探討如何利用數學游戲提高農村初中數學課堂教學效率

王 旭

（甘肅省武威市涼州區四壩鎮九年制學校，甘肅武威 733019）

數學是初中重要科目，但因其具有較大學習難度，致使傳統教學方式不利于學生接受、學習數學知識，甚至無法幫助學生養成良好的數學學習習慣，極大程度影響授課效率。對此，教師需深度剖析學生個性特點，了解其真實需求與薄弱之處，合理構建游戲化課堂，促使學生更好地參與，有助于教學效率的進一步提高。

一、數學游戲對提升數學教學效率的重要意義

（一）幫助學生學習數學知識

合理且科學的游戲有助于不同年齡層的學生積累學習經驗，并為后期數學學科的深度學習奠定扎實基礎。比如常開展的折紙游戲，通過折疊一張正方形紙片，所得到的折痕涉及大量的幾何知識：全等、對稱、相似等，這種簡單的游戲方式既能夠活躍課堂氛圍，還可以將抽象知識具體化，從而拓展知識學習范圍，并達到知識鞏固的效果。

（二）啟發學生數學學習思維

數學游戲體現出較強的益智性，有助于激發學生的創造性思維，但很多游戲因其復雜性的特點而不利于在課堂中實現，且采用常規性的方法還會消耗大量課堂時間與教師教學精力。但若能夠開放思路，打破教學常規，站在多個角度開展游戲活動設計工作，便可獲得顯而易見的教學成果，并啟發學生活躍性思維，構建出多元化數學解題方法，有助于數學知識的更好接收。

（三）樹立正確數學學習態度

游戲的開展與實施可達到培養初中生好奇心的效果，這是因為游戲表現出趣味性強、極具挑戰性的基本性質，而初中生具有較強的探索欲望，教師可通過游戲的方式引導學生參與課堂。久而久之，學生便會在有效游戲活動的幫助下養成全方位思考、多元化解題的良好學習習慣，并在教師正確、適當的教學引導下，端正學生數學學習態度，從而增強課堂教學有效性、科學性，并從根本上提高教學效率。

二、農村初中數學課堂教學現狀

教師在設計游戲課堂時始終遵循教材內容進行，但所設計的游戲與農村實際生活脫離，不利于學生數學知識的學習，還會阻礙其數學學習興趣的產生，導致絕大部分學生缺乏足夠的數學學習動力。此外，由于初中高年級教材內容重難點較多，傳統教學形式無法幫助學生理解，致使學生數學學習自信心與興趣受到嚴重影響，并出現數學學習兩極化現象。盡管部分教師嘗試利用游戲的方式開展數學教學活動，激發學生課堂參與積極性，并根據游戲中每名學生的綜合表現進行課堂評價，但所設計的游戲內容缺乏合理性、實際性，也未能與學生就新教學理念進行全方位磨合。

新課改下著重強調了學生的課堂主體地位，并要求教師時刻尊重學生主體意識，為學生構建出更為靈動、豐富的課堂教學氛圍，給予學生學習時間、學習行為的自主權、選擇權。但部分農村初中生在主體意識方面較為薄弱，日常學習中，更依賴于教師所安排的教學計劃，若教師缺乏課堂指導，學生便失去學習方向。此外，農村初中生受教學條件的限制，不具備較為扎實的數學學習基礎，且知識面狹窄，不利于學生反應力的進一步提高，極大程度影響數學課堂教學效率與質量［1］。

傳統教學方式已無法適應新課改背景下的教學形式，但農村教師仍以灌輸式教學方法為主要教學手段，且一些教師不能給予學生獨特性、有效性指導，不易于學生意志的培養，學生也無法掌握正確、高效的學習方法，從而抑制學生主動性的激發。

三、構建游戲化課堂提升數學教學效率的策略

（一）利用游戲，開展緒論概念教學

數學教材的第一節課往往會對緒論部分進行講解，教師可以借助七巧板游戲引導學生學習平面圖形，既能夠吸引學生課堂學習注意力，還可有效鍛煉學生圖形識別能力。而在學習求代數式值一課時，可以利用章節前的“數字1 與字母x對話游戲”開展教學，幫助學生正確理解、掌握整式加減法的計算，還有利于后期一元一次方程教學活動的開展。此外，講解數學概念時，也可借助數學游戲帶領學生理解概念性知識。由于數學概念僅僅利用短短一句話將數學重點知識進行概括，因此表現出極強的抽象性。但數學游戲可以實現抽象知識的具體化呈現，便于學生深入解讀。比如，在帶領學生研究“正方體展開圖”時，教師可以將一個正方體沿著各條棱線剪開，得到平面圖形，按照相同方式剪裁不同規格的正方體，對比所有平面展開圖，幫助學生生成對平面展開圖相關概念的正確理解。此外，這一游戲教學方法也可被用于“平行四邊形周長與面積計算”中，通過剪切、分割等方式將平行四邊形分割成學生熟悉的圖形，比如長方形和三角形，為學生平行四邊形周長與面積的計算提供便利。

（二）借助游戲，激發學生學習興趣

初中生會對周圍存在的新鮮事物產生極高的好奇心，而游戲教學法與學生這一特點相契合，比起以往硬性灌輸知識的教學方式，學生更易于接受更為多元化、豐富化、興趣化的教學方法，通過游戲既能夠滿足初中生個性化學習需求，又能夠激發其主動學習、深入探究的意識，并在教師適時適當的引導下，能使學生切身感受到數學學科的魅力所在。受農村教學資源的限制，教師在設計游戲時應始終遵循本土化原則，還需保證所設計的活動內容易于學生接受，以此延長學生課堂關注時間［2］。

例如，授課“有理數的加減法”時，教師便可基于教材內容設計游戲活動，將寫有有理數的卡片分給班級學生，不同卡片上的數字不同，再根據學生數量均等分成相應的組別，但需保證各小組數字卡片相一致。之后由教師自己說出一個有理數，小組成員需根據卡片信息通過自由組合的方式完成加減運算，得到教師所給定的數字，并在確定排列組合后迅速站起進行搶答，而教師則需在檢驗運算結果后按照搶答速度進行計分，最終計算各組得分情況，針對組別分數排序，給予相應的物質與精神獎勵。而對于成績不理想的小組，也需加以鼓勵，以保證其數學學習自信心不受影響。這一游戲活動既簡單又有趣，且易于在農村教育資源不完善的條件下實現，達到活躍數學課堂教學氛圍，同時激發學生主觀能動性，在教師適當的引導下使學生深層次思考有理數加減法相關內容，并從中得到相應的啟發，全面掌握有理數加減法運算時需注意到的事項，有助于農村數學課堂教學效率與質量的進一步提高。

（三）設計游戲，豐富教學形式內容

初中生擁有極為強烈的好奇心，而傳統千篇一律的教學方式無法調動起學生的課堂參與興致，因此在實際教學時，教師可根據學情以及學生數學知識接收能力合理設計游戲活動，并做好游戲內容的創新。但需注意的是，構建初中游戲化課堂時應避免固定游戲形式的應用，結合實際教學要求與目標，合理優化、豐富游戲形式與內容，深層次分析并掌握學生興趣愛好，在競賽、故事講解等游戲活動中合理滲入數學知識［3］。

例如，授課“中心對稱”內容時，教師可組織班級學生開展“尋找圖形”教學活動，將班級整體分成若干個小組，在紙張上記錄生活中觀察到的可歸類于中心對稱概念的圖形，并給予學生充足的準備時間。緊接著以搶答的方式進行回答，而教師則需在黑板上進行記錄，當有小組說出相同答案時則不進行計分，最終由教師計算每組分數，對于成績靠前的小組需給予相應的獎勵，而成績靠后小組教師既要對其進行懲罰，還需予以鼓勵。這種方式不僅可保證游戲活動的有序、有效開展與實施，還能夠激發學生數學知識學習、探索欲望，在緩解學生數學學習壓力的同時活躍數學課堂教學氛圍，有助于教學效率的進一步提升。

而在利用游戲豐富教學內容時，教師也可以趣味性問答的方式來實現，鍛煉學生數學學習思維，并激發出其求知欲望與好奇心。盡管新課改背景下重新確定了數學教學大綱要求，并規定部分教學內容不得加入課堂教學中，但教師仍可以借助現行大綱要求范圍開展教學內容的優化與設計。此外，在規劃游戲活動內容時需保證游戲的可行性、科學性，并合理控制游戲時長，以規避課堂教學過于游戲化，從而影響教學效果，并做好游戲化教學尺度的有效把控，精準找出教學學習與游戲之間的平衡點。

（四）利用游戲，融合數學教學思想

處于初中學習階段的學生需接收并學習大量數學知識，這就為初中數學教師提出更高要求，既要重視對學生數學相關概念知識的講解，確保教學活動的有效性，還需加強初中生數學思想的培養，采取可行的教學方法，提高學生數學科目核心素養。基于這一思考，教師可通過組織游戲活動開展課堂教學，在游戲過程中加強專業引導，幫助學生更好、更深刻地認識、理解與數學有關的知識，并結合游戲內容科學滲透教學思想。而教師則需將這一教學內容看做成現階段初中數學教學的首要任務。

例如，授課“三視圖”時，為使學生生成對圖形更深刻的認識，教師可組織班級學生開展“圖形觀察游戲”，將生活中常見的立體圖形或教師制作的圖形擺放在課桌上，包括正方體、圓柱體、圓錐體等，緊接著將立體實物的正面、左面、上面分別展現給學生，要求學生將所觀察到的圖形呈現于紙上，從而得到該立體圖形的主視圖、俯視圖以及左視圖。學生在觀察圓柱體時，其所得到的正視圖與左視圖均為長方形，而俯視圖則為圓形；在觀察圓錐體時，繪制出的正視圖、左視圖為三角形，俯視圖為圓形。這種讓學生觀察并繪出視圖的游戲活動，可通過更為直觀的方式引發學生深思，實現抽象知識的具體化轉變，還能夠在游戲中使學生更深層次地理解三視圖的基本概念與意義。

現如今，很多農村中學教師已將游戲融入數學課堂教學中，并加強課堂引導，在課堂中實現數學思想的有效滲透，并依托于生動的游戲活動實現復雜數學思想的簡單化、易懂化［4］。此外，教師需認識到數學課堂是拉近師生距離、鞏固學生彼此間關系的重要過程，有助于師生共同發展。為發揮出數學學科教育價值，需合理滲透數學教學思想，并緊貼于生活實際，站在學生的角度深入探討其生活經驗，創設出更為生動形象的情境。教師可引導學生組織觀察、推理、合作等游戲活動，使其在不知不覺間初步掌握數學知識與技能，并能夠基于數學學科視角對相關問題進行觀察與思考，以強化數學教學效果。

（五）依托游戲，強化學生主動意識

初中教師的主要任務是教授學生與數學有關的教學知識，農村中學的數學教師也不例外。而設計數學課堂教學活動時，游戲形式的課堂便是教師最常應用到的教學方法。但在規劃游戲內容時，為起到激發學生參與興致、提高教學效率，并幫助學生有效、全面接收課堂教學知識，就需明確數學科目教學目標，以此為依據借助數學游戲組織學生依托于教材內容開展實操訓練，以實現數學知識的有效獲取。同時，在游戲活動推進的過程中，教師還需重視學生認知水平的培養，加以適當引導，以鍛煉學生自主意識，主動投入到數學知識學習中。

例如，授課“隨機事件與概率”時，教師可結合教材內容設計相應的主題游戲活動：準備一個不透明的箱子，將5 個相同大小的球體放入其中，分別包括黃色球2 個、紅色球2 個、白色球1 個，隨后組織學生開展摸球游戲（有放回），在此期間，教師可鼓勵學生思考以下問題：（1）從箱子中隨機摸出1 個球，該球為不同顏色的概率分別為多少？（2）在箱子中隨機摸出2 個球，可得到幾種不同可能性？以舉手的方式選擇兩名學生，其中一名為摸球者，另一名為結果記錄者。經過多次實踐，匯總不同摸球結果，可得到以下結論：摸一個球，摸到黃球、紅球、白球的概率分別為。摸球游戲開展的主要目的是讓學生在游戲過程中深層次探究、思考在相同條件下得到的不同概率結果，并通過實踐實現教材知識點的有效掌握。而教師在設計游戲內容時，應結合不同學生學習情況以及個性特點實現對游戲活動的進一步優化，并逐漸提高游戲難度，有助于調動學生數學課堂學習思維。與此同時，教師還需深入剖析游戲活動組織的目的與意義，確保初中生可在合理游戲中學習到相應的數學知識并感受到數學學習樂趣。

四、結語

教師應認識到游戲實施的作用是激發學生課堂參與興致，僅可將其看成幫助學生更好地投入到課堂活動中的一種教學手段。而為發揮出游戲教學的價值，教師應構建極具數學教學意義且易于學生接受的課堂游戲，以此引導學生思考，并在游戲中理解、掌握更多數學知識，在促使教學成效提高的同時提升教學效率。