新課改背景下合作學習在初中生物教學中的應用

于體山

（甘肅省武威鐵路中學，甘肅武威 733000）

初中生物新課程標準自實施以來都在倡導開展合作學習。這并非一種單純獲取知識的過程，還是進行人際交往的過程。因此在當下的初中生物教學中，小組合作已經成為常態，但卻存在學生參與度低、合作無序、合作效率低等問題，導致整體模式開展流于形式。只有真正確保實現規范化實施，高效有序展開，各組成員彼此互助協作，才能達成學習目標。所以，極有必要對該模式在初中生物課堂中的應用策略進行詳細分析。

一、合作學習的理論基礎與展開時機

（一）理論基礎

1.群體動力。有學者指出，群體是各成員之間互賴性能夠產生變化的動力整體，其力量來自群體當中所有個體之間產生的基本影響。群體會依賴個體做出的貢獻，且群體始終處在變化過程中，同時任意個體狀態的改變都會影響到群體，只有個體加強互助協作，才能使群體達到預期發展目標。

2.建構主義。學習本身就是一個主動的建構過程，并非簡單完成教師布置的各項任務，而是更需要學生在其中發揮出主觀能動性。學生在學習時應該主動獲取知識，并非被動接受。在建構主義之中還強調，學生需要和同伴之間加強交流，在知識的比對分享之中發現自身存在的問題，并對自己的學習方式進行完善和改進。組內的每個成員都會給其他成員的學習帶來深刻影響。

（二）合作學習的展開時機

合作學習是一種全員參與的學習模式，整個過程會耗費大量時間，因此必須合理選擇正確時機，以提升合作效率。

1.在獨立思考遇到障礙的時候展開。實際教學時往往會應用若干問題引導學生進行思考，但經常都會因為大家對新知識掌握不準，導致無法解決問題，從而影響學習積極性。所以教師應在這時展開小組合作學習，以實現學生之間的思維互補，想出更多解決問題的途徑與方法。在解決問題的同時，使學生產生強烈的成就感，增強自信心，保證教學效果。

2.在發散思維的時候展開。在課堂上，當教師提出問題之后，很多學生都會急于表達看法，但有限的課堂時間無法使每個學生都暢所欲言。所以這時可以將合作學習模式引入進來，讓大家在小組合作討論的過程中盡情表達自己的想法，實現互相啟發，最終解決問題。

3.在認知沖突的時候展開。在課堂教學中，不同學生對于同一問題往往會持以不同看法，產生認知沖突。倘若堅持展開獨立思考，不但會限制學生的思維，還會導致其固執地堅持自己的看法。這時如果使用合作學習模式，不但起到培養合作精神的效果，還能開闊學生視野，使學生獲得更多豐富的看法。

二、合作學習在初中生物教學中應用的必要性和主要價值

（一）應用的必要性

在初中生物當中應用合作學習模式，其本質就是根據生物學科的實際特點，在合作學習方法及理論的指導之下，帶領學生以小組合作的形成共同學習和進步意識。主要有以下優勢。

1.在小組合作下，能夠詳細分解具體的學習任務，使所有組員之間進行分工協作，進而降低個體學習難度。

2.所有小組之間都能形成良性競爭關系，從而激發學生好勝心，提升自主學習興趣。

3.在原先的生物教學當中以基本知識、考試成績為評價標準，學生在課堂上也是被動機械地接受生物教師的統一化教學，而在合作學習當中，學生具有一定差異性，能在相互交流和合作的過程當中建立起集體榮譽感，產生強烈的求知欲。

（二）應用價值

1.幫助學生掌握概念理論。要想真正學好生物，必須掌握充分的基礎理論。但初中生物整體內容較多，相對美術、音樂、體育等課程也較為枯燥，學生學習時經常還會遇到各種問題。為此，可以將合作學習模式引入進來，幫助學生學習更多基礎理論知識，促使其對生物本身有更為全面的理解和思考。比如在教授“生物體的結構層次”這一單元時，其中就涉及大量理論知識，為使學生完全掌握這些內容，就可以在課堂上先給學生講述顯微鏡的具體結構、應用方法以及注意事項，再將后面的單細胞生物、多細胞生物的概念、類型等以主題的形式讓學生分組討論，并根據自己收集的資料和討論結果舉例說明。如草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物，其結構特征是什么等。確保每個小組都能從中列示出一些生物，并從具體的生命特征和結構功能著手進行詳細分析，使這一部分的概念和理論得到完全理解及記憶。

2.幫助學生突破重點難點。初中生物當中經常會涉及一些復合型問題，而這些問題一般都包含了多個知識點，涵蓋的理論內容也比較多。但初中學生因為受到認知能力以及思維能力的限制，難以將這類問題思考全面，因此把小組合作學習模式引入進來就可以集思廣益，幫助其突破重難點。例如在教授“被子植物的一生”這節內容時，為了讓學生完全掌握種子結構和功能的關系，并且了解植物和環境的關系，就可以先利用多媒體給學生展示破損的花生種子、休眠狀態的蓮子、炒熟的花生種子、已經完全成熟的花生種子其基本形態。然后再將種子萌芽的相關條件告知給學生，并設置一個問題以供小組討論研究，比如：“這幾種狀態的種子，哪一類比較適合種植？為什么？”當學生討論結束之后，教師再針對大家整個過程當中出現的各類問題進行總結歸納，將最容易出現問題的地方進行系統化講解，使學生能夠對這類復雜問題產生更加清晰的了解。

3.幫助學生豐富課外活動。生物知識和我們的實際生活有著極大聯系，為了確保學生將所學內容應用到解決實際問題上，可以利用小組合作的模式對生物知識進行延伸和補充，進一步豐富學生的課外活動。比如在教授“傳染病和免疫”時，為了使學生對傳染病的重要環節有所了解，就可以在課程結束之后讓大家在小組合作的基礎上以網絡查詢的方式去收集相關知識，并將每個小組收集的材料進行整理分析，全面掌握傳染病的具體概念、傳染病流行的重要環節、預防措施等，最后再利用課件、表格等形式展示出來，加深了解，獲得更多課堂內容的補充。

三、合作學習在初中生物中的應用策略

（一）建立學習小組

1.成員選擇。堅持“組內異質，組間同質”的原則。一方面，分析學生的學習素質。即按照學生的生物考試成績，將其劃分成多個檔次，確保每個小組當中都有成績優異、中上等、中等和有待提升的學生。男女比例也要控制得當。另一方面，分析學生的認知風格，并用“學習風格測量表”測量學習風格，確保每組都能保持風格比例的統一性。

2.職責劃分。簡單將組內成員分成小組長、記錄員、資料整理員、計時員、紀律監督員以及總結陳述員等。可以通過教師指定、毛遂自薦或者相互推薦的形式展開。

3.安排座位。合作學習模式下，原先統一面向教師的座位方式已經難以滿足大家的分組學習需求，所以必須進行座位調整。首先，各組應該保持一定距離，避免討論過程中相互干擾；其次，各成員的距離和朝向都要保持基本的合理性，確保大家能面對面分享自己的想法和資料，同時實現相互監督；最后，要便于教師進行巡視和指導，不能有視覺死角。

4.建設小組文化。一方面，確定名稱，以增強組內各成員的認同感，提升小組的辨識性，增加相互合作的信心和積極性；另一方面，確定口號，制定詳細的組規和學習目標等，以強化小組成員的凝聚力和歸屬感。

5.培養合作技能。（1）要加強獨立思考能力的培養，鼓勵每個學生都提出自己的見解，并嘗試從多個角度著手進行思考，不要盲從其他成員的觀點。（2）要加強傾聽能力的培養，不但要明白教師的指令，始終圍繞學習主題進行思考和討論，還要認真傾聽組內其他成員的觀點，尊重其發言的權利。（3）要加強表達觀點能力的培養。即鼓勵每個學生都能大膽講述自己的觀點，并在分享的時候梳理好思路，邏輯清晰、主題明確。（4）要加強討論總結能力的培養。即要將小組內各成員的不同觀點進行全面總結和討論分析，從中提煉出要點。

6.建立評價體系。具體以小組及成員為評價主體，包含組員自評、互評，組長評價和組間互評等。并將教師評價作為核心，包含過程評價及合作學習成果評價。

（二）落實合作學習

1.設計課前導學。科學合理的課前導學能夠促使學生在收集和整理資料的過程中有更加開闊的視野，便于對章節內容的了解和掌握。例如在教授“節肢動物”時，教學要點是讓學生能夠掌握“節肢動物的基本特征”“觀察蝗蟲，掌握其形態結構以及生活習性，并從中總結出昆蟲的相關特征。”為了使學生能更加全面地了解節肢動物，教師可以在導學部分設計兩個具有開放性的問題，如：“通過查找資料，找到目前世界上最大和最小的節肢動物分別都是什么？外形差別有哪些？”以及“自主查找教程資料，學會手編蝗蟲，并和課本上的結構圖進行比對，查看自己編的結構是否齊全？”在這樣的問題引導下，能確保大家在查找資料的過程中掌握節肢動物的基本類型，并仔細思考大的和小的節肢動物如何進行劃分。

2.制定學習目標。和傳統教學方式中的只注重知識目標有所不同，合作學習更加看重學生在合作技能方面的表現。因此在制定目標時，不僅要依照實際教學內容確定好三維目標，還要設計合作社交技能目標。例如在教授“鳥”這一課時，在學習目標方面，要確保學生完全掌握“鳥的基本形態結構和生理特征是什么？”而在合作技能目標方面，則要確保學生養成“歸納概括信息的能力、組織語言的能力、表達觀點的能力、傾聽他人觀點的能力等”。學習目標方面要使學生明確“鳥的哪些形態結構比較適合飛行？”合作技能方面，則要使學生能夠“嘗試提出內心的疑惑，并做假設；能和組內成員之間共同討論，不斷對結果進行完善。”

3.選擇適合的學習內容。在合作學習當中，學習內容是影響最終效果的重要因素之一。相關研究指出，在合作學習中，其任務設定應該和現實生活聯系起來，使學生在解決任務的同時使用科學高效的手段進行理性分辨，最終分析和解決問題。因此，為了促使教學效果更佳，就需要選擇適合小組合作學習的內容，以此來激發學生在合作學習中的互動性，提升學習效果。比如，在教授“哺乳動物”這一課時，生活中常見的哺乳動物有很多種，教師就可以讓學生事先進行與哺乳動物相關信息的搜集，如，常見的哺乳動物有哪些，分別具有怎樣的特征、生活習性等，并將學生在課前搜集到的知識在小組合作當中與其他同學進行分享。不同的學生在新消息的搜集過程中可能會有不同的思路，如詢問身邊的人、通過手機或電腦搜集資料、利用書籍搜集資料等。在這一過程當中，學生對于信息的收集和提煉能力能夠獲得提升，同時在與小組內其他成員進行交流時，也能夠促使小組成員集思廣益，不斷充實個人關于哺乳動物的知識體系，獲得更多、更健全的知識和體系。最終再由小組組長將小組內的探討成果記錄下來，在班級內分享。通過利用合作學習，能夠促使學生主動投入到知識的探索當中，并和實際生活相聯系，并非只局限在教材之上。

4.營造學習氛圍。在小組學習活動過程中，教師應重點觀察學生都在干什么，有什么疑惑，在合作的過程中都產生了哪些爭論等。為使合作學習能順利推進，教師還應制訂出詳細的學習流程和標準，使學生明確什么時候需要傾聽，什么時候需要發言，什么時候應該提問，從而掌握自己在合作學習中的基本地位，有序展開討論。

5.合理評價。合作學習活動后的及時評價不但能全方位檢驗教學效果，還能促進各小組之間實現良性競爭。教師不但要對小組進行評價，使大家明確每個人都是學習共同體，以強化凝聚力；還要對組員個人進行評價，使學生的學習活動都能得到良好反饋，實現自我有效調節。除了要對小組最終討論結果進行評價，還要設計出多個評價指標，如組內分工是否合理、組內成員發表觀點是否積極、討論過程中是否有序等。學生在自我評價時應對學習效果進行檢測，總結自己的表現，正確認知自我。組內成員互評時，要明確其他成員的看法，理性認知自我。組間評價時，要發現其他小組的長處，在肯定對方的同時也促進自我成長，在提升合作精神的基礎上，強化競爭意識。

四、結語

在初中生物教學過程中，應用合作學習模式能夠進一步活躍課堂氛圍，激發學生學習動力，挖掘深度學習潛力，提升學生分析和解決問題的能力，使其體會到生物學習的樂趣，從而提升課堂學習效率，保證教學效果。所以，今后在實際教學時，還應對該模式進行大力提倡，確保其在整個教育事業發展過程當中可以發揮出最大效用。