初中校園足球教學現狀及對策研究

郭建平

（甘肅省張掖市第四中學，甘肅張掖 734000）

足球是一項全世界流行的體育運動，被稱為世界第一運動，尤其是每四年一屆的“世界杯”，更是讓廣大球迷為之神魂顛倒。當前，足球運動受到國人的廣泛關注，足球教學作為體育教育的重要組成部分，同樣也受到高度重視。早在2009 年4 月，國家體育局就印發了《關于發展全國青少年校園足球活動的通知》，為我國校園足球的開展指明了方向；在2020 年，國家又頒布了《關于深化體教融合，促進青少年健康發展的意見》，再次強調要大力推進“校園足球工程”。現階段，足球已經正式納入學校體育教學體系中，校園足球作為初中課程體系的一門必修課，在學生的全面發展過程中發揮著重要的作用。本文從初中足球教學現狀出發，探索了幾點提高足球教學效果的策略，希望能對當前的足球教學有所助益。

一、足球教學現狀

（一）重視程度不夠

受“中考指揮棒”的影響，很多學校存在“重文輕武”思想，過度重視學生的文化課成績，忽視了學生身心的全面發展。對體育課程重視程度不夠使得體育課一直處于副科的地位，部分地區雖然把體育學科也納入了中考考試范疇，但是足球項目并未納入必考內容中。從另一角度來說，足球這樣比較耗時間的運動，需要占用大量文化課的時間，這會使學校感覺它與文化課教學產生了沖突，在文化課學習的壓力下，學生逐漸失去對足球學習的興趣和積極性。

（二）教學投資不足

作為一項長期的工程，開展中小學校園足球活動需要加大投資，建立健全的科學保障體系，確保校園足球的可持續發展。但是，目前初中校園足球的投資不足，很多學校為了升學率將大部分資金投入到多媒體設備的引進和優秀文化教師的聘請上，而對體育資金的投入甚少，這就使得校園足球難以在人力、財力、物力、技術等方面獲得有力支持。此外，由于足球場的養護成本比較高，使用一段時間就需要對草皮進行維護，為了節約資金，即使有的學校有足球場，也很少開放使用，造成足球場地空置。同時，部分初中學校因為受到校園規模的影響，缺乏開展足球教學的場地，學校也擔心足球運動對抗過于激烈容易造成學生的意外傷害，因此也有意識地“削減”足球教學，這也會影響足球教學的開展。

（三）師資水平有待提高

足球教學工作的專業性極強，對體育教師的能力要求較高。而從目前初中體育教師的整體狀況來看，雖然教師的學歷水平已經普遍是大學本科甚至研究生學歷，但絕大部分教師并不是足球專業出身，也并未接受過系統的足球訓練，其足球教學知識和技能都相對匱乏，有的教師完全是理論型教師，因此難以發揮教師在教學中的主導作用。為了解決此類問題，部分初中學校嘗試購買社會資源來開展足球教學工作，但是因為薪資待遇限制，也難以聘請到優秀的教學人員，這往往會形成足球教師較為缺乏的問題，這也成為了制約初中學校足球教學活動正常開展的因素之一。

（四）教學方式不完善

目前的初中足球教學工作，缺乏針對性的指導文件。雖然在2022 版《義務教育體育與健康課程標準》中的專項運動技能教學中球類運動中涵蓋了足球教學的相關要求，如同水平層次的內容要求和學業要求，但是就如何進行具體的教學操作則缺乏針對性、可操作性的建議。特別是足球運動對個體的身體協調性、靈活性、對抗性要求較高，同時也需要有一定的整體性和多變性，這對體育教師或者足球教練員的要求非常高，在初中體育課時相對緊張的大背景下難以按部就班、循序漸進地推進。因此，很多教師在課堂上要么是利用大量的時間來進行帶球、傳球訓練，要么是滿足學生的要求進行對抗比賽。但是這兩種教學方式都有問題，單純地進行基本功訓練會使學生感覺枯燥、乏味，不利于學生主體作用的發展；而僅僅是進行比賽性活動，學生的足球基本功很難得到真正提升。因此教師教學方式的不完善也會影響教學效果，進而影響初中足球教學的穩步推進。

二、對策研究

（一）改變思想觀念，提高重視程度

根據新時期初中體育教學工作的要求，體育與健康課程應該圍繞核心素養的培養為目標，通過教師有效的引導來幫助學生在形成正確的價值觀的同時，幫助學生提升其體育學科的必備品格和關鍵能力，使學生在運動能力、健康行為以及體育品德方面都有所發展。由此就可以看出思想觀念在初中體育教學中的重要性，所以要想有效地在初中體育教學中順利、高效地開展足球教學工作，需要改變思想認識，提高學校、教師和學生的重視程度，為開展足球教學工作做好一定的準備。

從學校方面，要認真了解、解讀國家和教育行政部門對初中學校開展足球教學的政策要求，在“吃透”政策的基礎上認識到開展足球教學工作的重要性、必要性；特別是要正確認識足球教學和學校文化課教學之間并不是“對立關系”，它們都是推進素質教育、落實“五育并舉”政策的途徑。

從教師角度來說，要重視自身綜合素質的不斷提升，特別是要認識到體育教師要在足球教學中發揮主導者的作用，需要體育教師要強化學習意識，特別是針對自身在足球教學中理念、技術、方法上的短板進行針對性提升，為開展足球教學工作做好準備。

從學生層面，教師要告知學生足球運動項目的好處，它不僅對提升自身的心肺功能有幫助，還能夠在對身體的協調性、耐力、奔跑能力、瞬間加速能力以及緩解身心壓力方面的好處，使學生理解足球運動的價值與意義，從而改變學生對足球教學的重視程度，促進學生主體地位的發揮。

（二）改善教學條件，創造良好氛圍

開展足球教學工作，對運動場地有一定要求，學校要繼續加大對足球專業運動場地的建設以及日常的維護，針對部分學校因自身規模無法提供的標準足球場的現狀，學校可以因地制宜，建設7 人制或者5 人制的小場地，保證教學活動的正常開展。在教學中也要注意給學生提供相應的足球活動的器材，如標志桿、球門、角旗等輔助足球教學的器材，保持教學活動開展的規范性。

另外，初中學生的體育活動很大程度上受到外界環境的影響，學校和教師也要重視給學生營造與開展足球教學相關的外界氛圍，吸引學生的好奇心、調動學生參與足球運動的熱情。例如，通過開展教職工足球對抗比賽給學生普及足球運動，吸引學生的關注；利用“雙減”政策下的學校特色托管活動，可以給學生提供足球訓練班或者與之相關的社團，在課外給學生提供感受足球運動、體驗足球運動的機會，提升學生對足球運動的興趣；開展“足球運動進校園”的相關主題活動，借助社會力量來加強對足球運動的宣傳和普及工作，力爭在學生的日常活動中營造有利于開展足球運動的外部環境，為教師開展足球教學提供相對良好的氛圍。

（三）提升教師素質，發揮主導作用

在初中學校推廣足球教學，關鍵還是要發揮本校教師特別是體育教師的作用，針對大部分體育教師對足球專業不熟悉、不專業的現狀，需要重視提升體育教師的專業素質，從而在足球教學中有效發揮其主導作用。

從學校層面來說，要積極給體育教師提供專業培訓的機會，可以通過“請進來”的方法邀請優秀的從事一線足球教學工作的教師來“傳經送寶”，也可以通過“走出去”的方式給教師提供外出學習、培訓的機會。同時，鼓勵體育教師以及學校中對足球運動有特長的其他教師積極開展針對如何進行足球教學的相關教研活動，充分利用集體的智慧和力量來提升教師對于足球教學的認識。

從教師自身來說，要進一步強化主動學習和提升的意識。在學習內容上，需要體育教師掌握與足球教學的基本詞匯，如越位、手球、點球、任意球等專業術語的內涵；同時，要給學生掌握此項比賽的基本規則，如上場人數、球員位置以及職責等，使學生在學習中有目標、有方向；要告知學生們參與此項運動需要具備的基本技能、戰術要求以及如何開展針對性的訓練，進一步明確學生的學習目標。在此基礎上把理論學習和實踐相結合，便于學生消化和吸收所學知識。在體育教師開展足球教學活動前，一定要強化對新課程標準的研究，明確課程標準對初中足球教學的具體要求，如不同水平等級的具體要求，它包括基礎知識和基本技能、技戰術運用、體能訓練、展示或者比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價的詳細要求以及在此基礎上的學業要求和教學實施建議，準確把握開展足球教學的出發點、落腳點，從而充分發揮體育教師的“導學”作用。

（四）優化教學方法，激發學生熱情

從目前初中體育教師在足球教學所采取的教學方法來看，“講授—訓練”模式幾乎成為了常態化的教學方法，但在這種方法下，教學活動還是單向輸出的過程，學生在學習過程中相對被動，其主體作用并未真正體現，這樣的教學方法形式單一容易使學生感覺到枯燥、乏味，進而影響教學實效。陶行知先生曾經說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”開展初中足球教學工作，需要結合初中生的身心特點，特別是興趣點來優化教學方法，從而激發學生對足球運動的熱情。

首先，在教學中教師要注意少講多練，給學生留出更多體驗學習的時間，也就能夠使學生在體育課上“動起來”。在學生自主體驗的過程中，不要過于關注動作細節，避免讓學生一節課只是練習一個動作，如在進行內腳背傳球練習教學中，學生也可以體驗內腳背帶球、外腳背傳球，敢于體驗多種動作的關聯，從而加深學生對足球運動的理解，這樣能夠激發學生學習的興趣。

其次，重視創設情境，增強足球教學的趣味性。興趣是最好的老師，也被認為是激發學生內驅力最有效的手段之一。結合初中生在足球教學中容易感覺枯燥的現狀，體育教師可以有目的地給學生創設能夠引發其情感共鳴的情境，例如為了培養學生的帶球能力和球感，教師可以設計“穿越隧道”的繞過障礙物的游戲情境，看看誰所用時間最短；針對初中生好勝心強、喜歡展示自我的心理特點，教師可以給學生設置他們感興趣的比賽情境，如為了使學生體驗射門的成功感受，教師可以在進行5 對5 的小場地比賽中雙方各安排兩個小球門，這樣很容易增加學生進球的機會，使學生在體驗成功的過程中收獲對足球運動的自信心。

再次，發揮合作學習的功能。在進行初中足球教學時，也要落實“體育教育面向全體學生”的要求，但是教師所任教班級一般來說學生人數較多，教師很難做到對每一名學生的均衡關注，這時教師就可以通過小組合作學習的教學模式來開展教學。其關鍵環節是合理分組，教師要堅持“組間同質、組內異質”的原則進行分組，“組內異質”是指根據學生在足球技能上的差異來“以優帶弱”，形成組內的互幫互助；而“組間同質”則是力爭保證每一個學習小組的總體實力相對接近，這樣就能夠為教師開展小組間的比賽活動做好準備。從而充分發揮學生的主動性和積極性，提高教學實效。

最后，給學生創造主動思考的機會。在教師進行足球教學時，不僅要重視學生技能的培養，也要利用教學的契機給學生創造思考的空間，例如在面對半高球時如何才能夠停穩，教師就可以鼓勵學生在實踐中應用所學的技術動作進行體驗，培養學生分析問題、解決問題的能力，這也有利于學生綜合素養的提升。

（五）開展多樣化的活動，給學生創造學習的機會

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”開展初中足球教學活動，既需要學生掌握知識與技能，還需要學生在“實戰”中鍛煉自己的知識與技能，這僅僅依靠課堂教學難以真正實現，需要給學生創造其他體驗學習的機會。根據學生這樣的需求，學校和教師可以在體育課之外開展其他活動來給學生創造學習的機會，把足球教學工作由課內延伸到課外。例如，學校可以在每學期開展年級內的“足球聯賽”或者“班級對抗賽”等活動，用活動育人，提升學生對足球運動的興趣。也可以通過利用多媒體或者電視直播的形式觀看相關的比賽，例如著名的歐洲“五大聯賽”，現在備受國人推崇的女足比賽的經典比賽錄像，使學生從不同的角度體驗足球運動的真正內涵，同時也能夠體會足球運動的魅力，提升對足球學習的興趣。

總之，在新課改下的初中體育教學工作中，足球教學工作的開展對于落實體育學科育人有著重要意義，初中體育教師要結合足球教學存在的問題，采取恰當舉措予以改進、優化，切實發揮體育學科育人功能，促進學生的全面發展。