“雙高”建設與“互聯網+”背景下高職院校土建專業課程教學改革與微課應用研究*
——以《建筑結構》為例

萬亮婷 魏歡歡 程瑞芳 陳 晨

（1.楊凌職業技術學院建筑工程學院，陜西 楊凌 712100；2.西安建筑科技大學土木工程學院，陜西 西安 710054）

近年來，隨著我國科學技術水平的日益發展，信息化水平的快速提升，以“互聯網+”為主的信息技術以前所未有的方式影響著現今“雙高”建設高職院校的課堂教學，并且逐漸取代我國傳統的職業課堂教學模式，其中，該方法主要是借助現代信息技術平臺的優勢，突破傳統課堂教學的局限性與不足，使得學生能夠在互聯網這一大環境下有效地開展相關專業課學習，因此可以更好地提高學習效率[1]。另一方面，高職院校作為培養國家應用型技術人才的主要來源，尤其是針對土建領域而言，若想要契合建筑市場及企業發展需求，則必須建立全新的人才培養模式，而這種培養模式的確立主要取決于專業核心課程的教學方法，因此，需要充分借助“互聯網+”技術，豐富課堂教學內容，確保學生自覺參與學習的主體地位，同時積極開拓專業課程教學現有資源及平臺，加強構建高職院校土建專業“微”課堂，從而實現“互聯網+”技術應用與課堂教學環節相結合的目的，以及達到專業課程教育和素質教育相統一的效果[2]。

根據相關數據顯示，在互聯網和5G技術蓬勃發展的同時帶動了我國教育事業的全面提升[3]，其中，2020年6月統計在線參與學習人數已經達到了將近4億多。在土建課程教學方面，由于網絡廣泛應用使得專業技術得以大力推廣，師生互動效果變得更為活躍，在“互聯網+”新型科技平臺下，教學媒體在一定程度上能夠提高專業課程教學及傳授的效率，因此，應大力支持高職院校土建專業課程教育，以課堂教學和采用信息網絡平臺相結合的方式，提高教學質量和學生自身的學習興趣。迄今為止，高職院校土建專業作為我國應用人才建設提升的重要組成部分，但是仍然在實際教學方面存在較多難以解決的問題[4]。為此，本文以《建筑結構》課程為例，結合“互聯網+”為基礎，將微課平臺與課堂教學充分結合起來，確保“雙高”建設院校土建專業學生在學習過程中不斷提升自己的技術能力和專業素養，同時為高職專任教師在實際教學環節過程中提供借鑒和參考。

1 課堂教學和微課平臺對比

所謂微課是指在實際教學過程中的一種視頻載體，通俗而言就是制作的短視頻或者動畫，該內容主要是根據專業學科知識、教學問題、課程架構及側重點、測試練習等多個方面相統一的輔助性教學資源[5]。微課資源設立能夠確保學生在日常學習及課后回顧時，前期做好系統性的學習課程內容，從而克服知識難點和解決各類問題，同時對于鞏固知識點，尤其是對于高職《建筑結構》專業課程教育信息化由二維傳統教學模式逐漸向多維轉變，以及對教育質量同步提升具有重要意義。

微課主要是基于“互聯網+”為基礎所衍生得到的一種新型教學模式，主要是為教師在日常教學過程之外，對于相關專業知識采用線上視頻方式進行重復性講述，以確保學生在每節課后能夠吃透所學知識點，最終通過循序漸進的過程以達到掌握課程學習的全部內容，如受彎構件設計的微課視頻，學生通過觀看這個微課視頻，可以快速突破課堂學習的知識瓶頸，擺脫傳統枯燥的講授模式，從而使其不限時地、自覺主動地投入到專業課程學習上來，而且在利用網絡優勢，可以科學規劃自己的時間，這對培養高職院校學生的自主性，避免浪費課余時間，為高等教育過程提供了更加有利的路徑。綜上可知，微課應用對于課堂教學能夠做到更好的知識補充效果，而課堂教學過程對微課后續應用提供了更多的學習鋪墊，更加精準地查補自身知識欠缺，突出了教學內容的應用性、針對性和趣味性。

總之，相比于傳統教學模式而言，微課平臺在應用時具有以下幾個特點[6]：一是教學、學習時間不受任何限制，對學生而言可以隨聽隨學，反復回顧前期所學專業知識與技能，加強記憶，逐漸消化；二是教學方式充分利用現有網絡信息優勢，發揮現代網絡先進資源優勢；三是能夠短時間內學習完對應的課程，獲取知識效率相對而言更高更快，因此，基于“互聯網+”的微課應用對“雙高”院校土建專業課程教學水平和綜合質量的提升、發揮學生主體性具有重要作用。

2 課堂教學與“互聯網+”微課的內在關系

在新時代的教育背景下，“互聯網+”與《建筑結構》課堂教學有效地融合，并非簡單的疊加，而是需借助于數字化、信息化等技術，加強課程的全面創新與改革，具體來說“互聯網+”微課是通過線上課程視頻、文字等講解學習，同時還建立起師生在線直接問答交流的一種全新的教學模式，最后的目的就是使得學生快速掌握學習內容。“互聯網+”和微課能夠直觀反映出對應章節專業核心重點和知識框架體系，簡潔明了地呈現給受教育者，這種教學方法更加適用于學習能力較弱的學生，符合當今高職院校教學發展的需求[7]，如梁內各種鋼筋的布置和作用的微課視頻，學生通過反復觀看學習以及與教師互動，理解力較差的學生就能掌握相應的知識點。然而傳統的課堂教學過程存在明顯不足，難以從學生為主體的教學出發，無法促使學生利用課外時間吸收知識，或者是難以確定學生掌握的具體程度和存在的問題，另外對于教師自身開展后續課堂的日常教學工作也帶來了極大的困難與挑戰。其中，在網絡信息高度發達的當今社會，“互聯網+”和微課的充分結合應用，克服了固定不變的線上網絡短視頻和單調的線下教學不足，充分建立起來了一個功能齊全、多元化教學平臺，能夠充分應用于“雙高”建設下的高職院校土建專業課程學習任何環節。因此，只有將“互聯網+”和微課有機結合，打造新的教學方法，實現課堂教學、信息技術和微課應用的整合，同時不斷融入新的教學方法和理念，才能確保教學質量與學生的實際學習效果。

3 “互聯網+”和微課教學模式在《建筑結構》課程中的應用研究

“互聯網+”和微課的有效結合，除了可以提升高職院校教學水平外，還能調動學生積極參與學習，最終更加熱愛學習，并在學習中掌握知識內容，可以充分落實教學過程中的“三步一體”策略，即首先需要教師自身結合高職院校土建專業學生的特點，選擇正確的教學步驟，按照時間順序先后將知識傳遞、知識內化和知識鞏固有機結合在一起，最后實現更加高效的教學方法，最終以期達到教師預期的教學目的，為國家培養更加優秀的技術應用型人才[8]。

3.1 借助“互聯網+”采用錄制微課豐富課程的教學方法

建立良好的教學方法是確保教學工作順利開展、教書育人的根本條件，在職業教育的整個環節中也是如此，教育的主要對象為學生，因此為了確保學生全程參與，并且積極投入學習當中，避免學生在學習過程中走過場、流于形式，這就必須由教師扮演在教學過程中的角色，合理應用現有資源，即結合“互聯網+”和微課的教學方式，一方面能夠使學生進行日常學習，另外使教師主動、有計劃地監督學生學習，并且能夠及時地了解學生所掌握的知識水平與存在的問題，以便教師可以側重學生學習期間對應的疑難雜癥進行指導解決，最終可以充分發揮廣大教育者在教學活動中的價值和作用，因為教師的職責就是“傳道授業解惑”，所以教師需要充分發揮自身的帶頭作用，并且積極探索獲取更新的教學方法；其次，“互聯網+”和微課的有機結合使得師生互動機會和概率增多，從而使教學質量邁上一個新的臺階。例如，在學習《建筑結構》課程鋼筋與混凝土協同工作機理時，建議在相關繪圖軟件中提供兩者的三維實體模型和在溫度及外力作用下的動態變化過程，在此基礎之上，教師可通過網絡平臺統一介紹光圓鋼筋和帶肋鋼筋與混凝土之間的相互作用，促使學生更清晰地了解為什么鋼筋和混凝土可以共同工作。另外，作為教師應該了解學生對于知識的吸收能力，首先應該充分讓吸收知識較好的學生通過“互聯網+”和微課收獲更多的知識，同時，也讓吸收知識較慢的學生通過“互聯網+”和微課的反復學習環節，最終確保學懂課程的核心內容。上述方法能夠兼顧全部學生的學習任務，也可以使教學目的得以有效落實。

3.2 基于“互聯網+”和微課手段優化課程教學策略

高職院校土建專業開設的《建筑結構》課程包含著大量的理論知識和實踐內容，因此，通過“互聯網+”和微課的教學過程需要讓學生如何將理論應用于實踐環節，這就需要教師合理做好教學規劃、PPT 課件的制作及微課在“互聯網+”基礎上的合理應用。例如，在《建筑結構》的課內實訓和綜合實訓環節，將設計要點及說明錄制成微課，上傳在線開放課程，在學生獨立探索實踐過程中遇到困難，及時學習，解決問題，既提高了實訓效率，也豐富了師生的互動方式。教師在傳授專業知識之前，首先要掌握高職院校學生自身特點，即要做好“對癥下藥”策略，在教的過程中帶動學生，使其做到主動學習，這就需要教師提前設置問題導向，引領學生主動、大膽地提出問題，通過教的過程逐漸吃透；另外，結合建筑市場和企業標準的最新需要，如最新的施工現場管理模式、新工藝、新方法等，因此，需要及時更新自己講授的知識內容，做好課堂教學優化設計，另外，在課前教案和PPT 課件編制時，切實做好以學生為中心的宗旨，這樣才可以達到促使學生高效學習的目的。

3.3 基于“互聯網+”和微課手段夯實課程教學環節實施

教師在實踐教學環節應當發揮“互聯網+”和微課的積極作用，并結合本門課程特征及要求，規劃教學方法，合理設置課堂學習小組，使各組學習好的學生帶動學習較弱的學生，促使小組成員同時思考、共同學習，培養主動探究問題的行為，使得學生在完成學習任務時，也能夠提升教師在課堂教學環節中的質量。其中，在“互聯網+”和微課的教學過程時，要求學生主動爭取展示個人的預習成果，做好課前將知識難點與問題提出，帶著問題開展學習，同時也能方便教師后續授課過程，結合學生提出的問題給于答疑，并結合微課在線平臺的學習渠道，爭取短期內使學生完成自己的學習任務。另外，在課堂互動環節時，要求加強小組對所學知識展開集中討論，結合學生在課堂學習和認知程度，從而使教師做好優化課堂教學，具體表現就是教師扮演好自己的“傳道授業解惑”角色，在掌握學生學習情況的基礎上，能夠科學引導學生對問題的探討，以便做好補充和問題答疑，最后對各小組探討結果進行評比，選出最佳小組并給予肯定與鼓勵，并利用“互聯網+”和微課平臺，做好學生的課后復習，鞏固學生的所學知識，這就需要教師及時為學生補充線上微課視頻資源，根據實際情況布置課后作業，同時做好線上答疑環節，這樣才能更加高效地拓展學生知識儲備，另外也可以充分鍛煉學生自身的知識應用水平和獨立思考能力。綜上可得，高職專業教師除了課堂教學之外，通過利用“互聯網+”和微課平臺，科學引導學生開展課后復習和在線輔導，促使學生按時做好知識歸納及總結，并且對所學專業知識能夠有一個全新認識，并在該環節中鍛煉學生自身的綜合素質，同樣也可以增加師生的相互交流，使學生真正做好受教育者主體的位置，最后以達到“雙高”建設高職院校土建專業教育要求。

4 結語

隨著我國高等教育事業的不斷深入改革，開展“互聯網+”和微課教育已然成為“雙高”建設職業院校事關專業課程建設的主要渠道和重心工作，對于培養新時代背景下的土建專業技術應用型人才具有十分重要的作用。針對《建筑結構》課程的教學方法，應當充分結合現代信息技術，建立“互聯網+”和微課相結合的教學新模式，同時，也需要不斷完善和優化教學設計方案，探索更新的教學途徑，打造更佳的教學質量，從而為更好地促進高職院校土建專業教學質量提升奠定基礎。