基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語文學閱讀校本課程實踐探索

趙 慧

（甘肅省酒泉市實驗中學，甘肅酒泉 735000）

在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學面臨著新的要求和挑戰(zhàn)，英語教師不僅要教授教材中的基本知識，還要引導學生閱讀文學方面的作品，激發(fā)學習英語的興趣，提升英語綜合素養(yǎng)。但是在實際教學中，有些教師對文學閱讀重視程度不足，給學生提供閱讀素材后就不管不問，處于旁觀者的狀態(tài)；還有的教師選擇的英語文學作品較為狹窄，沒有開發(fā)設計校本課程，使得英語閱讀的效果不理想。因此，在新時期，教師要秉承以學生為本的理念，尊重學生的認知規(guī)律，開發(fā)具有本校特色的英語文學閱讀課程資源，滿足日益增長的求知需求，也讓英語閱讀不再單調和枯燥，促進師生自主探究和合作，形成良好的英語學習習慣。本文先闡述高中英語文學閱讀的重要性，再分析文學閱讀校本課程實踐策略，希望給廣大英語教師提供借鑒。

一、高中英語文學閱讀的重要性

（一）保持英語學習興趣

通過日常教學發(fā)現(xiàn)，很多英語教師總是把課堂教學時間都放到講解教材和英語練習上，讓學生產生學習的壓力，不愿意配合英語教師，師生之間出現(xiàn)隔閡。而文學閱讀的開展打破了這一局面，給學生提供了一定的語言環(huán)境，使其靈活運用所學的英語知識去閱讀文學作品，從而保持英語學習興趣，發(fā)揮主體性，不斷擴大詞匯量。同時，文學閱讀還具有豐富的故事情節(jié)，更加貼近日常生活，學生可以一邊學故事，一邊記憶詞匯，降低英語知識的難度，使得學生在鑒賞和感悟的過程中提高人文素養(yǎng)，找到英語閱讀的樂趣。

（二）鍛煉英語閱讀技能

隨著核心素養(yǎng)的推進，要求英語教學不僅要注重語言能力、思維品質的培養(yǎng)，還要關注文化品格和學習能力的鍛煉，讓高中生成為德智體美全面發(fā)展的人才。所以，通過文學閱讀的啟發(fā)，學生的英語閱讀技能得到提升，不僅能夠找到文學作品表面的意思，還能挖掘背后隱藏的知識，在潛移默化中達到教育效果。在日常教學中，教師會幫助學生找到適合自己的閱讀技巧，教會學生分析閱讀的重難點、尋找作者的情感寄托、做好略讀和精讀的融合等，提高學生的英語閱讀速度，培養(yǎng)良好的語感，發(fā)散英語思維。

（三）增強學生審美能力

文學作品具有意境美，不同的文學作品傳遞的意境是不同的，所以英語教師在教學中會從多個角度入手，組織學生分析作品的語言、刻畫人物的方法、表達情感的途徑等，讓高中生在頭腦中形成清晰的畫面，增強閱讀的積極性，在閱讀中啟迪心靈，形成完善的審美能力，建立科學的價值觀。文學作品具有濃厚的文化色彩，會展現(xiàn)出各種各樣的風土人情、地域特色、自然風光、社會狀態(tài)等，高中生要想透徹地理解，需要利用工具書或者信息技術去查找資料，在這個過程中會加強對中西方文化的對比，使高中生盡情享受文學之美。

二、高中英語文學閱讀校本課程實踐策略

（一）精選閱讀內容，滿足學生學習需求

高中英語文學閱讀校本內容的選取直接影響到學生的閱讀效果，在以學生為主體的英語教學中，教師所選取的校本內容必須兼具知識性和趣味性，能吸引學生的學習興趣，而且還要難度適中，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在閱讀中可以自我感悟，獲得知識與能力、情感與價值觀的有效提升。文學閱讀校本課程的開發(fā)是英語課堂教學的補充與延伸，所涉及的閱讀內容應當與課堂教學實際相聯(lián)系。在當前的英語教材中，有很多課文內容都節(jié)選于名家名著，所以教師可以在全面把握課程教學目標和深入研究教材的基礎上，以教材內容為出發(fā)點，為學生精選閱讀內容，如可以通過某一篇課文的學習讓學生去閱讀這篇課文所在的整本著作，也可以讓學生圍繞本篇課文去選取與之相同或類似的文本，實現(xiàn)由點帶面，拓展學生的視野。

當前的英語教材采用主題單元的設計形式，一個單元只講述了一個主題，教師可以圍繞單元教學主題向學生推薦與之相關的英語文學著作，使英語文學閱讀更加貼近教學實際，更好地為課堂教學服務，促進學生對教材內容的理解。教師在選取文學閱讀內容時還要注重易讀性，內容要積極向上，充滿內涵，但又不能超過學生的英語閱讀能力，否則很容易挫傷學生閱讀的積極性。教師可以按照由易到難、循序漸進的原則安排文學閱讀內容，使英語文學閱讀符合學生的認知規(guī)律。高中生具有較強的獨立意識，對外界事物擁有自己的喜好和認知，教師在選取英語文學閱讀材料時要注重形式的多樣性，根據學生的不同喜好選擇不同題材和不同體裁的閱讀素材，調動學生的閱讀興趣，引導學生在多樣化的閱讀中發(fā)散思維，從不同的角度獲得知識結構的完善。此外，教師要盡量為學生選取英語文學的原版著作，帶領學生去閱讀原汁原味的英語，培養(yǎng)英語語感，讓學生在英語文學閱讀中充分感受文學作品的魅力，滿足多樣化的學習需求。

（二）激發(fā)閱讀興趣，促進學生主動閱讀

每一部英語文學都是經典，代代相傳。通過英語文學閱讀，學生不僅可以領略到英語文學的音韻美、語言美和形象美，還可以了解西方國家的歷史，理解這些作品背后所蘊含的社會文化意義，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。但由于英語文學所描繪的都是西方國家的人、事和物，對高中生而言有些遙遠和陌生，再加上英語表達和漢語表達的不同，增加了學生閱讀的困難，使得很多高中生對英語文學閱讀不感興趣。為此，教師需要創(chuàng)新教學方法，通過校本課程的建設，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀。高中英語文學閱讀內容大多是以文字的形式出現(xiàn)，給學生最直觀的感受就是枯燥無味、索然無趣。為了轉變學生對英語文學的認知，教師可以從網絡中搜集和英語文學閱讀內容相關的視頻資料或影視片段，將枯燥的書本文字轉化為立體、生動的畫面，化抽象為具體，充分調動學生的視聽感受，改善學生對英語的錯誤認識。

教師可以在閱讀之前用講故事的形式為學生簡單介紹英語文學所描繪的事件，通過聲情并茂的語言描述激發(fā)學生的內心情感，讓學生對英語文學萌生閱讀的欲望，在耳濡目染中養(yǎng)成閱讀習慣。教師還可以將英語文學閱讀內容與學生的實際生活相聯(lián)系，為學生創(chuàng)設生活化的閱讀情境，通過中西方文化、生活等的對比，幫助學生深入理解英語文學，利用已有的生活經驗主動感知英語文學，喚起學生內心的閱讀情感，鍛煉英語思維。教師可以運用問題驅動教學法，結合英語文學閱讀內容設計相關的問題，激發(fā)學生的探究意識，讓學生帶著問題進行閱讀，并且在自己的努力下解答問題，收獲閱讀的成就感。教師可以根據英語文學內容設計比較性的問題，通過古今對比、中外對比，幫助學生更加全面地認識英語文化。根據學生的已有認知設計沖突性的問題，讓學生在閱讀中尋找答案，感受中西方思維的差異，將英語文學閱讀滲透到日常生活中。

（三）注重閱讀設計，指導學生閱讀活動

在實際教學中，很多教師認為閱讀就是讀書，是每一個學生都會的事情，不需要過多干預，忽視了英語文學閱讀過程的設計。教師經常用的方式就是讓學生自主閱讀，雖然突出了學生的主體地位，但學生究竟讀沒讀、讀的效果如何，教師無從了解。而且很多學生對于這種單一的教學模式已經厭倦，甚至產生了排斥的心理，無法靜下心來閱讀和感悟，影響了學生的閱讀效果。為此，教師要優(yōu)化閱讀過程，運用豐富多彩的英語文學閱讀活動，調動學生閱讀的積極性，讓學生喜歡上英語文學。

英語文學涉及詩歌、小說、戲劇等多種體裁，教師可以根據英語文學閱讀素材的體裁設計閱讀活動。英語詩歌具有韻律美、語言美和意境美，教師可以根據詩歌特點開展經典誦讀活動，提倡學生用聲情并茂的語言，配上合適的肢體動作，展現(xiàn)詩歌情境，在享受美的過程中領悟詩歌內涵。對于故事情節(jié)豐富、人物關系復雜的小說和戲劇，教師可以開展故事復述活動，指導學生用自己的語言描述故事情節(jié)，還可以在閱讀中繪制思維導圖，借助導圖來復述故事情節(jié)，向大家講述其中的人物關系，鍛煉學生的英語思維能力和表達能力。教師還可以效仿現(xiàn)實中的“百家論壇”，組織學生開展“英語文學大講堂”，讓每一個學生充當“英語文學專家”，對英語文學中的人物進行點評。不同的學生對同一人物會有不同的看待角度，也會有不同的認知。通過學生點評，每個學生都會從中受到啟發(fā)、獲得新的認知，有助于拓展學生思維，促進新知的主動構建。除了課堂閱讀外，教師還要鼓勵學生在課后多閱讀英語文學閱讀內容，將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師可以定期舉辦讀書交流會、閱讀沙龍等活動，給學生提供充足的時間與空間，相互分享讀書心得、交流讀書經驗，拓寬語言思維和視野，達到取長補短、共同進步的教學目的。

（四）開展合作學習，提升學生閱讀能力

在英語文學閱讀中還存在著詞匯太難、句子太長、語法太多等問題，阻礙了學生閱讀思維的發(fā)展。當遇到這些問題時，很多學生會通過查字典、上網等方式來處理，但有的問題憑借學生的個人能力是無法解決的，這就需要通過合作學習的方式來解決，把英語文學閱讀變?yōu)閹熒c文本之間、生生之間、師生之間互動的過程，讓學生在交往互動中掌握更多的英語知識與閱讀技巧，提升學生的閱讀能力。教師可以根據學生的英語基礎、學習能力、閱讀水平等，將學生按照“組內異質，組間同質”的原則劃分成多個學習小組，引導學生對英語文學閱讀中出現(xiàn)的問題進行分析與探討，也可以根據英語文學閱讀校本內容，提出一些具有價值和意義的問題，讓學生進行交流與討論，創(chuàng)造開放性的學習環(huán)境。

在學生交流與討論的過程中，教師要做好指導者與參與者，要深入到學生中間，認真聆聽學生在小組內的發(fā)言，同時也要做好準備，當學生思想出現(xiàn)偏差或陷入誤區(qū)時，給予及時的啟發(fā)與引導，保障小組合作學習的順暢。英語文學是學習英語的優(yōu)秀材料，英語教師應提倡高中生進行英語思辨性文學閱讀，引導學生從多角度思考文學材料，并鼓勵學生在小組中大膽表述自己的意見與想法，調動學生參與的積極性，通過小組成員之間的相互配合，最終突破英語文學閱讀的難點，師生之間達成共識，進而增進學生對英語文學思想內容的理解，提高思想境界。當小組合作學習完成后，教師還要留出一定的時間讓各小組進行成果展示和相互點評，形成互幫互學的良好學習氛圍，培養(yǎng)學生的團結合作精神，促進英語閱讀能力的提高。

（五）品味文本內容，升華學生閱讀情感

英語文學閱讀教本課程的實施改變了傳統(tǒng)英語閱讀工具性和實用性的傾向，將英語閱讀的目標轉向了學生核心素養(yǎng)的提高。在英語文學閱讀校本課堂實施過程中，教師要加強對學生閱讀方法的指導，帶領學生去品味文本內容，學會細讀鑒賞，通過對文本的深入解讀，升華學生的思想情感，使其形成跨文化意識。學校應該做好英語文學閱讀校本教材的編寫，讓全校師生都行動起來，為校本教材提出自己的寶貴意見和優(yōu)質資源，使英語文學閱讀更具有系統(tǒng)性和指導性，進一步提升學生的聽說、閱讀專項能力，促進中華文化的傳播。

教師可以結合文本內容，利用PPT、流程圖、思維導圖等形式，和學生一起理順英語文學作品中的主要人物以及他們之間的關系，挖掘各個人物角色的性格特點，并從文本中找出相關的語句，使學生可以直觀地看到英語文學作品的謀篇布局和寫作手法，從而降低閱讀的難度，使學生可以更加容易地把握文章脈絡。教師還可以將文本中的一些重點詞匯進行歸類整理，便于學生掌握單詞、短語和句型的用法，為后續(xù)閱讀掃除障礙，豐富學生的英語知識儲備。在英語文學作品中，不同的情感具有不同的表達方式，不同的場景具有不同的描寫方式，教師要指導學生學會鑒賞和品析，用自己的語言對閱讀文本進行思考、分析和歸納，學習作者的寫作手法和情感表達方式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。此外，教師還要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，讓學生在閱讀中養(yǎng)成語言摘錄和做批注的意識，提高語言運用能力，為寫作積累素材，把英語文學閱讀中所獲得的知識與技能內化為自身的能力，提高英語核心素養(yǎng)。

三、結語

綜上所述，通過文學閱讀能夠讓學生產生良好的跨文化意識，形成正確的英語學習習慣，產生傳播中華文化的能力。高中英語教師要給學生提供充足的幫助和指導，積極開發(fā)文學閱讀校本課程，讓高中生找到英語閱讀的樂趣和自信，發(fā)揮主觀能動性，提高欣賞水平和審美意識。教師還要確保校本課程落到實處，根據學生的閱讀需求挖掘文學閱讀素材的內涵，帶領學生走進華麗的英語文學殿堂，養(yǎng)成終身學習習慣。