概念圖在高中生物教學中的應用

王忠平

（甘肅省甘谷縣第二中學，甘肅甘谷 741200）

所謂“概念圖”，簡單來說屬于知識表達的一種方式，通常是指用來表示某一事物與其他事物相聯系的圖表，能夠系統地展示知識、技能之間的聯系。高中生物是一門知識容量大、考查維度高、綜合應用形式豐富的課程，同時具有自然學科的思維性和人文學科的記憶性，對于很多高中生來說都是不太容易把握的一門課程。因此，高中生物教師必須要對概念圖的教學價值進行更深刻的研究和開發，以之為工具幫助學生完成對知識內容的多維整合和綜合梳理，從而實現課程教學成果的立體優化。下面筆者依托概念圖在高中生物教學中的應用意義，探討了概念圖在高中生物教學中應用的具體策略，希望能對高中生物教學有所助益。

一、概念圖在高中生物教學中的應用意義

正如筆者在前文當中所提到的，高中生物是一門知識密度非常大的課程，學生在學習過程中往往需要投入很多的精力來處理一些理解性、記憶性的問題。進入到高中階段后，傳統的“陣地戰”性質的記憶模式已經不能滿足當前的生物學習任務了，生物知識的復雜性、抽象性和系統性對學生的思維模式提出了更高的要求，而這些恰恰是概念圖在教學中應用的主要價值體現。在筆者看來，概念圖在高中生物課程教學中應用的主要意義可以總結為以下幾點。

（一）完善學生的課程內容記憶效果

筆者通過調查發現，很多高中生在生物學習過程中仍舊沿用“逐點記憶”的方式，這種記憶模式不僅效率低下，而且很容易因為高中生物中諸多概念的相似性而出現記憶混淆的問題，從而大大影響學生的學習效率和質量。從另一個角度來講，“逐點記憶”所針對的是孤立的知識點，學生所能獲得的信息參照支點非常少，學生的每一次記憶基本上都可以被視為一項繁重的“思維工程”，這又會進一步加大他們的學習負擔。

借助對概念圖的有效應用，高中生物教師可以引導學生系統地去審視、思考各個知識點間的內在聯系，從而提煉出彼此之間的相似點、相同點和不同點，并以此為基礎完成對相應內容的總結、對比和提煉性記憶，并在這個過程中自然而然地實現對生物概念和知識點的二次理解和深度吸收，最終達成更為理想的知識記憶目標。

（二）優化學生的課程內容應用效果

高中生物的教學目標并不僅僅是讓學生記住知識內容，更重要的是讓學生在完成記憶的基礎上應用自己所學到的知識去解決實際問題，而后者正是生物教學的核心價值所在。不少高中生在考試或者實驗操作中都會出現“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的現象，無法將自己平日里記得滾瓜爛熟的內容準確地應用出來，從而造成不必要的失分。這種問題出現的原因是復雜的，但最為主要的就是對技能性內容之間聯系的認知不足。而通過概念圖，學生能夠從宏觀的視角去準確把握技能性內容的形成、發展過程以及不同技能項目之間的內在聯系，以“橫縱交叉”的方式去重新構建、優化自己腦海中的技能印象，進而讓自己在后續的應用過程中能夠做到有條不紊地調取、運用記憶信息，最終實現課程內容應用效果的全面優化。

（三）提高教師的綜合專業水準

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師專業水準的高低直接決定了學生的學習質量和效果，乃至教育事業發展水平的高低。在過去的一段時間里，很多高中生物教師都將目光局限在對具體課程內容的“深挖細摳”上，沒有站在更高的維度去對課本內容做出綜合梳理，這不僅會限制教師自身的專業信息整合能力，也會給學生的學習帶來不利影響。通過研究概念圖的有效應用，高中生物教師需要在教研、備課等環節中完成從“微觀”到“宏觀”視角的切換，在做好細節性知識研究的同時開展系統性的課程體系的梳理和建構，將自己的教學視野提升到一個全新的高度，同時也讓自己的課程研究在客觀上得到有效拓展。這對于其綜合專業水準的提升而言無疑是大有裨益的。

二、優化概念圖在高中生物教學中應用的具體策略

眾所周知，概念圖是一種可視化、體系化的教學工具，那么對它的功能開發也必然要圍繞“系統化”“動態化”“生本化”和“共享化”這四大主題來進行。具體而言有以下幾條執行路徑。

（一）依托系統化策略開發概念圖的應用價值

1.在課程教學中引入“大單元”概念。受傳統教學觀念的影響，很多高中生物教師在教學特別是復習階段仍舊習慣于沿用以“課時”為單位的教學思路，嚴格按照課時與課時之間的“邊界”來開展教學活動，這雖然對學生基礎記憶模塊的形成有一定的幫助，但是卻會在更大程度上阻礙學生綜合認知體系的構建。為了給概念圖的應用奠定一個良好的基礎，高中生物教師應當積極引入“大單元”教學思維，將一個生物學段作為一個教學整體，從“單元”的高度出發對相關的知識進行綜合梳理，實現生物知識跨年級、跨教材的整合。“大單元”教學能將高中生物知識內容貫穿起來，引導學生從單元整體去理解和分析生物知識，使學生深刻了解知識點之間的內在聯系，進而為接下來概念圖的繪制提供必要條件。

例如，對于《動物和人體生命活動的調節》這一單元的綜合教學，教師要打破不同課時相對局限的教學格局，將“神經系統調節”“激素調節”“體液調節”和“免疫調節”作為四條知識鏈條并列在一起，讓學生通過對比對不同鏈條上知識內容的相同點和不同點形成鮮明的認知，從而便于學生進行分類記憶。

2.注重對不同知識點的關系進行梳理和體現。高中生物教師在完成了上一點中“大單元”教學模式的初步應用后，可在教學工作開展到一定階段時進一步提高課程教學的高度，在概念圖中綜合不同單元內知識鏈條的信息，使之形成一個個具有一定知識容量的信息區塊，而后將這些區塊設計為概念圖中的可視模塊，讓學生通過不同可視模塊之間的知識邏輯、考查方向來產生更有深度的聯系和認知，同時還可將一些經典的例題作為“引線”加入其中，這樣不僅能讓學生清楚地看到這些可視模塊都包含有哪些知識點，還能明白這些知識點之間有什么內在關系，從而起到更為良好的教學作用。

比如，在引導學生回顧“人體”這一宏觀概念的相關知識內容時，教師就可以在概念圖中分別劃分出“免疫系統”“消化系統”“呼吸系統”“生殖系統”“泌尿系統”和“神經系統”等與人體系統一一對應的可視模塊，而后引導學生為這些模塊中注入腦海中的核心知識元素，再根據考查題目中對多元系統共同運作之模式的反應去搭建模塊間的聯系渠道等等。

（二）依托動態化策略開發概念圖的應用價值

1.依托多媒體技術實現概念圖的動態展示。學生對高中生物的學習一般采用的是“黑板作圖＋筆記復刻”的形式，這種學習模式枯燥死板，容易使學生失去學習興趣；與此同時，概念圖的構建并不是以最終的結果為唯一目標的，其構建的過程也同樣重要。因此，高中生物教師應當在概念圖的繪制當中體現出多媒體技術的信息動態化、直觀化呈現優勢，一邊引導學生回憶有關的知識內容，一邊利用可視化圖形和即時操作來完成對概念圖內容的構建和完善，通過這種方式來完成學生對記憶鏈條的優化，并讓學生進一步獲得良好的課堂參與感。

例如，教師可以首先利用Flash 展示一個空白的概念圖框架，而后通過一些學生做過的、具有代表性的例題來引導學生對其中的課程知識做出回顧，并將知識內容填入到對應的框架模塊當中，內容填充好之后，再根據概念圖所要表達的內容和范圍進一步利用多媒體軟件中的聲音、符號、顏色、文字、圖畫和其他形象等對圖表進行完善。

2.依托學情調查實現概念圖的動態優化。高中生仍舊處在身心發育的“進行時”，且在受到諸多先天條件和后天綜合環境影響之下會在不同的方面表現出差異性，同時這些條件還具有很強的可變性。據此，高中生物教師在開展概念圖應用時，也要對這一教學工具的重點體現內容和具體的繪制、呈現方式做出動態調整，一來契合于學生當前的綜合發展水平和學習需要，二來也要兼顧對前后端知識內容的有機融合，以此來讓概念圖的作用體現出更強的續航力。

比如，教師可以在完成一個階段的講解后，組織一次以這一階段學習內容為主的考查，而后將考查結果和學生在之前各個階段的考查結果做對比，對每個學生在不同模塊的學習成果變化情況做出量化分析，將普遍存在問題的模塊內容作為概念圖的應用重點，同時適當降低整體學習情況較好的知識信息的體現比重，使教學更適應學生學情的變化。

（三）依托生本化策略開發概念圖的應用價值

1.鼓勵學生以概念圖形式撰寫課程筆記。“記筆記”對于絕大多數高中生來說都不是一項陌生的活動，俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于抽象且復雜的高中生物知識，記好課堂筆記對于增強知識點的記憶、提高學習效率大有裨益。但是很多高中生都習慣于用純粹的文字形式來做筆記，不僅耗費時間，容易因為忙著記筆記而趕不上教師講課的進度，如果字跡潦草的話也會給課后的復習帶來困難。對此，高中生物教師就要引導學生將概念圖融入自己的課堂筆記中，讓學生結合自己當前的學習狀態和對具體知識內容的理解程度，用概念圖的形式來呈現出對應的知識信息，節省學生在記筆記方面的時間，避免課后消耗更多的精力去回憶自己當初記得是什么內容，同時也能進一步彰顯出概念圖的生本個性，鍛煉學生自主利用概念圖開展學習活動的能力。

例如，教師可以讓學生在預習階段便根據目標課程的知識內容構建出包含若干數量幾何框架的模塊，并將對應的一級知識點標注在每個模塊的上方；而后在課堂教學中，教師要重點強調不同知識點中存在的子內容以及知識點間的作用關系，以便于學生根據自己的認知水平有選擇地做可視化代入。

2.在概念圖的應用當中突出小組合作模式。高中生是富有個性的個體，彼此之間在知識學習基礎、能力、意識以及思維模式上都有著很大的不同點，這也為小組合作交流模式的開展提供了良好的條件。據此，高中生物教師可以讓學生圍繞概念圖的繪制和應用來開展合作活動，以對應的課題為核心，引導學生結成不同的小組，并以“分工＋合作”的形式完成對概念圖的繪制、應用，讓學生能夠實現彼此認知素材和資源的互通有無，也讓概念圖的課堂應用成為促進生本合作素養提升的一大助力。

比如，教師可以在教學結束后，鼓勵學生以同桌二人的方式將本堂課的知識信息匯總到一幅概念圖中，讓每個成員根據自己的長項來負責不同的工作或知識模塊，最后將各自的成果“合二為一”，形成本組共同的課堂總結并記錄在各自的筆記本上。

（四）依托共享化策略開發概念圖的應用價值

概念圖具有突出的“一目了然”的信息呈現特征，因此，高中生物教師可以將之作為完善家校合作機制的有力工具，將一些重點課程的概念圖電子版上傳到網絡平臺，以此來作為家長了解子女當前生物學習進度和學習中存在問題的主要參考，并可建議家長憑借這些資料來對子女的生物學習做出一定的監督、考查和居家輔導，讓學生的生物學習得到來自家庭和學校的雙元助力。

例如，教師可以“周”為單位，根據本周內的課程教學內容繪制一幅簡潔版的概念圖并上傳至家校群文件或者本班“云”空間里，讓家長隨時下載、觀看，并可附上一些對應的例題作為家長考查子女學習成果的必要素材等等。

三、結語

真正的教育工作者既要幫助學生對具體的知識、技能點進行深度研究和精準把握，還要引導學生在這個基礎上實現對課程體系的宏觀把握、綜合吸收和應用，這樣才能夠獲得良好的教學效果。高中生物教師要切實意識到這一點，并在日常工作中大力踐行之，充分發揮出概念圖所具有的綜合體系建構和知識鏈條梳理作用，引導學生從更高的站位去看待、把握、運用課程的內容體系，幫助學生構建起具有合理結構和完備內容的課程素養模塊組合，從而為他們今后進一步的生物學習及其他課程的學習打下堅實的基礎。