高中語文教學要加強人文精神的滲透

李玉龍

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733399）

在高中語文教學中，教師要注重將人文精神滲透于教學過程中，引領學生形成積極的情感觀、文化觀、人生觀，培養他們愛祖國、愛人民、愛生活的優秀思想品德，養成文明行為。要想在高中語文教育中挖掘人文精神素材，教師要圍繞實際生活及學生成長規律，科學制定語文教學目標，積極拓展語文教學內容，創新語文教育方法，讓高中生由“被動學習”轉化成“主動探究”，用心領悟文本素材以及文章中蘊含的人文底蘊，進一步明確文本的中心思想、主題，激發學生的愛國之情，使他們擁有強烈的學習責任感、社會責任感，為之后投入社會工作奠定穩固的基礎。同時，在高中語文課程教學之中，教師要重點展現出自我榜樣的力量，注重在語文學科中滲透人文精神教育，引領高中生不斷進步、成長、發展，在教授語文知識的同時，滲透人文精神，讓學生獲得成長、積累經驗，提升高中語文教學質量。

一、高中語文教學現狀

（一）忽視學生綜合素質

當前的高中語文教學，教師只對學生的學習效果和成績進行關注，對學生綜合素質的提升卻忽視了。很多教師習慣于對學生的學習行為和策略進行主導，讓學生按照自己的思想、意識來對文本知識進行學習，忽視了學生的學習體驗和情感表達，久而久之，導致語文課堂教學氛圍枯燥、乏味、單一，使得個別學生的課堂聽講處于一種機械、被動式學習的狀態之中，教師的教學效能沒有得到發揮，根本無法構建高效、優質、融洽的語文課堂學習環境，語文學科的德育性和人文價值無法得到體現。

（二）缺乏教學情境的融入

教師只有不斷創新、優化語文教學過程和模式，才能夠全面滲透人文精神，讓學生用心體驗文本中的情感、品質、思想。但是在實際的語文課程實踐活動中，通常都是教師單方面傳遞、灌輸課本知識，缺乏教學情境的融入，能夠提供給學生的趣味性、生活性素材比較少，學生只能夠結合教師的語言指導來理解文本內容，學生間的溝通和互動也比較少，導致在語文課堂中缺乏注意力，使他們不僅無法增強自身的人文精神，還無法跟上語文課程教學進度和系統化掌握并提高語文知識和水平。

（三）語文教學較為功利化

當前的高中語文教學活動存在較為功利化的問題，無法展現出語文學科的人文功能、德育功能、鑒賞功能、審美功能，學生缺乏參與語文活動的主觀能動性。雖然我國提倡素質教育理念多年，但是學校依然無法擺脫來自應試教育的束縛，學校落實教育活動的核心目的是“育人”，培養身心健康成長的高素質人才，教師需要用自己的學識來引領學生，展示學生的主體地位，從中來塑造思想、充實心靈、武裝頭腦。同樣，在高中語文教學活動中，教師也需要體現“育人”理念，但是在實際的課堂活動中，教師只重視學生對于語文知識的積累及學習成績的高低，忽視了對學生賞析能力的鍛煉及學生人文精神的培養。

二、在高中語文教學中滲透人文精神的必要性

（一）讓學生擁有積極的精神力量

在高中語文教學中對學生滲透人文精神，可以激發學生的精神動力，讓學生獲得綜合化發展。通過調查可以發現，當前高中生正由少年期過渡到青年期，在此年齡階段的學生，身心發展較為迅速、活躍，但是在道德層面、情感層面、理智層面還不夠成熟，其人格、道德修養有待提高。同時，高中生雖然具備較強的進取心，但是在遇到困難的時候，卻缺乏面對、解決困難的自信心，經常會陷入一種“學習困境”“生活困境”之中。針對以上問題，教師要通過挖掘語文教材中的人文內涵、人文精神，讓學生擁有克服困難的勇氣和決心，在內心深處能夠超越庸俗，在教師的正面價值引導下，產生奮斗、拼搏的斗志，從而更加積極、專注地融入學習活動，收獲理想的學習成果。

（二）滿足語文教學改革的需求

在《普通高中語文課程標準》中表明：“在語文教學活動中，要展示出文本的審美教育功能，要注重激發學生的情感，讓學生充分感受到語文教材中優美語言的感染和熏陶，增強學生的審美意識和審美情趣，進一步提升學生的審美創造能力和審美感知能力。”所以，教師要引領學生多閱讀一些優質的文本素材和作品，同時使學生在閱讀的過程中能夠用心品味文本中的華麗辭藻和優美語言，體會文本中蘊含的語言美和情感美，領悟文章、素材中蘊含的意境美，感知語文學科的人文魅力、藝術魅力，從中體驗作者所要表達的良好感情，陶冶自身的情操，提升自己的道德素質，最大程度地激發學生的人文素養和精神內涵，使學生能夠從中學習到更多的閱讀經驗、學習技巧、心靈感悟，從而順應當前高中語文課程教學改革的需求。

（三）展示出語文課程的工具性、人文性特征

在以往的語文課程活動中，教師只是把語文教材知識作為一種媒介，讓學生去認識陌生字詞，豐富學生的閱讀視野和知識視野，但是這樣會導致學生缺乏深入剖析、認知教材知識的機會，處于一種機械記憶的學習狀態之中。只有在語文課程活動中滲透人文精神，才能夠展示出語文課程的工具性、人文性特征，進一步增強學生參與語文課程實踐學習活動的自主性。同時，學生在探索文本知識期間，只有深入挖掘語文教材中的人文精神，才能夠圍繞、聯系實際生活來感知文本知識，豐富自身的情感體驗，展示出文本的審美境界、內在韻律、音韻美等，取得良好的語文教學效果。因此，在語文課程中滲透人文精神是非常有必要的，教師要因材施教，圍繞學生的實際認知水平和學習水平，科學制訂教學方案，引導學生探索文本中的人文精神、內涵，促使學生得到系統化、全面化成長。

三、在高中語文教學中滲透人文精神的策略

（一）轉變高中語文教學理念

在高中語文課程中對學生落實、滲透人文精神，需要教師充分轉變語文教學理念，不再用單向知識灌輸的形式來開展教學活動，而是要讓語文實踐活動具備較強的導向、方向，讓學生做到理解性剖析文本知識，用心感知文本中的情感內涵和人文精神，在語文課堂中實現教和學的完美整合。教師不能只重視學生是否理解、掌握課本知識，還需要培育學生積極、正向的價值觀，端正學生的生活態度和學習態度，使之綜合素質層面也能獲得提升和成長。因此，教師需要圍繞學生的學習態度、文化素養、思想境界來開展語文實踐活動，全面滲透人文精神，展示出“人本化”的教育理念優勢，科學規劃語文教學方案及教育形式，圍繞“促使學生綜合成長”來落實教學活動，實現思想價值觀、情感態度、個性特征的深度整合，使語文課程的工具性和情感性相互統一，讓學生在深刻解析文本知識的過程中，實現情感的熏陶、升華，同時使語文知識體系、結構更加科學。

另外，在語文課堂實踐活動中，教師要重視學生心靈的成長，要使學生學會通過合作、探究的學習方式解決課堂問題，要讓學生在課堂上自由發表自己的建議和想法，力求做到知識構建過程更為形象化、動態化，滿足學生差異化、層次化的學習需求，增強學生的人文精神。在此期間，教師也要適當給予學生點撥和啟示，加深雙方的情感，鼓勵學生表達自我，對自己學習中存在的困惑、不足之處進行剖析，促使學生深度思考，用心感知語文教材中的人文精神和內涵，提高語文教學質量，使學生得到綜合化的成長。

（二）全面挖掘語文教材中的人文價值

要想在語文課程中滲透人文精神，教師需要全面挖掘語文教材中的人文價值，使學生不再盲目記錄、記憶知識，解決問題，而是要引導學生從中明白更多的人生哲理，增長語文素養、開闊視野，可以積極面對自己的生活，在學習活動中遇到困難不退縮、不放棄，擁有獨立、健全的人格。另外，教師不能盲目拓展語文教材知識，不能用生搬硬套的方式來呈現知識，而是要引導學生挖掘語文教材中的人文元素，讓學生自主挖掘課文中的人文內涵和德育內涵，從而形成積極、健康的審美情趣。同時，教師需要結合學生的需求、實際水平，靈活調整語文教學方案和形式，通過案例解析、游戲引導、角色剖析的方式，把語文文本素材和德育元素深度融合，讓學生對自己的學習能力和水平形成綜合性的正確認知，并在這個過程中糾正問題，形成良好的思考習慣、解題習慣、學習習慣，提升語文學科的綜合素質。另外，教師要用“聚焦人格”的方法來剖析文本內容，讓學生真正走入作者的內心世界和精神世界中，實現和作者深度的思想交流，充分體現語文課程中的體驗性、工具性特征，讓學生在一系列的深度互動中，提升自己的人文素養、人文精神。

（三）以多種方法滲透人文教育

在高中語文教學中，教師要靈活運用多種方法，做到讓學生享受學習活動，在學習過程中產生一種愉悅心理，能夠更加專注地去鉆研文本知識，提高學生的道德素質及人文素養水平。教師要在課堂教學中積極開展人文教育，對學生的思想和行為不要強加主導，要讓學生擁有觀察、實踐、探索的機會和過程。在寫作教學中，教師要靈活選擇作文題材，不僅要讓學生多運用寫作技巧、方法，還要引導他們投入情感去寫作，讓作文內容能夠打動人心。教師要鼓勵學生關注生活、觀察大自然，讓學生擁有廣闊的視野，在寫作中運用貼近實際生活的話題、觀點，對現實生活多一些人文關懷、理性分析，改變以往作文寫作中陳舊古板、空洞乏味的寫作狀態，提升自己的寫作質量。在閱讀教學活動中，教師要重視關聯教材閱讀、課外閱讀，豐富學生的文學知識視野。當前高中語文教材中收錄的都是一些經典作品，蘊含著深刻的意蘊，能夠引人入勝、積極深思，但是只憑借這些課內教材、素材，對學生人文素養的培養及提升還遠遠不夠，教師要結合學生的興趣靈活選擇課外讀物，如外國文學、中國文學、古代文學等，讓學生通過對比閱讀，用心感知不同作者想要表達的情感、思想，增強學生的人文覺悟。在口語練習活動中，教師也可以開展人文教育、滲透人文關懷。另外，很多學生在口語訓練中不敢和他人對視、練習、講話，教師要幫助這類學生克服、消除心理障礙，讓學生學會換位思考、自我調控、有效緩解自己的緊張心理，增強學生學習的自信心。

（四）重視讀寫結合，引領道德認知

教師在高中語文教學活動中，要重視讀寫結合的作用，以此來引領學生道德認知，讓學生深度挖掘文本知識中蘊含的人文精神，引導高中生樹立正確的道德認知，在鍛煉高中生閱讀能力與寫作能力的同時，提升他們的人文修養。在傳統的語文課程教學中，大多數教師只會用領讀、誦讀的方式來對課文素材進行展示，之后再讓學生在自讀、合作讀中認識課文中的陌生字詞，這種做法忽視了對素材中人文精神和內涵的挖掘，導致學生只能機械地學習、做題，語文課程學習質量得不到有效提升。因此，教師要注重閱讀教學的改革，通過讀寫結合的形式，讓學生一邊識字、一邊閱讀、一邊領悟，用心感知素材中展現的價值觀、情感觀，進一步鼓勵學生對一些特殊、復雜的問題進行研討，激發良好的學習熱情，培養自主探究能力。同時，學生在了解文本內容之后，教師可以讓學生續寫素材內容，展開深層次的人物形象剖析，分析人物的感情變化、真實心情，從而鍛煉、豐富學生的認知能力，提升他們的人文精神、素養。另外，在讀寫結合教學模式中，一定要打破教育素材的局限性，教師要結合課內知識靈活拓展課外閱讀素材，使學生在文字、文章的熏陶中得到心靈的慰藉，使他們的學習情感得到思想上的升華。

四、結語

高中語文教師要在教學中注重滲透人文精神，以此來深度挖掘語文教材中的人文精神素材、思想，讓學生在探究語文知識的過程中，提升自我綜合素養，養成良好的學習習慣、生活習慣，并形成積極的情感價值觀、文化價值觀、社會價值觀，全面落實立德樹人的教育理念及高中語文課程的教育改革方針和政策，提升高中語文教學活動的有效性及系統性。