高職英語教學SPOC混合教學模式促進自主學習策略探究

閆 豫 田恩舜

（1.三亞航空旅游職業學院 海南三亞 572000；2.中南民族大學 湖北武漢 430074）

作為高等職業教育階段的重要學科之一，高職學院的英語教育及教學方法應當與時俱進，通過打造新穎多樣的學習方式，融入多元化的信息化教育模式，從而實現學科教學的全方位創新教學理念。對此，我們應當讓學生自主地去拓展課外的學習內容，思考如何通過信息化教學來培養學生濃厚的學習興趣，從而彌補目標語言環境缺失帶來的短版，最終為提高學習效率和促進外語習得創造條件。本文主要圍繞高職學生英語自主學習能力的培養，信息技術以及教師如何使用教學策略來幫助學生進行探討。

一、高職英語創新教學信息化的基本內涵

線上線下相結合的混合式教學正在逐漸成為未來教育的新常態，要接受疫情的常態化，就不應該在回到疫情前的教與學的老常態，而要結合當下實際及疫情的最新動態發展，進入到線上線下教學相結合的新常態。在高職英語信息化教學中，應充分利用多媒體設施、電化教育網絡設施等現代信息技術，優化課堂教學模式，實現信息技術在高職英語教學中的應用。目前，部分高校已采用并有效推廣應用了現代化信息教學的新手段。他們運用英語教學軟件平臺，搭建了專門的英語教學數據庫，整合并豐富相關專業網站的資源信息，將互聯網與高職英語學習連接起來，讓高職教育搭載互聯網的快車，以實現高職院校信息化教學資源的最大化利用。具備相關條件的高職院校，為學生的英語學習提供豐富多彩的線上課程教學資源，同時提供了廣闊多樣的學習空間，學生可以通過在線預習、復習、回看、測驗等多種形式，將知識內化吸收；SPOC混合教學模式與思想政治教育的融合能更深入解決學生的難題，培養人文素養，實現英語教學與文化傳承的雙向發展，進而提升高職英語教學和育人質量。

此外，將新的功能強大的信息平臺的軟硬件運用于高職英語教學中，不僅對高職英語教學的創新非常有幫助，還有利于構建高質量的人文體系。一方面，它有利于提升學生的綜合能力和人文素養，在一定程度上促進了學生英語自主學習效率的優化；另一方面，在SPOC混合式教學模式下，教學內容覆蓋廣，學習循序漸進，不僅能全面提升學生的綜合能力，滿足各層次學生不同的學習需求，還能讓學生有的放矢地進行自主學習，逐步實現高職英語教學的信息化、數字化、整體化發展。如下圖所示，我們可以看到在疫情當下新的教育形態下，對于在線教育，也要從“新鮮感”向“新常態”轉變。無論是職業教育，還是高職英語課程教學，都需要融合“互聯網+智能+線上線下”的混合模式，明確線上教學已經成為中國高等教育的重要發展方向。

二、SPOC混合模式教學下學生自主學習的概念和優勢

“互聯網+教育”是當代教育的新潮流、新方向，隨著網絡信息化的蓬勃發展和自媒體時代的到來，線上線下相結合的信息化教學模式是每個大學教師不得不迅速掌握的必備技能。SPOC混合式教學模式不僅有利于培養學生學習英語的興趣，更有助于激發其信心，讓學生能更好更充分的實現自主學習。這種新的SPOC混合式教學模式，不僅可以激發學生對英語學習的積極性，更可以培養學生團結協作的精神，有助于高職院校學生對英語學習的自主學習能力及終身學習能力的提升和培養。

高職英語教學應該轉變傳統的教學理念，克服中國外語教學中“學用分離”的弊端，采用線上線下相結合的教學新模式，運用SPOC新的技術手段切入，打破傳統高職英語教學模式的生態平衡，提升學生的文化交流和關鍵能力，提質增效。改變當下傳統外語教學模式中“輸入貧乏，費時低效，空間不足，缺少產出”的弊端，讓學生在SPOC線上線下混合教學模式下，優化選擇性的進行學習，從而達到更好的學習效果。如下圖所示，在新的教學理念、教學假設和教學流程中，實現“教師主導+師生共建”的共情式學習新模式，用與時俱進的教學觀念，為學生樹立一個更好更明確的自主學習態度。

三、高職英語SPOC創新教學激發學生自主學習的創新策略

（一）調整傳統的教師角色。培養學生英語學習的自主性需要重新調整教師和學生角色。在傳統的外語教學中，學生的角色是“知識的被動接受者”，教師的角色是“說教解惑”。要調整傳統教師角色，首先應改變教師的思想，與此同時，學生也要學會轉變自己固有的學習觀念。教師應從傳統的說教、傳授知識轉變成信息資料的提供者，學生學習的指導者、推動者、咨詢者、激勵者，課內外討論活動的設計者、組織者及參與者。其次，學生應克服“依賴、懶惰”的被動接受心理，從“被動學習”向“主動學習”轉變，提高自主學習的自覺意識，主動擔當起學習的責任。調整傳統的教師角色極其重要，重新確立師生關系，改變老套的教學模式，及時轉變教學觀念，學會與時俱進，幫助學生樹立一個良好的自主學習態度。

（二）優化學生的心理素質。第一，對于基礎好、詞匯量大的學生，可以讓他們處于教學的主導地位，進行“引導式”教學，可進行英語美文背誦或課文復述，給學生創造自我展示的機會，讓他們在展示中獲得自我認同感，更加自主有效地進行英語學習。第二，對于基礎較差、詞匯量薄弱的學生，應多采取“鼓勵式”教學，不要打擊學生的學習積極性，要設立適當難度的練習和訓練，通過SPOC線上線下混合教學模式和信息化教學提升他們對英語學習的興趣，適當的多關注和指導，這也是培養學生自主學習積極性的一種方法和手段。第三，把教學評價結合到課堂中，利用SPOC混合模式教學，線上線下處理好教學評價的相關問題，以肯定和激勵為主來激發學生自主學習英語的興趣和信心。

（三）設立創新的教學對策。首先，教師應合理運用個性化的在線學習系統，引導學生在聽、說、讀、寫中自主地思考學習，合理運用SPOC線上線下混合的教學模式，使學生成為學習主人，培養其英語學習的主觀能動性。其次，培養學生良好的英語對話、敘事、討論、溝通以及辯論能力，注重將傳統和信息技術相輔相成，課后及時給予學生總結和反饋，鼓勵學生積極參與課外活動，幫助學生提高口語表達能力，養成師生自覺使用英語交流和討論的習慣，不斷完善高職英語的教學體系。再者，在高職英語教學中，教師應劃分學習小組，讓學生在課前利用信息化教學平臺查找與教學主題相關的信息，例如查詢某一地區一年內天氣的動態變化。設置專題分項練習，通過信息化教學平臺發布在網上供其他師生討論，以英語專項學科的知識為支撐點和分歧點，構建更有效的綜合型學習課件。與此同時，教師還可以通過英語學習提升學生信息化平臺使用的頻率，讓學生更好地掌握信息化學習的知識，更高效更自主地進行學習。

（四）運用靈活的教學策略。優化信息化教學，教師需要從高職學生的角度出發，與時俱進，學習創新策略，用SPOC這種新的教學模式給學生更多學習英語知識的空間和時間。在高職英語的課堂教學中，教師應起引導作用，給學生足夠的時間和線上資源，讓學生進行自主學習。在高職英語的實踐教學中，應多利用信息化教學環境，讓學生更輕松學習英語，給學生營造和諧的學習體驗。比如，在教學中，可以利用SPOC網絡課堂給學生進行學習任務的布置及語言學習中的互動，在學習中發現問題、解決問題，激發學生實現邊學邊想的自主性學習模式。同時，老師可以針對所選課文提出發散性的問題，鼓勵學生進行獨立思考和互動交流。例如，在多媒體平臺上：你對喬布斯和他的Apple公司了解多少？你知道蘋果公司的產品和設計理念嗎？

這一系列問題，就是要鼓勵學生在信息化網絡中相互進行自主的提問與回答，鼓勵他們各抒己見，在細微之處形成信息學習、發展和創新的良好氛圍，努力培養學生敢于挑戰、積極表現的精神。在期末作業布置中，老師應鼓勵學生充分利用校園網，更為細節化地去理解老師在視頻所講述的教學內容。其目的是為了讓學生能積極思考，并能在課外學習中熟練使用信息設備。通過SPOC線上線下教學相結合的模式，教師也能隨時隨地對學生的表現進行及時在線反饋，與此同時，又可以實現師生課后的在線互動，提升學生英語學習的積極性。

本研究采用SPSS統計軟件對兩組學生的考試成績進行統計分析。該公式如下：

從表1可以看出，第一階段結束時，兩個班學生之間的成績差距繼續拉大。在同樣的參考數據下，1班和2班的平均分相差5.9分,2班的最高分顯示雖然有所進步和提高，但最低分的差距達到12分，平均提升分值也存在2.8分的差距，且這種差距越來越明顯。這種差異證明了SPOC混合教學模式課堂的有效性。因此，我們可以說，進行信息化和自學能力培訓的班級學生的平均成績高于以教師為主體的學生實驗班。

表1 結論表

表2中的數據顯示，實驗組的標準差不僅大于對照組，而且呈上升趨勢，說明實驗組學生的兩極分化比對照組嚴重。造成這一現象的原因主要在于學生自身,基于信息化教學平臺的SPOC混合教學模式，不僅對學生的自我管理和時間規劃能力提出更高的標準和要求，而且更有助于培養學生的自主學習能力。對于自我約束能力強、自主學習能力好的學生來說，他們有更多的自主學習時間，更多的作業練習，更多的與老師的互動，能夠快速適應這種SPOC線上線下教學相結合的自主學習模式，所以成績越來越好了。而對于自主學習能力差、自我約束能力弱的學生來說，他們很難適應這種新的線上線下教學模式。由此可看出，這些學生的英語成績與實驗組學生相比，有著較大差距。也不難得出結論：實驗組的學生具有較強的自主學習能力、自我約束能力和適當的時間管理能力。

表2 實驗結果建立與分析

總結

第一，SPOC混合教學模式有利于高職英語教學和育人質量的整體提升。SPOC混合教學模式與思想政治教育的融合能更深入解決學生的難題，培養人文素養，實現英語教學與文化傳承的雙向發展，進而提升高職英語教學和育人質量；第二，SPOC混合教學模式有利于提升高職學生的綜合能力和人文素養。在SPOC混合式教學模式下，教學內容覆蓋廣，學習循序漸進，能滿足各層次學生的學習需求，提升學生的綜合能力；同時融入課程思政元素，實現全程育人、全方位育人，提升人文素養，滿足市場對人才的需求。第三，SPOC混合教學模式有利于高職教師更好地組織和開展混合式教學。在當今時代的發展下，混合式教學模式具有不可忽視的教學成果和作用，高職教師都應該更新傳統教學觀念，利用線上線下相結合的模式更好地進行教學。第四，SPOC混合教學模式有利于促進高職院校教育教改創新。加強信息技術與高職教育的融合是職業教育發展的要求，SPOC混合式教學模式為高職英語課程提供了新的思路和方向，高職英語課程思政策略與實踐研究又為其他課程及學科提供了一定的參考和借鑒，必然促進高職院校的教育教改創新。