情感教學法在思想品德教學中的應用研究

甘 泉

（甘肅省張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校，甘肅張掖 734000）

中學生是祖國發展的新生力量，肩負著實現中華民族偉大復興的社會責任。在新的社會形勢下，中學生不僅需要具備高知識、高能力，更重要的是要具備良好的道德素養。所以，加強學生的思想品德教育刻不容緩。思想品德學科作為對學生進行德育教育的主要科目，有著強大的育人功能。但是在實際教學中，思想品德教學還存在著教學方式單一、教學內容陳舊、忽視學生情感培養等問題，這些問題的存在制約了課堂教學效果與學生道德素養的提升。為此，教師可以結合教學實際引入情感教學法，把積極的情感因素融入到課堂教學中，用情打動學生、感染學生、教育學生，通過豐富多彩的教學活動引導學生把所學知識內化為自身健康的心理品質和高尚的道德情操，幫助學生樹立崇高的人生理想。

一、情感教學法在思想品德教學中的應用價值

（一）有助于培養學生積極的學習心態

傳統的應試教育思想在我國根深蒂固，當前仍有很多教師深受其擾，在授課時一味向學生灌輸書本中的道德理論知識，學生需要按照教師的要求死記硬背知識點。在這種教學模式下，只能看到教師對學生的強行“塑造”，看不到學生的自由發揮與個性發展，忽視了學生的情感體驗。而情感教學法的應用，改變了思想品德知識的呈現方式，教師通過多樣化的教學手段把枯燥、單調的思想品德融入到生動的情境之中，引導學生由境生情、由情入境，在課堂上營造出了一個濃郁、親切的情感氛圍，達到了以情激趣的教學效果，促進學生積極學習心態的形成。

（二）有助于學生健康心理品質的形成

中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，具有較強的可塑性。在以往的思想品德教學中，教師以提高學生的考試成績為教學的起點與歸宿，導致思想品德教學不是教學生如何為人處事，而是教學生如何應付考試、如何取得高分，偏離了新課程改革的目標。情感教學法的應用改變了這一現狀，它以促進學生的個性發展為出發點，喚醒了學生的主體意識，同時教師可以運用豐富多彩的課堂教學活動為學生提供更多自由發展的空間，鼓勵學生表現自我、發展個性，讓學生釋放內心的真實情感，促進健康心理品質的形成。

（三）有助于課堂教學效果的提升

課堂是學生學習的主陣地，也是師生交流與互動的平臺。然而，很多時候教師占據著課堂的主體，學生在課堂上喪失了學習的主動權，整個學習過程都依賴于教師，造成課堂教學效果下降。而在情感教學法下，師生之間的交流互動更加頻繁，并且教師能夠在充分了解學生的基礎上提供具有針對性的教學內容，使得學生獲得展示才華的平臺，學習需求得到滿足。此外，教師可以結合學生的認知規律運用多元化的教學方法，增強課堂教學的趣味性和實用性，有效地調動學生課堂參與的積極性，促進課堂教學效果的提升。

二、情感教學法在思想品德教學中的應用策略

（一）營造教學氛圍，以境激情

思想品德知識具有較強的政治性和系統性，很多知識內容對于生活閱歷不豐富的中學生來說，具有一定的難度。為此，教師可以根據教學內容創設與之相關的情境氛圍，把書本上冰冷的理論知識融入到具有生活氣息的情境之中，打動學生、感染學生，讓學生產生身臨其境的感覺，在情境中主動參與。每一種情境都有相對應的運用場景，教師需要做到具體問題具體分析，使情境恰到好處，陶冶學生高尚的道德情操，達到以境育情的教學效果。

在當下，信息技術已經成為教育教學中必不可少的輔助工具，深受廣大師生的喜愛，為課堂教學注入了生機與活力。在思想品德教學中，教師可以利用信息技術為學生創設直觀、生動的教學情境。具體來說，教師可以從學生生活實際出發用視頻或圖片的方式為學生展示與教學內容相關的生活場景，使學生對所學內容產生親切感和熟悉感，激發主動學習和積極探究的欲望。培養學生的愛國之情是中學思想品德教學的重要任務之一。在教學的過程中，教師可以結合教學內容利用現代化的教學媒體為學生展示祖國的大好河山、播放大閱兵時的壯觀場面、觀看天安門升旗儀式等，用豐富的感性材料讓學生感受祖國的繁榮昌盛和江山的多姿多嬌，使民族自豪感油然而生。問題是開啟學生智慧的鑰匙，教師可以從學生的已有認知和生活經驗出發創設層層遞進的問題情境，按照由易到難的原則為學生挑選課堂互動問題，引導學生獨立思考，表達自己的想法與觀點。教師要給學生留出充足的時間，讓他們在情境中盡情思考和嘗試，消除知識難點，使思想品德課堂煥發生機。教師還可以組織學生開展課堂討論，讓學生成為知識的主動探究者和構建者，逐步調動學生的積極情感。

（二）融洽師生關系，以情動情

課堂教學不是教師的“獨角戲”，而是師生雙向互動的過程。構建融洽的師生關系是運用好情感教學法的前提與基礎。在和諧、民主的師生關系下，學生能夠擁有更多的發言權和廣闊的發展空間，進而感受到教師的包容、關心和愛護，對教師心存感恩之心。處于青春期的中學生有了自己的情感寄托，他們有時候不愿意跟教師吐露心聲，教師也無法獲得學生的內心想法，使得思想品德課堂互動流于形式。所以，教師需要重新審視當前的師生關系，不斷提升自身的道德素養，給學生做好榜樣，多與學生交流，成為學生的好朋友，從而根據學生的心理實際為學生設計具有針對性的教學內容，使課堂教學可以更好地服務于學生，激發學生積極的學習情感。

為了充分發揮學生的主體作用，教師可以運用分層教學法為每個學生提供平等參與、合作交流的機會，鼓勵學生在課堂上大膽表述自己的不同想法和獨特感受，培養創新意識。中學生的思維是活躍的，有時候會涌現出一些不切實際的想法，這時教師要多站在學生的角度思考問題，給予學生理解與包容。對于學生課堂上的積極表現，教師還要給予及時恰當的鼓勵；對于學生一些不切實際的想法，教師還要做好解釋工作，引導學生樹立正確的思想觀念。在課后教師要擠出時間多與學生溝通，積極參加學生的集體活動，主動地走近學生、走進學生的精神領地，向學生表達自己的內心想法、觀點認識、教學體會等，讓學生看到一個真誠、坦蕩的老師，從而放下心中的戒備與顧慮，主動與教師進行心靈的互動，為課堂教學的順利進行奠定深厚的情感基礎。除了面對面溝通，教師還可以利用微信、釘釘等軟件與學生進行網絡互動，鼓勵學生利用網絡向教師尋求學習上的幫助，向教師講述自己在學習和生活中較為棘手、敏感的問題，克服面對面交流的心理障礙，促使學生在教師的指導下塑造健康的心理品質。

（三）整合其他學科，以趣促情

以往的思想品德教學是孤立的，以思想品德教材中的知識點為主，缺乏適當的拓展與延伸，導致課堂教學缺乏趣味性和高效性，難以激發學習情感。為此，教師要拓寬教學內容的輻射范圍，打破教材束縛，根據每節課的教學內容和教學目標適當地引入其他學科知識，使思想品德知識變得更加豐富多彩、有血有肉。在一些學生心中，思想品德是副科，學不學都行，只要考試之前背一背就可以了，這種錯誤的思想使得學生變得十分懶散。基于此，教師應向學生滲透思想品德學科的重要性，樹立“大品德”觀，巧妙整合各學科中的知識，拓展學生的思維廣度，使學習情感得到升華。

思想品德教學是弘揚中華民族傳統美德的重要途徑，這與語文學科具有異曲同工之處。語文學科中的古詩詞、文言文等蘊含著豐富的思想品德知識，教師可以把這些內容作為教學素材，讓學生進行有感情的誦讀，把語文學習中積蓄的情感遷移到思想品德中，引起情感共鳴，深化對思想品德知識的理解和認知。現實生活中的每一部藝術作品都是作者情感的寄托，教師可以把思想品德教學與音樂學科相聯系，根據教學需要適時、適當地引入學生熟悉的音樂作品，渲染課堂氛圍，用優美的音樂旋律和動感的音樂節奏扣動學生心弦，在欣賞和演唱中凈化學生心靈，使他們得到潛移默化的思想教育，使品德教育更加切實有效。繪畫是人們表達情感的重要方式，教師可以把優質的美術教學資源整合到思想品德教學中，選取與教學主題一致或體現教學內容的繪畫作品，將其作為教學素材在課堂上展示，引導學生在分析與鑒賞中感悟其中蘊含的思想品德情感，讓學生在欣賞藝術美的同時感受作品所傳達的思想美、品格美。教師還要將思想品德與數學相結合，用數字來說明問題，使學生更加直觀地找到問題的本質，提高自主學習能力。尤其是在介紹節約意識的時候，教師可以引導學生去搜集我國糧食產量的數據，并且分析如果每人每天節約一粒米，那么全國13 億人，一天能夠節約13 億粒米。小小的一粒米雖然看似微不足道，但是積累起來就會令人震驚，以此達到教育的目的。

（四）運用案例教學，以理化情

教學方法決定著教學效果，只有教學得法，才能實現傳播知識、啟迪智慧的要求。在運用情感教學法的過程中，教師可以融入案例教學，改變以知識為主的單一講授方式，通過對具體案例的分析和解讀向學生滲透思想道德道理，引導學生客觀、公正地對待身邊的人和事，以理化情，豐富學生的情感。案例教學的著眼點在于學生創造能力，并不是理解案例表面含義就行，而是要通過案例獲得更多有價值的信息，指引學生向正確的方向前進，提升核心素養。

案例選擇是案例教學的關鍵，教師要以教材內容為基礎，結合教學目標和教學主題精心挑選教學案例，符合學生的最近發展區，同時案例既不能太難，又不能過于簡單，要讓學生通過“跳一跳”都能收獲一定的學習成果，滿足學生多樣化的學習需求。教師在選擇案例時要從學生的生活實際出發，選擇生活中具有代表性的、學生感興趣的事件作為案例，使學生在案例討論時能夠有話可說、有話想說，引發探究的熱情，更加積極主動地參與到課堂教學中。教師可以從學生的學習興趣入手，選擇學生喜歡的歷史典故、歷史人物作為教學案例，讓學生讀史明鑒，學習中華民族的傳統美德，增強學生的文化底蘊。教師要組織學生開展案例討論，采用問題導學法，在案例分析前設計幾個典型的問題，讓學生帶著問題閱讀案例、分析案例、解決案例，逐漸產生“柳暗花明又一村”的學習體驗，深刻領悟案例所蘊含的道理。教師還可以采用小組合作學習的方式充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生在小組內暢談自己對案例的看法，在交流與討論中深化對案例內容的理解，使學生從中受到更多的啟發與鼓舞，在和諧的氛圍中塑造良好的思想與品行。

（五）開展實踐活動，以行升情

在以往的思想品德教學中，教師過分注重理論知識的教學，忽視了學生的自我感悟、自我體驗，使學生在思想認知上對教師具有較強的依賴性。當學生在現實生活中獨立面對問題時，往往就會出現眼高手低的現象，不會把學過的知識靈活地應用到實際問題的解決中。為此，教師要對傳統教學方法加以改進，在教學過程中增加實踐環節，做到理論與實踐相結合，利用豐富多彩的實踐活動激發學生的情感體驗，讓學生在活動參與中切身體驗，觀察社會、了解社會，增強學生的責任感和使命感。

生活是培養學生道德品質的重要途徑，如果中學思想品德教學不貼近生活，教科書中的理論就會顯得假大空，缺乏說服力。因此，教師要結合現實生活設計實踐活動，引導學生運用所學知識解決生活中的問題，把知識轉化為能力和行動，使思想品德教育事半功倍。教師可以讓學生每天收看新聞聯播、瀏覽新聞網站，引導學生關注國內外大事，并在課堂教學進行社會熱點的討論，從中感受祖國的強大和生活的美好。教師還可以鼓勵學生在課后多讀書、多看報，從多種途徑獲得正能量的信息，并用寫隨筆或手抄報的形式記錄自己的閱讀心得，升華道德情感。教師還要利用課余時間帶領學生走進社會、走進自然，參與到創建文明城、反詐宣傳、環境保護等公益活動中，把書本中的理論轉化為實際行動。另外，教師還可以組織學生開展以環境保護、綠色出行、文明交際等為主題的社會調查活動，通過身臨其境的觀察和體驗提高學生辨別是非的能力，給學生帶來更深刻的思想教育。

三、結語

總之，情感教學法在思想品德教學中的應用具有重要作用，使思想品德課程更具感染力、吸引力，促進課堂教學效果的提升。思想品德教師要把握情感教學法的精髓，關注教學過程中學生的情感體驗，以情誘學、以情啟思，構建情感課堂，實現“以人為本”的教學初衷，讓學生學會明理踐行，提升綜合素養。