淺析小學語文作業管理趣味性策略探究

魯偉娟

一、研究背景：小貼紙介入高段語文作業的緣起

(一)作業改革屢屢遭遇尷尬

近年來，各地都根據自身的實際情況開展了作業改革。然而，作業改革依然遭遇各種尷尬：輕負不高質，將作業的形式和內容“簡單化”；換湯不換藥，頻繁更換課外輔導用書，導致無的放矢，學生事倍功半；吃力不討好，絞盡腦汁，“自創”作業本，但因為缺乏科學思考和對學情的了解，也同樣不受學生歡迎。

為推進作業改革，學校也只允許配備一本與教學進度相配套的課后作業本，這對減輕學生負擔，倒逼課堂教學改革，提高課堂教學質量，有著重要的作用，但這也對教師提出了很大的挑戰。

(二)學生態度習慣存在惰性

筆者在平時的教學中發現：小學高段一部分學生在對待作業的態度和完成作業的習慣上，存在惰性；對作業抱著應付交差的態度，比較敷衍；不愿深入思考，“借鑒”教輔資料或同學的答案；偷工減料，稍難的閱讀主觀題直接跳過，留白較嚴重。

造成這些現象的原因當然是多方面的，但我們是否可以利用他們的惰性，針對性地變革作業形式，讓他們在無形中主動完成作業？

(三)貼紙科學管理的必要性

筆者在教學中注意到，許多高段學生喜歡利用小貼紙輔助語文學習。筆者對學生使用“小貼紙”進行了調研，發現：小貼紙“喜聞樂見”，顏色豐富，樣子可人，攜帶方便；小貼紙輔助學習，既醒目又方便，一課一貼，一目了然。但是，學生在使用小貼紙的過程中，功能比較單一，浪費比較嚴重，作為一種學習資源，小貼紙缺乏科學的管理，其效能無法達到最大化。

可見，如果我們能針對高段學生的學習特點和“喜新厭舊”的心理，合理有效地利用他們喜聞樂見的“小貼紙”，同時改變“小貼紙”在使用過程中混亂無序、缺乏科學引導的狀態，并與作業內容、作業形式的變革相結合，相信一定能有效提高學生的作業興趣，也能有效提升他們的作業效果。

二、創新特色：三件套+使用公約+各司其職

(一)私人訂制版三件套

為幫助小貼紙有家可歸、有效管理學生的小貼紙，以及統籌學習資源，筆者和學生共同設計了貼紙“三件套”，如圖1所示。

圖1 小貼紙“三件套”關系圖

“三件套”環環相扣，緊密聯系，配套使用，主要內容包括：

1.小貼紙總動員

一個單元一本，由七張左右的活頁A4紙組成。第一張為封面，第二張為“訂正王國”，后面四至五張依次對應每一課，一課一頁涵蓋精華，既有預習的內容，又有課堂的練習，最后一張為“單元便簽屋”，用作復習時化零為整，整理歸類，使知識更清晰系統。

2.小貼紙大比拼

一個單元一本，由四張活頁A4紙組成，第一張為封面，第二張為組員之最和組內精華，第三張為“小練筆之家”，第四張為“廢棄貼再利用”。

3.小貼紙王國

由十張左右的活頁A4紙組成，第一張為封面，第二張記錄知識性錯誤，一個單元對應一張，分別記錄每單元全班的典型錯題、共性錯誤、巧妙題型、重難點等。

(二)共同制訂使用公約

為了能合理、有效地使用“小貼紙”，我們共同制訂了《班級小貼紙使用公約》(表1)。

表1 班級小貼紙使用公約

(三)分門別類各司其職

我們依據貼紙的不同特點和使用途徑進行分類，讓師生在使用過程中感覺便捷有效(表2)。

表2 貼紙分類情況

三、主要做法：小貼紙使用與管理的具體策略

只有挖掘出小貼紙的各種功能，并滲透于作業設計中，才能更好地為學習服務。

(一)問一問，最佳問題花落誰組

筆者在預習作業中布置了“提問質疑”環節，因為每課本來就有課后習題，加上不少學生購買了教學參考書，所以這一環節成了變相摘錄。

千篇一律的問題在遇到小貼紙后，悄然起了變化：先由學生將預習中的問題(1個)寫在小貼紙上，并貼于個人《小貼紙總動員》，再由小組長負責將組員(4至5人)的問題貼于小組《小貼紙大比拼》，課前進行檢查，選出“共性問題”(提問人數最多的一個問題)和“最問題”(最有價值、最有創意、最有難度等)，在課堂上進行匯報交流。

以《兩小兒辯日》為例，統計了全班(總人數39人)提出的問題，見表3。

表3 統計結果

(二)想一想，最強大腦每課一題

筆者利用《課堂作業本》幾乎每課都有的空白，發起了“最強大腦每課一題”的活動，讓學生搜集自己認為最難又最有價值的題目，將之記錄在小貼紙正面，同時將答案記錄在反面。

這一活動在小組內進行，大家交換互考，相互挑戰，答出的則在正面寫上名字。而筆者在批閱時，也會將無人會做但價值高的難題一一收入囊中，貼入班級《小貼紙王國》，成為出試卷或復習資料時的素材。這樣做的最大好處是激發了部分學生解題和出題的濃厚興趣。

(三)記一記，同一個地方摔倒幾次

學生在同樣的題目上反復出錯，一直是讓老師不解、學生無奈的現象，在基礎字詞上，更是屢見不鮮。

利用小貼紙，遇到同樣的錯誤，筆者讓學生記上各有特色的標記，或加個彩圈配上錯誤的次數，或寫上感受配以小眼睛。雖然沒有了傳統的“訂正”，但這樣無疑更讓學生記憶猶新。同時，面對反復出錯的地方，學生也更愿意主動反思背后的原因，從而有效降低“一錯再錯”。

(四)畫一畫，美妙插圖錦上添花

對某些適合畫圖來加深理解、增進感情的課文，如果讓學生親自畫一畫，無疑是錦上添花。例如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》一課時，筆者設計了“三個一”的預習作業：畫一個豆莢，提一個問題，記一個好詞。課堂上一展示，一個個形態各異的豆莢，讓組長們紛紛難以取舍，這股“豆莢風”在班級里刮了好幾天。

(五)貼一貼，離題漏題黃貼警告

如果有學生漏題或離題，就要求他們在金黃色小貼紙上進行訂正，并貼入個人《小貼紙總動員》中，以作“黃貼警告”，同時記錄在班級《小貼紙王國》中。如果多次離題或漏題，則進行適當的懲罰。

由于班組不同，根據實際生產情況，工藝有部分微調，造成水分不同，但正常生產的窖泥理化指標變化區間范圍能夠和老化、退化窖泥區分開[10-11]，優質窖泥的水分含量多集中在36%以上，質量一般的窖泥其水分含量多在30%～36%范圍內，退化、老化的窖水分低至30%以下。就本次實驗所取樣品而言，由于窖池管理得當，水分含量基本都在36%以上，未出現板結的現象，只有30年的3號窖泥水分低于36%，為33.9%，水分項得分較低，但其余指標對其進行了彌補，獲得了較高的得分，為8.2分。

這就給了學生一個緩沖，而每次使用“黃貼警告”，都等于是在提醒學生，多次離題或漏題的學生也就更心服口服地接受相應的懲罰，并主動進行反思。

四、實施效果：小貼紙提升高段語文作業的成效

(一)貼紙總動員，讓語文學習更為高效

1.“聽默貼+訂正貼”雙管齊下，有效治療錯字頑疾

充分利用“聽寫默寫貼”以及“訂正王國貼”，學生自覺地將平時易錯的字詞訂正在人手一本的《小貼紙總動員》上，盡管沒有了多遍的機械訂正，但他們照樣記憶深刻，重復出錯的頑疾得到有效治療。

2.“黃牌貼+最強貼”相得益彰，激發學生深入思考的動力

在高段閱讀作業中，總有學生漏做一些題目，或不愿審題，此時，“黃貼警告貼”顯現了它的作用，漏題人數得到了有效的控制，學生也能靜下心來認真審題、深入思考。另外，借助“最強大腦每課一題”貼，使得搜集和解答習題成為孩子們你追我趕、爭相學習的動力源泉。

3.“練筆貼+互助貼”雙管齊下，提升整體習作水準

利用“小練筆貼”，既方便師生對作文進行比較、發現和互補，又能有效引導學生進行創新，避免千篇一律。此外，借助“互助貼”進行分層小練筆，全班的作文水平不僅提高顯著，版面也整潔美觀多了，一舉兩得。

4.“試卷貼+復習貼”相得益彰，實現復習輕負高質

在階段性或期末復習時，對“試卷之貼”的錯題進行分析，同時對平時的“單元復習貼”進行重組、歸類、修改、查漏補缺等，既避免了重復作業，又有效地進行了系統復習。

(二)廢棄貼，讓學習優化成為可能

1.利用自身的廢棄貼，發現自身不足

在階段性復習時，師生們發起了“廢棄貼再利用”的活動。大家通過比較分析，對知識方面存在的不足有了進一步的認識，同時，也發現了自己在學習習慣和方法上的問題。

2.巧組同伴的廢棄貼，增強合作互動

各組組長將廢棄貼進行歸納整理，分析廢棄貼產生的原因，選出“廢貼之王”，最后提出相關建議。其中的名稱，充滿青春的活力(圖2)：“廢貼大作戰”“天生我‘貼’必有用”“變廢為寶”“廢貼屋”等，溫馨委婉的建議，創意優美的排版，加強了生生之間的合作和互動。

圖2 “廢貼大作戰”和“天生我‘貼’必有用”

3.統計全班的廢棄貼，啟迪反思學情

教師及時統計全班的廢棄貼，這既是教師與學生進行“作業對話”的過程，也是教師了解學情、分析學情的極好機會，它帶來的是師生對自身學習、教學活動的回顧反思。

五、實踐感悟：小貼紙介入作業的后續思考

小貼紙，不僅滲透了我們對作業改革的理念，也蘊含了一種課程改革意識和教育理念。在今后的實踐中，我們將從以下兩方面進行優化改進。

(一)豐富創編形式，完善評價體制，保持濃厚的興趣

小貼紙的使用在一定時間內是相對穩定的，學生的熱情則需要持久，如何豐富小貼紙的創編形式及表現方式，是我們后期需持續關注的。此外，還要不斷完善激勵評價體制，如教師“引賞制”展評、組內“積分制”展評、班級“亮星制”展評、網絡“打賞制”展評等，讓學生的學習能力呈螺旋上升趨勢，從而保持濃厚的學習興趣。

(二)助推延伸探索，挖掘多元功能，從而舉一反三

如果說小貼紙主要是為了優化高段語文作業的布置，讓學生樂于做作業，那么到了后階段，我們還可以挖掘它的其他功能，推動學生把使用貼紙的策略、興趣、動力等延伸開去，自主、深入地去探索學習中的其他問題。

學生的作業管理，是一個不斷更新迭代的過程，我們要真正從學生的需要、興趣出發，尋找更適合、有效的資源，激勵學生更深入、高效地學習！