“雙減”政策下的農村初中語文作業設計分析

牛小燕

（甘肅省鎮原縣平泉初級中學，甘肅鎮原 744517）

以往，初中語文教師在作業布置上很少有結合當地具體情況的定制化行為，更多的是采取“拿來主義”，直接從網絡或者教輔資料上摘抄作業，導致這些作業質量不高、針對性不強。學生需要在題海戰術中才能實現練習鞏固的作業成效，這不僅極大加重了學生的課業負擔，也不利于學生的全面發展。隨著“雙減”政策在農村初中語文學科的深入落實，對高質量的作業設計提出了具體的要求。

一、“雙減”政策的概述

2021 年，為全面減輕學生學習負擔，深入推進素質教育，國家制定并實施了“雙減”政策，這一政策的核心要求包括減輕學生的作業負擔、減輕學生的課外培訓負擔，將課后時間“還給”學生，這樣學生就有了更多自主學習和自由成長的機會。“雙減”政策制定的背景就是學生學習壓力越來越大，題海戰術成為常態，校外培訓已經成為學生繼續學習知識的主陣地。學生在雙重壓力之下，沒有興趣愛好，也不能去學習和實踐自己喜歡的知識與技能。學生猶如學習機器，這顯然與素質教育要求背道而馳，與國家的人才戰略目標大相徑庭。在農村地區，學生面臨的最大負擔是無窮無盡的作業，因為農村地區培訓班并不多，很多家長也沒有將孩子送到培訓班的意識與機會。所以，對于農村初中語文學科而言，最為關鍵的是減輕學生的作業負擔。在“雙減”政策中明確了如何落實相關要求的具體做法，其中最為關鍵的舉措是提高作業設計質量，實現量減質增的作業設計效果。同時也只有作業質量提高了，學生在學校期間通過很少的作業就能實現很高的訓練成效，實現了預定的教學目標，這樣學生在課后就沒有必要參加各種培訓班，從而有效實現“減負增效”的“雙減”目標。

二、“雙減”背景下農村初中語文作業設計的特殊要求

農村初中語文學科具有特殊性，這就要求教師在貫徹落實“雙減”政策的時候需要因地制宜，這樣才能實現有的放矢、事半功倍的落實成效。首先，農村初中語文學科面臨著更艱巨的教學要求，農村學生因為家長文化知識水平有限，家庭教育成效不顯著，這就給學校教學提出了更高的標準，需要教師能在學校期間完成相關的教書育人要求。為此，農村初中語文教師在設計作業的時候更要盡心盡責，要能將語文學科課程標準要求的內容全部融入作業，以此通過作業來實現學生文化知識的高效學習和學科核心素養的有效培養。其次，農村初中學生課后學習生活安排更加艱巨，按照“雙減”政策的要求，教師要能引導學生在學校期間完成絕大部分的作業，這樣在課后才能有更多自由活動的機會。但是農村地區的初中生在放學之后一方面家長沒有更多時間陪著學生完成相關的實踐活動或者學習探究，本地區也缺少學生開展相關實踐活動的素材與陣地。在這種情況下更需要教師引導好學生如何高質量開展課后實踐活動，要能結合本地區的資源為學生設計一些針對性的實踐任務，這樣才能真正實現“雙減”的目標。

三、“雙減”背景下農村初中語文作業設計的主要原則

（一）趣味性

趣味性是作業設計的第一原則，只有作業具有很強的趣味性，符合學生的興趣愛好，學生才能對完成作業充滿無限的熱情，才不會感覺作業訓練的枯燥乏味，才能積極完成教師布置的作業。所以，農村初中語文教師在設計作業的時候，要結合初中生的興趣愛好，在作業中融入合適的趣味元素，包括游戲元素、生活元素、音樂元素、美術元素、體育元素等，只要能激發學生完成作業熱情的元素都可以巧妙融入作業。當然教師在融入趣味元素的時候，還需要把握好“度”，不能過于強調趣味性，這會讓學生的精力被有趣的元素過分吸引，反而沒有更多的精力去深入思考作業。

（二）分層性

在過去，一些農村初中語文教師在設計作業的時候采取“一刀切”的模式，所有學生完成相同的作業，在這種作業中，好生“吃不飽”、差生“吃不下”是常態，這種作業設計顯然無法滿足班級所有學生的整體進步。為此，教師要強調作業的分層設計，首先全面、深入地掌握學生的學習能力、性格秉性等，以差異性的作業滿足不同學生的語文學習需求。教師在設計分層作業的時候還需要建立“能上能下”機制，也就是低層級的學生在充分完成本層級作業之后，可以上升一個層級，這對于激活學生求知熱情具有重要作用。在此基礎上，初中語文教師應該讓作業的形式和內容變得更加多樣和靈活，要有針對性地調整作業的量和難度，旨在讓學生能夠積極完成作業。

（三）生活化

農村初中語文教師在設計作業的時候還需要立足學生生活實際，無論是題干還是問題都可以與學生的生活結合起來，這樣的作業充分體現著“接地氣”的特點，學生可以在自己生活實際的基礎上去理解和解決問題。這類作業還“聚人氣”，可以激發出學生的學習興趣。為此，教師一方面要積極觀察學生的生活，將有利于作業設計的生活元素融入作業，來支撐作業設計。另一方面要引導學生積極參與到作業設計中，將自己認為可以助力作業設計的生活元素介紹給教師。初中生已經具備了一定的生活認知和感悟能力，可以高效完成這一任務。同時由于學生對這一類作業更容易接受，也就能更容易實現作業設計的目標。

（四）自主性

要想實現更高效的教學成效，更為關鍵的要求是學生能自主學習，教師要避免充當“全職保姆”。對于作業的完成也需要學生能自主探究、自主思考、自主解答，也正是在自主的過程中，才能將語文知識更深入地轉化成自己的文學素養，才能在課后有能力去探究未知的語文世界、去完成自己感興趣的社會實踐活動等。所以，農村初中語文教師在設計作業的時候要具有一定的自主性，可以由學生自主完成，能幫助學生在自主完成作業的過程中，逐步形成和完善自身的語文思維，并有效培養其綜合語文素養，這也是自主性作業的最大價值。

（五）豐富性

在“雙減”政策的大背景下，農村初中語文作業設計不能再局限于書面作業，不能將學生的思維與行為限制在做題過程中，而是要設計出形式更加豐富的作業，包括但不限于書面作業、實踐作業、社團作業等。每一種形式的作業都具有一定的內涵，都能實現一定的目標。作業形式的豐富多彩會將學生從枯燥乏味的單純做題中解放出來，激發更高的作業完成熱情。同時一份作業也并非只可以采用單一形式，教師完全可以將數種不同的形式融合到一份主題作業中，這樣學生通過一道題的訓練就能實現過去多道題練習的成效，這是實現減負增效目標的集中體現。這里的豐富性還要體現在作業展示形式上面，包括多媒體展示、書面展示、語言展示、掛圖展示等。

四、“雙減”背景下農村初中語文作業設計的有效策略

（一）基礎類作業，筑牢學科基礎

基礎性作業是最主要的作業類型，也是教師加強高質量作業的關鍵題型，只有基礎性作業設計質量提高了，才能筑牢學科基礎，才能幫助學生有效學習語文學科專業知識，也才能為后續的項目類作業和實踐類作業的高質量設計和高效率完成奠定基礎。所以，農村初中語文教師要立足于“雙減”政策的要求，優化傳統的基礎作業設計，首先應該結合語文學科知識的基本特征，科學明確本題目所要實現的目標，以保證基礎性作業可以實現學生專業知識的有效掌握目標。其次要結合班級學生的學習狀態、語文基礎知識等元素，設計符合學生日常生活和認知規律的作業，這樣才能保證作業能夠滿足全體學生的多樣化訓練需要。最后要結合本地區的教育資源，農村地區雖然商品化、科技化的教學素材比較少，但是在農村天地中有著取之不盡用之不竭的自然資源和生活資源，這些資源是拓展作業深度和厚度的關鍵支撐，以此保證基礎性作業能得到有效的支撐。

例如，教師在講解《春》這一篇課文的時候，為了落實“雙減”政策的要求，需要多設計一些高質量的基礎性作業。如梳理出作品中的成語，并且結合課文內容去理解這些成語的內涵。通過這一道基礎性題目，可以幫助學生理解本篇作品的中心思想。又如結合自己認識的春天，有感情地背誦本篇課文。這一題目是對課后作業的延伸要求，雖然是基礎性的題目，但是融入了學生的情感，加入了學生的生活經驗，保證了學生在背誦課文的時候不再是“小和尚念經”，而是有感情、悟內涵，可以實現學生對本篇課文深層次的理解。

基礎作業是語文學習和鞏固的重中之重，教師在設計這部分作業時必須充分體現基礎性，圍繞課本中的字詞句，設計出多樣化的作業內容和形式，讓學生充滿對作業的完成興趣，并讓學生在完成作業的過程中，有效強化語文基礎，為接下來更深入的教學打下堅實的基礎。

（二）項目類作業，培養學科思維

培養學生學科思維是一切學科教學的關鍵舉措，尤其是在“雙減”政策的大背景下，只有學生具有了學科思維，才能深入思考語文知識，才能領悟作品的內涵與外延，實現學科核心素養的有效培養。為此，農村初中語文教師要加強項目類作業的設計，引導學生在項目類的作業中，去嘗試著完成項目任務，去思考如何完成任務，這樣學生通過完成項目類作業就能實現學科思維的有效培養。

例如，《駱駝祥子》是一篇描寫北京特色文化的作品，通過這篇作品的學習可以培養學生的人文素養，對于學生思考特色文化、探究中華民族傳統文化具有重要的作用。為此，教師要設計一些項目類的作業，如開展一次主題演講，演講主題是“老北京”，要求學生自己去學習課文、查閱相關資料，然后選擇一個自己感興趣的演講角度，包括語言、建筑、美食、衣著等，在演講稿中思考如何體現祥子的悲觀，探究如何通過演講來將祥子的悲觀心理淋漓盡致地表達出來。通過這一項目類作業，可以引導學生深入思考作品，多角度思考如何表達出自己的所思所想，實現了學科思維的培養。

“雙減”政策對初中語文教師的專業素養要求更高，教師在設計項目類作業時，需要考慮多個維度的問題，包括具體的教學內容，學生的能力水平等，在作業答案的預設上也需要多加思考，這樣才能讓項目類作業的開展效果得到保障，讓學生能夠從中獲得更大的提升。

（三）實踐類作業，培養綜合能力

根據“雙減”政策要求，教師需要將課余時間還給學生，給學生創造出自由實踐的時間，在實踐中探究語文世界，實現學科綜合能力的培養。同時，在課堂教學中，也需要教師能設計一些實踐性作業，以引導學生在實踐作業中更加深入地理解作品的內涵，能在實踐中感受到文學的力量，進而實現更全面的成長。

例如，對于《中國石拱橋》這一篇作品，教師為了培養學生綜合能力，可以為學生設計一道實踐作業，主要內容是在課后能與自己的同伴或者爸爸媽媽去尋找本地區的古跡。尤其是散落在田野中、古村落里的各種古代建筑，去品讀這些古建筑中蘊含的古人智慧。在學生完成實踐作業的時候，教師可以引導學生結合教材內容，也能模仿寫作一篇短文，將自己的實踐過程描述出來，并且融入自己的家鄉自豪感和愛國主義情感。通過這一道實踐作業，不僅充實了學生的課后生活，教會學生如何利用寶貴的課余時間去深入探究自己喜歡的知識，而且能在實踐中對本篇課文產生深層次的理解，學會了將課文內容與社會現實結合起來，實現了綜合能力的有效培養。

“雙減”政策下，教師設計初中語文作業時，應該重視主題實踐作業，這種作業具有極強的綜合性和實踐性，讓學生能夠親身實踐，使其手、眼、腦都動起來，在實踐中感悟真知，不僅提高了知識水平也鍛煉了自身能力。

綜上所述，“雙減”政策對農村初中語文學科作業設計提出了更高的要求，希望教師能設計出高質量的作業，來達成減負增質的目標。在作業設計時需要遵循一定的原則，更要能從基礎類作業、項目類作業、實踐類作業等三個方面出發，通過在作業中融入合適的教學內容來實現針對性的教育目標，以此實現減負增效的“雙減”改革目標。