項內容，采用情境創設、合作學習等手段，提高學生對閱讀語言知識的掌握效率，同時指導學生積累寫作素材，養成閱讀摘記的好習慣，從而為英語閱讀和寫作一體化教學構筑牢固基礎。具體教學策略如下：

第一，創設英語閱讀情境，激發語言學習興趣。在這一步，教師應該根據英語閱讀文本的主題和內容以及語言教學目標，開發利用互聯網資源，為學生創設靈動的英語閱讀情境，調動學生自主學習語言知識的內在動機。比如，針對閱讀文本中出現的新句型，教師可以在互聯網影視庫中收集、剪輯含有該句型的英文電影片段，制成電影合輯播放給學生，引導學生結合劇情、人物對話認識和理解新句型，了解教材課文句型在真實對話語境中的運用方式，然后再適時揭示教材閱讀主題，這樣學生研習文本語言知識的主動性就能大幅提高。

第二，開展小組合作探究，促進語言知識吸收。在這一步，教師要以小組合作探究模式組織學生開展英語閱讀和文本語言學習，使學生高效識記文本語言知識，為閱讀和寫作一體化教學鋪平道路。比如，在詞匯釋義階段，教師可以先組織學生分小組泛讀文本，劃出文本中的生詞，聯系上下文語境猜測詞義。接下來，教師再發動各小組學生合作開展閱讀生詞釋義探究活動，引導學生使用詞典、參考書、移動學習設備自主查閱所劃出生詞的含義和常見用法。學生合作查閱和釋義生詞期間，教師需要指導學生完整記錄文本生詞的含義、詞性以及常用的語塊搭配。在各組完成生詞釋義任務后，教師要讓學生組間核對，并把生詞釋義代入到文本中，分析具有多重含義和詞性的單詞在課文中所表達的意義，這樣學生閱讀理解更深刻，后期英語寫作用詞也能更準確。

第三，指導文本語言積累，擴充寫作素材儲備。優化英語閱讀語言教學，是為充實學生寫作素材和經驗而服務的，所以教師還應該指導學生積累閱讀文本中的語言材料。具體來說，教師可以讓學生準備一個專門的英語閱讀摘記本，并向學生傳授分類摘記的語言積累方法。比如，英語文本是人物描寫題材，教師需要指導學生將閱讀中發現的有價值語言，主要是單詞和短語，按照外表特征、服飾顏色、內心境界、感情描寫、動作描寫等，分門別類地摘記；在摘記閱讀文本中的句子時，教師應該指導學生按陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句等分類摘記，同時在摘錄的句式旁標注其適用的作文題材，包括寫人、敘事、介紹、評論、書信等，這樣更便于學生寫作時參考借鑒，從而通過有效的英語閱讀語言教學，增強學生寫作的內生動力［1］。

（二）重視英語文本閱讀解析，指導學生掌握寫作技巧

要想實現閱讀和寫作一體化教學，基于閱讀向學生滲透寫作技巧是最為關鍵的。在寫作的過程中，學生的薄弱環節主要在作文布局、主題刻畫和書面表達等方面，因此教師應該重視英語文本閱讀解析，把閱讀語篇當作寶貴的范文資源，通過深入、細致的閱讀解析，使學生關注文本的篇章結構、語言表達和突出主題的方法，指導學生掌握寫作技巧，從而發揮英語閱讀對寫作的助力效用。具體教學策略如下：

第一，解析閱讀文本結構，指導寫作布局技巧。在英語寫作中，作文布局合理、中心突出是第一位的，所以教師應該著力引導學生解析閱讀文本結構。比如，在英語文本閱讀探析中，教師可以先讓學生合作劃分語篇的段落及結構層次，將文章粗略地分為開頭、正文和結尾三部分。在學生劃分完畢后，教師設置問題：同學們，閱讀語篇每部分都寫了什么，具有怎樣的特點？學生閱讀分析后反饋：語篇開頭部分闡述文章要點、核心問題，正文部分圍繞文題展開敘述和討論，結尾部分是對全文的總括。教師追問：能否找出各部分的主題句和連接詞？在學生找到并回答后，教師再引導學生解析與主題句對應的分述內容，以及連接詞前后呼應的段落和句子，這樣學生就能習得英語寫作布局技巧，避免作文內容邏輯混亂或與主題無關［2］。

第二，解析文本語言構建，指導寫作表達技巧。除作文結構布設之外，語言構建也是影響學生英語寫作質量的主要因素之一，因此教師可以引導學生注意文章中句式運用的變化。比如，在學生運用并列句、主從復合句、定語從句、倒裝句的過程中，教師可以提出問題：同學們，文本中運用多種句式進行表達，有什么好處？學生解析、交流后反饋：讀起來有新鮮感、不乏味，句子不易出現雷同。再如，閱讀語篇中對分詞和分詞短語運用十分恰當，教師也可以設問：同學們，這些分詞和分詞短語的應用使文章產生怎樣的表達效果？學生品讀后作答：文中的謂語動詞得到烘托，這樣學生就能順利掌握英語寫作的語言構建和表達技巧，避免在作文中對同類句型一用到底。

（三）依托英語閱讀開展練筆，強化學生寫作運用能力

在實行閱讀和寫作一體化教學的過程中，教師應當重視英語閱讀成果的轉化，并在學生吸收閱讀語言知識和寫作技巧后跟進開展形式多樣的寫作練筆活動，指導學生將閱讀收獲付諸寫作，從而強化學生寫作運用能力，達到英語閱讀向寫作遷移的目的。具體教學策略如下：

在依托英語閱讀開展寫作練筆活動時，教師應該重點實施仿寫、讀后感寫作兩種形式的習作訓練。從閱讀仿寫練筆來說，主要是仿閱讀語篇的句型運用和結構特點。比如，閱讀文本中運用了較多錯落有致的長短句，這時教師就可以向學生發布閱讀仿寫任務：同學們，通過語篇閱讀，想必大家都體會到運用長短句的語言表現力，下面請大家任選寫作對象，模仿語篇中的長短句式結構，寫一篇簡短的英語微作文。學生仿寫期間，教師可以指導學生根據自身創作意圖在長句中穿插幾個凝練的短句，也可以組合運用平行式短句和長句增強微作文句式結構的起伏感，從而提高學生英語閱讀和寫作結合運用技能。從讀后感練筆來說，學生初讀語篇，能夠領會中心思想和寫作特色，這時教師可以追加讀后感寫作任務：同學們，在品析文本后，你了解到哪些陌生領域知識？對文本人物有怎樣的評價？產生哪些心得體會？請大家結合自身閱讀理解自選角度、自擬文題，寫一篇200—300 詞的讀后感。在學生書寫讀后感的過程中，教師需要啟發學生圍繞閱讀語篇的主要事件、主人公或中心思想，對準一個角度表述觀點、抒發閱讀感想，在讀后感中準確運用閱讀文本的詞匯、短語及核心句型，提醒學生注意表達時人稱與時態的變化。在學生完成讀后感練筆后，教師可以讓學生3—4 人交互批閱練筆作品，主要檢查讀后感內容和閱讀語篇是否契合、主題是否明確，標出句式、語法運用錯誤之處并進行二次修改，這樣學生寫作運用能力獲得切實增強，英語閱讀和寫作一體化教學優勢得以凸顯［3］。

（四）利用閱讀語篇設計續寫，提高學生寫作創意思維

前文筆者談及，英語教學實現閱讀和寫作一體化，對培養學生英語創意性寫作思維大有裨益。要想充分發揮一體化教學的價值，教師應該利用閱讀語篇設計續寫，考查學生對原文本理解是否透徹，同時給學生創造釋放想象的機會，從而提高學生寫作創意思維，促成學生的英語個性化創作。具體教學策略如下：

在基于閱讀寫作一體化設計語篇續寫訓練時，教師應該將敘事類、故事類英語文本作為主要的續寫載體；在學生正式投入續寫創作之前，還應該組織學生合作共議續寫的思路以及語言材料［4］。比如，在針對某敘事文本設計續寫時，教師可以創設續寫問題情境：同學們，假如讓你給閱讀文本續編一部分情節，你認為情節會如何發展？文本的主人公后來會做什么？學生旋即展開大膽的創意和設想，教師在其間點撥學生用英語表述情節設想，并把學生反饋的續寫詞匯、短語和句子記錄在白板上。在此過程中，教師還需要提醒學生續寫部分要延續原文本的人稱和語言風格，注意前后文內容連接詞的恰當使用，啟發學生根據自己的情節編創，正確運用表時間、方位變化，表前后情節遞進或轉折關系的過渡詞，使續寫內容和原文本黏合更緊密、邏輯性更強，從而發展學生寫作創意和邏輯思維，實現英語閱讀和寫作一體化教學的圓滿應用［5］。

三、結語

綜上所述，高中英語教學實現閱讀和寫作一體化教學，不但有助于擴大學生的語言和寫作知識輸入量，發展學生英語讀寫結合的意識和技能，還有助于培養學生英語創意性寫作思維。教師應該加強英語閱讀語言教學，通過創設英語閱讀情境、實施語言合作釋義探究、指導學生分類摘記閱讀語言材料等路徑使學生形成閱讀積累習慣，同時重視英語文本閱讀解析，依托英語閱讀開展仿寫、讀后感寫作練筆、讀后續寫等活動，強化學生對寫作技巧的實踐運用能力，從而全面實現英語閱讀和寫作一體化教學目標。