項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效運(yùn)用

施麗潔

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》建議教師開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐類活動(dòng)，如：“學(xué)生圍繞特定主題，由真實(shí)的問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，綜合運(yùn)用其他相關(guān)的課程知識(shí)自主開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力。”綜合實(shí)踐類活動(dòng)為學(xué)生自主合作探究并綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)提供平臺(tái)，是學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)融合。然而其探索過程中還存在觀念理解、設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果的偏差(陳金海，2018)導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)亟待優(yōu)化設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-based learning)是通過項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，師生全程參與并共同關(guān)注問題本質(zhì)，尋求解決路徑，進(jìn)而提升學(xué)生思維、協(xié)作溝通、問題解決等方面的能力水平(林琳、沈書生，2016)。

根據(jù)Kriwas、Brinia和Fragoulis的研究，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施可以分為四個(gè)階段：構(gòu)想、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)以及評(píng)價(jià)。吳婧和周業(yè)虹認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包括選擇研究項(xiàng)目、設(shè)計(jì)研究方案、項(xiàng)目研究實(shí)踐、交流評(píng)價(jià)結(jié)果和項(xiàng)目總結(jié)五個(gè)教學(xué)流程。謝婷婷對(duì)國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究做了總結(jié)，項(xiàng)目是學(xué)習(xí)的一般步驟：確定探究問題、制定探究方案、項(xiàng)目探究、交流項(xiàng)目成果、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程包括項(xiàng)目準(zhǔn)備階段(項(xiàng)目啟動(dòng)與任務(wù)規(guī)劃)、項(xiàng)目實(shí)施階段(自主探究與合作)、項(xiàng)目展示階段(項(xiàng)目成果展示)以及項(xiàng)目總結(jié)階段(項(xiàng)目評(píng)價(jià)、改進(jìn)以及鞏固)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，提升問題解決與學(xué)習(xí)策略調(diào)控能力，促進(jìn)合作交流，整合各學(xué)科知識(shí)和發(fā)展協(xié)調(diào)能力；以現(xiàn)實(shí)生活問題為突破口，建立學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)，在探究中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入初中單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)是指：“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)及英語(yǔ)技能為媒介，綜合運(yùn)用各門學(xué)科的知識(shí)及技能，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需求為核心，以主題的形式，以真實(shí)的問題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展豐富多樣的實(shí)踐性、開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。”(徐永軍，2013)這一概念與項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念高度一致，使得利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展英語(yǔ)綜合活動(dòng)具有可行性。

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅能有效增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固和拓展學(xué)科內(nèi)容，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能明顯促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展(徐永軍、羅曉杰，2011)。通過項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)在“做中學(xué)”，享受學(xué)習(xí)樂趣、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力能獲得同步提升。

綜上所述，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展初中英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)符合課程改革要求，有助于在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性和探究性，并在此過程中分享感受、經(jīng)歷、看法、創(chuàng)作等，為學(xué)生搭建課內(nèi)所學(xué)與課外社會(huì)生活的橋梁，達(dá)成學(xué)以致用的目的，形成關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)模式

根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的研究，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)與教學(xué)需求，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的模式設(shè)計(jì)如下(見表1)。

表1 利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)模式

初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師要以真實(shí)情境為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題、內(nèi)容以及目標(biāo)，通過與學(xué)生共同制訂計(jì)劃調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的熱情。為了避免實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)以及活動(dòng)有形無實(shí)的問題，教師要通過組織教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生確立合作機(jī)制以及制訂項(xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞主題內(nèi)容，利用各種手段和渠道獲取信息，在這一過程中，學(xué)生以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，同時(shí)培養(yǎng)信息收集、整合和加工的能力，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目探究。教師要有意識(shí)地將主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，適時(shí)提供資源、工具、策略等學(xué)習(xí)支架及指導(dǎo)，合理協(xié)調(diào)以學(xué)生為中心以及教師指導(dǎo)作用的關(guān)系。在完成和展示項(xiàng)目成果的過程中，學(xué)生既可以是口頭演示，如上臺(tái)向同學(xué)做演講，也可以是多媒體展示，如海報(bào)、視頻、錄像、應(yīng)用程序等，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有意義的思考、交流與表達(dá)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。在項(xiàng)目總結(jié)階段，學(xué)生利用項(xiàng)目評(píng)價(jià)量表開展自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果反思活動(dòng)過程并改進(jìn)不足，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，促成良性學(xué)習(xí)。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

筆者以牛津英語(yǔ)(上海版)九年級(jí)第一學(xué)期第二單元“Traditional skills”教學(xué)為例，探討基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略。

(一)以單元目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是啟動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的根本依據(jù)。教師要在單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，確立符合學(xué)生認(rèn)知水平和契合單元話題知識(shí)要點(diǎn)的項(xiàng)目，在項(xiàng)目的各個(gè)階段落實(shí)子目標(biāo)。本單元的話題為“Traditional skills(傳統(tǒng)技藝)”，屬于“人與社會(huì)”主題范疇，教材提供了鸕鶿捕魚以及中國(guó)茶藝的相關(guān)說明類閱讀語(yǔ)篇，介紹了這些傳統(tǒng)技藝的概念、現(xiàn)狀、面臨的問題等。根據(jù)教材與學(xué)情，設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將單元教學(xué)目標(biāo)分配到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。各個(gè)階段的目標(biāo)既要滲透本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又要向?qū)W生傳達(dá)樹立保護(hù)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的意識(shí)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為媒介，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，筆者將項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)階段，各階段目標(biāo)如下(表2)。

表2 第二單元“Traditional skills”項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段目標(biāo)

(二)以真實(shí)情境為載體安排項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目活動(dòng)須依托真實(shí)情境，只有在真實(shí)情境下運(yùn)用某種或多種知識(shí)完成特定任務(wù)，才能評(píng)估關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。真實(shí)情境為靜態(tài)課本知識(shí)與動(dòng)態(tài)生活構(gòu)建一座橋梁，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探索、反思過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)需具備兩個(gè)要素：一是情境要貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能完成規(guī)定任務(wù)，同時(shí)還能將獲得的技能與策略遷移至各種不同情境，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)理解成果并形成終身學(xué)習(xí)能力。例如，在準(zhǔn)備階段2中，學(xué)生針對(duì)“鸕鶿捕魚技藝是否應(yīng)該被保留”這一問題開展辯論賽，學(xué)生需要理解觀點(diǎn)與論據(jù)并根據(jù)掌握的信息做出獨(dú)立判斷。這種技能也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生探訪當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)技藝以及撰寫匯報(bào)或保護(hù)計(jì)劃的過程中。二是設(shè)計(jì)和提出指向不同思維層次的問題。問題是項(xiàng)目活動(dòng)的關(guān)鍵。各個(gè)階段的問題要呈現(xiàn)邏輯遞進(jìn)，推動(dòng)思維深入發(fā)展。從準(zhǔn)備階段1“Make a poster for fishing with birds”到實(shí)施階段2“Make a plan for protecting local cultural”，學(xué)生解決低階、表層問題，如“How does Damin fish with birds”；再挑戰(zhàn)高階、實(shí)踐性問題，如針對(duì)問題提出解決方案。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問題由簡(jiǎn)到繁，由課本到社會(huì)，保證過程學(xué)習(xí)逐層推進(jìn)。

(三)以多維實(shí)踐實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的項(xiàng)目實(shí)施

夏學(xué)梅認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”。她提出了五類實(shí)踐形態(tài)：①探究性實(shí)踐(發(fā)現(xiàn)問題、建立知識(shí)聯(lián)系、實(shí)施探究并解決問題)；②社會(huì)性實(shí)踐(溝通與交流，設(shè)身處地地理解他人)；③調(diào)控性實(shí)踐(自我調(diào)控、自我反思、自我成長(zhǎng))；④技術(shù)性實(shí)踐(運(yùn)用各種信息化工具和思維類工具等)；⑤審美性實(shí)踐(提升作品可視化的美感)。

本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及了撰寫介紹中國(guó)各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的文章、口頭演講和制訂保護(hù)計(jì)劃措施的考察報(bào)告。在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生首先根據(jù)小組內(nèi)協(xié)商分配的角色人物，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索關(guān)鍵信息材料，提取、整合、歸納主題信息。其次，學(xué)生在當(dāng)?shù)乜疾焯厣幕^程中，對(duì)周圍不同人群(民間手藝傳承人、非遺傳承項(xiàng)目組織方、普通市民等)進(jìn)行社會(huì)性采訪與調(diào)研，從不同立場(chǎng)、多角度談?wù)勚袊?guó)傳統(tǒng)技藝的歷史、現(xiàn)狀與未來發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，各項(xiàng)目小組自主開展學(xué)習(xí)與交流展示，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)(短視頻、PPT、思維導(dǎo)圖)合作完成各階段的項(xiàng)目，并根據(jù)評(píng)價(jià)量表實(shí)時(shí)進(jìn)行自我修正。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，他們不斷體驗(yàn)、探索與實(shí)踐，綜合發(fā)展學(xué)習(xí)能力以及體現(xiàn)學(xué)科育人(見表3)。

表3 第二單元“Traditional skills”項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及實(shí)踐形態(tài)

(四)以多元支架保障自主探究學(xué)習(xí)

教師在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，不再是教學(xué)的中心以及權(quán)威角色，而是輔助者和協(xié)調(diào)者，適時(shí)提供學(xué)習(xí)支教，給予有效支持，從而保障學(xué)生的自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步得以發(fā)展。

1.以組織性支架完善小組機(jī)制

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中小組合作是關(guān)鍵因素之一。因此，教師要結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、人際交往能力、適應(yīng)協(xié)調(diào)能力等因素對(duì)人員分組以及成員任務(wù)分配等進(jìn)行微調(diào)或提供參考建議，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式，既保證組內(nèi)成員互補(bǔ)協(xié)作，又有利于組間建立相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

在本次項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生由于缺乏團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在觀察與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組建和任務(wù)分配的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)具有豐富小組合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)們?yōu)閷W(xué)生開展相關(guān)培訓(xùn)并利用微信推送好文，幫助學(xué)生明確角色任務(wù)，指導(dǎo)小組的建設(shè)與運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)小組成員間協(xié)調(diào)互補(bǔ)，積極合作，為最終項(xiàng)目成果誕生提供了必要的保障。例如，教師對(duì)組員安排指令如下：

①Select a group leader.

②Discuss and decide what task each member can be assigned.

③Make sure every member fully understand their tasks.

④Keep track of the achievements of each member’s work.

2.以工具性支架推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，整體規(guī)劃的思維方式和研究方法非常關(guān)鍵，教師可搭建日程規(guī)劃表等工具性支架，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)如何按計(jì)劃開展項(xiàng)目研究(孫鐵玲，2019)。

由于綜合實(shí)踐項(xiàng)目往往經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間跨度，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目階段目標(biāo)制訂項(xiàng)目計(jì)劃表，其中包括項(xiàng)目清單、實(shí)施日期、負(fù)責(zé)成員、完成情況等，推動(dòng)和保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)持續(xù)有效開展(見表4)。

表4 第二單元“Traditional skills”項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施規(guī)劃表

3.以策略性支架助推自主學(xué)習(xí)

為保障學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究實(shí)踐的效果，教師要搭建學(xué)習(xí)策略支架，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在網(wǎng)上收集整理資料階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞檢索主題信息，篩選、整理、歸納信息，并在小組內(nèi)分享交流。在自主探索階段，教師可提供各類學(xué)習(xí)策略，如及時(shí)標(biāo)注重要內(nèi)容，勤做閱讀筆記；利用繪圖和信息結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行歸類整理；撰寫提綱和概要寫作，為項(xiàng)目成果展示奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)施階段1中，教師為幫助學(xué)生解決寫作中內(nèi)容單調(diào)匱乏的問題，開展如下教學(xué)活動(dòng)：

①The teacher shows a picture of a clay sculptor.The students describe him.They can talk about his age, figure, appearance and so on.

②The teacher shows some tools the clay sculptor uses and the students discuss what each tool is used for.

③ The teacher shows a video and students describe how the clay sculptor works.

They can use some sentences patterns to make their description more vivid.

(五)以評(píng)價(jià)反饋促進(jìn)良性學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，養(yǎng)成隨時(shí)隨地開展自我評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教、以評(píng)育人的目標(biāo)(梅德明、王薔，2022)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)既要凸顯最終成果，更要注重過程性知識(shí)與能力表現(xiàn)；既要重視個(gè)人參與，更要凝聚小組力量。因此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋所有階段，評(píng)價(jià)方式多層次多角度，形成可視化評(píng)價(jià)量表。例如，針對(duì)實(shí)施階段2的最終成果(見表5)，利用項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)表，就考察報(bào)告或計(jì)劃書的內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯等多維度進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；利用小組協(xié)作評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我監(jiān)控和團(tuán)隊(duì)總結(jié)(見表6)。教師也可利用以上評(píng)價(jià)表評(píng)估綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果并給予整體評(píng)價(jià)與反饋。師生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中都要以評(píng)價(jià)和反思為手段，調(diào)整與改進(jìn)每個(gè)階段的計(jì)劃與任務(wù)實(shí)施，進(jìn)一步推動(dòng)以評(píng)促學(xué)的良性循環(huán)。

表5 最佳提案/計(jì)劃書評(píng)價(jià)表

表6 項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組階段評(píng)價(jià)表

六、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以真實(shí)情境為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以支架為保障，以評(píng)價(jià)為促進(jìn)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做中悟，使得語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力有機(jī)整合，從而解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏體驗(yàn)感與收獲感的問題。但要成功基于教材開發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要教師合理做好時(shí)間安排；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要兼顧過程性與終結(jié)性；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)他們做好團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作等，最終促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。