在高中信息技術(shù)課中運(yùn)用微項(xiàng)目教學(xué)法的思路探索

丁金平

（甘肅省莊浪縣第一中學(xué)，甘肅莊浪 744699）

信息技術(shù)課是高中階段的重要課程，融知識(shí)與技能于一體，肩負(fù)著開(kāi)發(fā)學(xué)生信息素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的重任。在信息時(shí)代，學(xué)生必須要掌握信息技術(shù)知識(shí)，并且將其靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，所以上好信息技術(shù)課是十分必要的。但是有些高中生對(duì)信息技術(shù)課不重視，認(rèn)為與高考關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)都行，結(jié)果出現(xiàn)了教學(xué)秩序混亂，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。因此，高中信息技術(shù)教師必須要堅(jiān)定教學(xué)信念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目法向高中生滲透信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)后能夠感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)他們的參與熱情，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文主要對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用策略進(jìn)行探索，旨在構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）突出了學(xué)生的主體地位

項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與實(shí)踐，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，也使信息技術(shù)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“授之以魚(yú)”，而是成為“授之以漁”。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法符合教育改革的要求，也體現(xiàn)了多元化的育人特色，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)估中都以學(xué)生為主，學(xué)生不僅從中學(xué)到豐富的信息技術(shù)知識(shí)，也獲得了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為了知識(shí)的主動(dòng)探究者，讓學(xué)生感受到知識(shí)探究的樂(lè)趣。

（二）打破了傳統(tǒng)課堂的束縛

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的獲取主要依賴課堂，但受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，很多實(shí)踐性的課程內(nèi)容在課堂上是無(wú)法完成的，給信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)了缺憾。而項(xiàng)目教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目布置下去，學(xué)生要獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料收集、項(xiàng)目實(shí)施等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分都需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中完成，項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間也變得更加寬松，可以在課堂上完成，也可以利用課外時(shí)間來(lái)完成，還可以利用節(jié)假日的時(shí)間來(lái)完成，使信息技術(shù)教學(xué)打破了時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)了學(xué)生的自主、全面發(fā)展。

（三）建立起了新型評(píng)價(jià)方式

在以往的教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)主要以教材為中心，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，在問(wèn)題解決上過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，只看重結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且以常規(guī)的考試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，存在一定的局限性。而運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，大大開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。很多學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是開(kāi)放性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問(wèn)題的方法也是多樣化的，這也就使教師的評(píng)價(jià)方式不得不發(fā)生改變。教師需要建立起多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不僅要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別要重視對(duì)知識(shí)運(yùn)用和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的考查。

二、在高中信息技術(shù)課中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的思路

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建項(xiàng)目

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)情感是高中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，教師要將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)的條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中應(yīng)用知識(shí)、鍛煉技能，促進(jìn)信息綜合素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目教學(xué)法正好滿足了這一教學(xué)要求，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)建項(xiàng)目是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。相反，缺乏科學(xué)性和合理性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至還會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。所以，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)建項(xiàng)目，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生掌控全局的能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

和陌生的事物相比，學(xué)生對(duì)于熟悉的事物更容易接受。教師在創(chuàng)建項(xiàng)目時(shí)可以從學(xué)生的身邊選擇“項(xiàng)目”，拉近項(xiàng)目與學(xué)生之間的距離，喚起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的信息技術(shù)知識(shí)靈活應(yīng)用，同時(shí)也能感受到信息技術(shù)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)活學(xué)活用的意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，既不能設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，確保學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)看法，否則很難達(dá)到鍛煉學(xué)生思維與實(shí)踐能力的目的。所以，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要遵循學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，合理把握項(xiàng)目的難度，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)思維的“跳一跳”都能獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅。如果教學(xué)內(nèi)容涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)可以將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，將一個(gè)項(xiàng)目劃分為多個(gè)項(xiàng)目，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，使項(xiàng)目教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理解項(xiàng)目

和初中信息技術(shù)知識(shí)相比，高中階段所涉及的信息技術(shù)知識(shí)難度更高、抽象性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難。為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，教師可以在項(xiàng)目教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生置于各種各樣的情境中，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)將所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使其更好地理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。值得注意的是，并不是情境創(chuàng)設(shè)得越多越好，教師應(yīng)做好取舍，給學(xué)生以美的享受，不能一味追求課堂的“奢華”，避免陷入低效的誤區(qū)。

信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，它改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，已經(jīng)滲透到生活中的方方面面。所以，教師可以將項(xiàng)目?jī)?nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，選取學(xué)生熟悉的或自己親身經(jīng)歷的生活場(chǎng)景作為項(xiàng)目教學(xué)的導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷去理解項(xiàng)目的含義和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的。在教育信息化的背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為信息技術(shù)課堂提供了豐富的教學(xué)資源，不僅包括文字、圖片，還包括視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等，教師在教學(xué)中可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)演示情境，為學(xué)生展示演示項(xiàng)目教學(xué)的流程，也可以演示計(jì)算機(jī)的具體操作過(guò)程，還可以用圖片、視頻等方式展現(xiàn)生活中的真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的理解，創(chuàng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式，使學(xué)生可以快速進(jìn)入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。高中生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以在項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目?jī)?nèi)容演出來(lái)，通過(guò)情境模擬和語(yǔ)言描述，再現(xiàn)信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景，深化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感悟更深刻。課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的語(yǔ)言講解，教師還可以利用語(yǔ)言來(lái)描述情境，用聲情并茂的語(yǔ)言提高學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，思考項(xiàng)目

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起源，也是學(xué)生掌握知識(shí)的有效手段。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為教學(xué)的主線與核心，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題的思考中獲得項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以營(yíng)造出一種由求知欲驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探尋解決問(wèn)題的答案，有助于提高項(xiàng)目教學(xué)的有效性。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把項(xiàng)目等同于問(wèn)題，而是要讓學(xué)生借助問(wèn)題引出項(xiàng)目、思考項(xiàng)目。為了達(dá)到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的，教師要注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂中的操控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己的思想，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)知識(shí)并不是孤立的，它與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，教師可以結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從其他學(xué)科角度設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考項(xiàng)目?jī)?nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。有很多學(xué)習(xí)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，為了便于學(xué)生思考，教師可以將這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目拆解成一個(gè)個(gè)由易到難的探究問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生思維深入，降低思考的難度，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主旨。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的度，不要提無(wú)價(jià)值的問(wèn)題；也要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，根據(jù)項(xiàng)目探究的程度，用科學(xué)合理的問(wèn)題適時(shí)適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的樂(lè)趣。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同，教師在提問(wèn)時(shí)要充分尊重他們的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，切忌問(wèn)題的千人一面，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到項(xiàng)目中，在項(xiàng)目教學(xué)中獲得知識(shí)與能力的提高。

（四）合作交流，探究項(xiàng)目

項(xiàng)目探究是項(xiàng)目教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的原則，積極組織學(xué)生開(kāi)展合作交流，共同探究項(xiàng)目，活躍學(xué)生的思維。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的互幫互助和組間的競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，讓每一堂信息技術(shù)課都充滿生機(jī)與活力。教師可以采用民主選舉的方式，在每個(gè)小組內(nèi)推選出一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)安排。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為各個(gè)小組選擇適合的項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)和思維，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師可以讓多個(gè)小組探究一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也可以讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成同一教學(xué)主題下的不同項(xiàng)目任務(wù)，讓信息技術(shù)課堂成為學(xué)生施展才華的樂(lè)園。明確項(xiàng)目任務(wù)后，各小組可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下將小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)做好項(xiàng)目記錄、書(shū)寫(xiě)報(bào)告，通過(guò)小組成員的相互配合最終輕松、高效地完成項(xiàng)目任務(wù)。

在各個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目探究的過(guò)程中，教師要做好巡視和指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生陷入思維誤區(qū)無(wú)法自拔時(shí)，可以為學(xué)生提供及時(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，消除對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的畏難情緒。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的新想法、新操作，教師要給予肯定與表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，提升教學(xué)效果。對(duì)于信息技術(shù)能力較弱、不愿意參加項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)和心理疏導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性、難度性較低的項(xiàng)目任務(wù)，幫助這部分學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，收獲學(xué)習(xí)的成就感，從而減少學(xué)生之間的差異，提升高中生的綜合素質(zhì)。

（五）成果展示，評(píng)價(jià)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)的最后一步就是項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是由學(xué)生合作完成的，各個(gè)學(xué)習(xí)小組可以從本小組中挑選出一名語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)、信息技術(shù)水平較高的學(xué)生作為小組的“發(fā)言人”，向教師和其他學(xué)生展示自己的小組成果，讓學(xué)生在交流合作中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除了口頭講述外，教師還可以讓學(xué)生利用微課件、微視頻、動(dòng)畫(huà)模擬等形式展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。直觀、形象的畫(huà)面再配上學(xué)生的口頭講述，可以更加清楚地展示出自己小組的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，體現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)特色。教師還可以讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式將自己小組在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的探究過(guò)程、探究結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的認(rèn)知，提高思維品質(zhì)。在報(bào)告中，學(xué)生可以加入自己設(shè)計(jì)的表格或者圖文，使成果展示豐富多彩，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聆聽(tīng)，并在展示完成后提出自己不同的意見(jiàn)或見(jiàn)解。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展討論，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在激烈的思辨中獲得更多的知識(shí)與操作技巧。教師還可以將各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成果匯總到一起進(jìn)行集中展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比和研究尋找各個(gè)小組在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的自我改進(jìn)與完善。在學(xué)生成果展示和評(píng)價(jià)完成后，教師還要進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體情況、目標(biāo)達(dá)成情況和項(xiàng)目完成過(guò)程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)和在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，并為學(xué)生提出改進(jìn)的意見(jiàn)與建議，為下一次的項(xiàng)目教學(xué)做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法為高中信息技術(shù)課堂創(chuàng)造了契機(jī)，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門(mén)，讓學(xué)生作為課堂的主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，使每一個(gè)項(xiàng)目都能夠發(fā)揮實(shí)效。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是應(yīng)用信息技術(shù)的能力，在項(xiàng)目推進(jìn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。