近十年國內英語高等教育教學設計研究綜述(2013—2022)

董曉燁,張銘序

(東北林業大學 外國語學院,黑龍江 哈爾濱150040)

教學設計是“教育者根據教育目的、任務和修業年限,以及學生的年齡、認知等特點,從人類文化寶庫中選擇知識,確定教學內容,組成學科體系,并規定學科設置順序和授課時數的過程。”[1]作為教學活動的開端,教學設計對具體教學任務的實踐、創新和發展具有重要的指導意義。我國英語高等教育歷經改革,教學設計理念隨之發生變化。早期強調以基本技能和知識為主的“雙基”;后來強調知識、方法、情感培養并重的“三維目標”;當前追求“學科核心素養”,即以學生全面掌握學科知識為基本任務,同時強化其語言和學習能力,培養其文化意識和思維品質。在創新歷程中,教師的主導地位逐步確立,但學生的主體性在近年來也日益受到關注。本研究梳理十年來英語高等教育教學設計研究成果,呈現研究現狀,同時為未來研究提供思路和方向。

一、研究態勢

本文數據來自中國知網全文數據庫(CNKI),范圍是2013—2022年發表在北大核心期刊及CSSCI(包括來源版及擴展版)期刊的論文。以“英語教學設計”為主題,針對“英語課程設計”和“英語教學設計”兩個關鍵詞進行檢索,對獲得文獻進行閱讀和分析,確定研究對象210篇。本文研究范圍為高等教育階段的英語教學設計。高等教育“包括普通高等教育和成人高等教育”[2],涵蓋對專科、本科和研究生的培養。基于高等教育的定義,對上述論文進行手工篩選,最終確定高等教育階段英語教學設計相關研究論文157篇。從年均發文量來看,2016年和2017年發文量最多,均為19篇;2018年最少,為11篇。這說明,近十年英語高等教育教學設計的相關研究比較穩定,始終屬于外語教學研究中的熱點。通過對目標文獻的比對和分析,發現相關研究主要集中在教學方法設計和教學內容創新兩方面。

二、研究內容

(一)教學方法設計

教學方法設計是英語高等教育教學設計的主要趨勢之一,此類研究主要體現在教學信息技術、實踐教學和課堂環節優化三個方面。

1.教學信息技術

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出,信息技術對教育發展具有革命性影響。信息技術在教學活動中的應用是高校英語教學的核心話題之一。整體來看,相關研究側重信息媒體技術和信息媒體平臺兩點。

信息媒體技術方面突顯多模態研究,注重學生個人發展、設計原則與策略、課堂模式創新。在學生個人發展方面,姜琪瑤《多模態視角下的英語視聽說教學設計探究》認為,通過對信息媒體技術和教學資源的整合利用,可以提高學生交際意愿,而交際意愿的提升有助于課堂效率的提高和學生英語水平的提升。也有學者考慮到學生背景,如康雷鳴《多模態符號學視角的大學生運動員英語教學設計》認為,針對藝體生這一英語基礎薄弱的學習者群體,可以運用多模態教學創設學習情境,以實現愉悅原則,助益知識的記憶和應用。有的研究者注重專項教學,如周云《大學英語口頭報告混合教學模式的設計與實踐》認為,在口語教學中可以結合信息技術資源與語言學習理論,幫助學生創設自主學習情境,提升其交際意愿和口語表達能力。在設計原則與策略方面,馬利芳和寧惠萍在《大學英語多模態課堂教學設計的原則和策略》中明確了大學英語多模態輔助教學的四點原則和三點策略,前者包括明確目標、組織內容、靈活模態選擇以及注重互動;后者包括注意設計目標、把握節奏和方法。在課堂模式創新方面,學者們鼓勵教師利用信息技術創新教學設計模型,使課堂模式更加動態化,實驗性地提出了MAP(Multimodal Apple PIE,即“多模態蘋果派”)和“立體化教材+互聯網資源”。多模態蘋果派即以多模態和多媒體為基礎的MAP,以有效性、互動性、參與性為核心的PIE,以 APPLE(Activation, Presentation, Peer collaboration, Learner-computer interaction和Evaluation)為五大支點的新型寫作教學設計模式[3]。“立體化教材”即將傳統紙質化知識體系引申至“互聯網+”網絡環境中[4]。信息技術的應用有助于實現課堂智能化和數字化,幫助學生更直觀和立體地接受知識,增強學習體驗。

信息媒體平臺主要涉及慕課、SPOC、翻轉課堂、微課等教學形式,相關研究涉及平臺教學評估和平臺教學整合兩方面。

平臺教學評估就是評估基于信息媒體平臺所開設的課程,分析其優缺點。馬武林等學者在《國際MOOCs教學設計優勢及其問題分析——以美國杜克大學“英語寫作I:獲取專業知識”為例》中分析國際MOOCs教學設計的優勢及存在的問題,認為該類教學模式具有規范性和即時性優點,但對師資和資金的要求過高,且不利于學生創新性思維的培養。郭淑青和仇曉春在《基于首要教學原理的英語慕課教學設計質量分析》中以陜西部分高校英語慕課為樣本進行問卷調查,分析和測評其教學設計的質量。研究反映出當前慕課教學設計存在開發動機不純、開發者與實踐者對設計原理和學習理論掌握不足、推廣中應用不到位等問題。

平臺教學整合研究探討SPOC與翻轉課堂的融合與實踐,認為這種方式有助于提高學生英語的應用能力。SPOC (Small Private Online Course)是MOOC的延伸和發展,是小規模限制型在線課程,也是“‘后MOOC時代’在線開放課程的典型范式”。[5]在此背景下,王娜等學者在《基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究》中倡導整合SPOC及小課堂,以線上自主學習為主,聯通線下合作學習,探討翻轉課堂設計新模式。

2.實踐教學

在高等教育階段英語教學深化改革的趨勢下,學生專業水平與外語能力的結合逐漸受到教育行業的重視。目前,全球一體化進程不斷加深,國家出于國際交流和人才競爭的需要,反復強調對具備國際化視野的專業人才的培養。在此背景下,培育具備較高外語水平的技術型人才成為高等教育階段英語教學改革的必然要求。十年來,相關研究主要聚焦于ESP研究和應用能力培養兩方面。

專門用途英語(English for Specific Purpose,ESP)是以學習者的目標和需求為驅動,與某特定學科或職業密切相關的英語。整體看該類研究主要集中于ESP發展和ESP應用兩方面。基于“雙一流”的建設需求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對國際化人才培養的要求,以滿足學生學習和就業需要為導向的ESP教學越來越成為二語習得研究的重要課題。目前,國內ESP教學設計相關研究涵蓋工科、理科、醫科、文科、職業技術等各個領域。從宏觀上看,研究者關注ESP的發展,涉及大數據導向、專業導向、需求導向等背景下的ESP教學設計研究,該類研究重視ESP教學的發展方向和理念創新;從微觀上看,學者們關注ESP在英語課堂中的應用,涉及具體行業技能同英語教學的融合設計,如水文英語、機械英語、醫療英語等。該類研究要求教師在教學設計時高度重視學生需求,精準把控課堂節奏[6]。總體來看,ESP教學設計以需求導向為根本思想和內驅動力,基于社會發展和變化的需要不斷創新,持續更新教學設計思路,拓寬視野,推進英語教學在各個專業領域中的實踐應用。

針對應用能力培養,近十年的研究主要體現在學術研究能力和復合型人才培養兩方面,針對群體以英語專業大學生為主。有學者認為,在教學設計中注重學生應用能力的培養有助于提升學生的學術研究能力。他們強調培養研究型英語專業學習者的重要性,提出教師進行教學設計的目標和宗旨,即培養理論基礎扎實,具有批判性、創新型和科研思維的學生[7]。還有學者提出,對學生應用能力的重視有助于復合型人才的培養。相關研究涉及第二專業[8]和雙語復合型人才[9]的培養原則。這些研究從國家戰略和社會發展的需要出發,以內容依托、產出導向為原則,以培養學生的自主學習能力為目標。

3.課堂環節優化

英語課堂中良好的活動設計對教學質量和效果具有重要的保障和促進作用,因此,近年來許多學者的研究著眼于通過教學設計對課堂環節進行優化。相關研究主要圍繞問題診斷和優化實踐兩方面展開。

對于問題診斷類研究,學者們指出目前課堂教學中存在的問題并提出解決方案。針對成人英語教育,劉銘《以在線學習活動為引領的開放教育教學設計嘗試——以“大學英語”為例》認為開放教育學習者積極性不高。通過實驗和數據分析,作者認為以在線學習活動為引領的教學方式更能受到該類學習者的歡迎。針對大學生英語教育,陳金《提高大學英語課堂教學效率的策略探究——評〈高校英語語言實踐活動設計〉》指出課堂效率低下這一關鍵問題,并提出對教學活動設計的要求,即兼顧學生差異,調動其在活動中的積極性。

對于優化實踐類研究,學者們認為課堂活動和教學環節的創新有助于課堂優化。常維健《英語教學中的聽力活動設計》關注聽力活動的設計,遵循聽前、聽中、聽后的教學環節設計。在聽前活動環節,教師應注重培養學生融入情景和預測內容的能力;在聽中活動環節,教師應注重對學生信息篩選和聽音辨音能力的培養,帶領學生復述語音,提高口語水平;在聽后活動環節,教師應注重聽后評價以及拓展性活動的開展。還有學者關注聽說課堂的設計,何玲《以朗讀促聽說的大學英語課堂教學設計》提出以朗讀促聽說的設計方式,將有聲朗讀的情景訓練融入課堂操演。也有學者注重培養英語學科核心素養,探索思維品質的培養如何在課堂活動中得以體現和發揮。袁輝在《“思維品質”核心素養引領的英語教學活動設計》中提出“解讀語篇深層化、講解內容圖示化、提問問題層次化、設計活動情境化”[10]的英語教學活動設計原則,將其看作落實核心素養培養的具體教法探索。總之,相關研究大多集中在優化教學活動設計上,旨在提高學生的核心素養和綜合素質。

(二)教學內容創新

教學內容創新是近十年英語高等教育教學設計研究的另一個主要趨勢,研究內容涉及教學內容和理念的創新發展,相關研究主要從教育思想實踐創新和文化與思維品質培養兩方面展開。教學理念是在教學實踐過程中形成的具有指導性意義的態度與信念。在教學設計環節,科學地選擇教學內容并創新性地融入適當的教學理念,對培養合格人才和實現教學目標具有重要的作用。

1.教育思想實踐創新

“教育思想是高等教育改革發展的靈魂,要積極探索建立中國特色的高等教育思想,以避免改革發展的盲目性、分散性。”[11]近十年來,國內的教育思想研究總體可分為教育方法應用和教育理論研究發展兩類。

教育方法應用主要是對國內外已有教育思想進行實踐驗證,在應用過后進行測評。將教育方法應用于實踐,有利于實現提高學生核心素養的目標。一部分研究成果評估某種教學方法在課堂實踐中的效果。齊品和史曉春《基于POA的英語視聽說課程設計和效應研究》對“產出導向法”進行評估,采用質性研究和量化研究結合的方法,以非英語專業學生為實驗對象,探究產出導向法對學生外語輸出能力的影響,得到了積極結果。作者建議以提高學生口語能力為目標,將該方法在視聽說課程中進行推廣使用。也有學者在評估后認為采用多元智能理論視角可以帶動英語基礎薄弱的藝體生群體全面發展[12]。另一部分研究成果測評多種教學方法與課堂實踐的適配度,并擇優推薦。唐美華《“產出導向法”與“任務型教學法”比較:英語專業精讀課單元教學設計案例》以英語專業精讀課為案例,對比分析產出導向法及任務型教學法兩種教學方法在教學流程上的異同,發現產出導向法能夠使學生更高效地完成任務,進而提高其學習獲得感。因此,作者建議將產出導向法應用于英語專業的教學。

教育理論研究發展著重于對國內高等教育階段的英語教學現狀進行分析,總結和歸納問題,提出具有建設性的意見和創新點。相關研究兼顧大學生和高職生的英語教育,主要探討當下的不足并提出改進措施。在大學英語教學層面,胡建偉《高校英語教學課程設計中存在的問題與解決辦法——一項華東六省一市高校英語教學的調查》對樣本進行問卷和訪談,發現其教學設計中存在課程設置不合理、學生自主學習能力和策略培養不足等缺陷。針對以上問題,作者提出了優化課程設置、提高課堂效率、提升實施水平、強調學生主體四點解決措施。在高職英語教學層面,毛智《生源背景多元化的高職英語教學設計——以高中、中職英語教學大綱比較研究為基礎》認為高職院校具有生源背景多元化特點,學生英語能力參差不齊。基于這樣的問題,作者提出在編撰過渡性教材和中高職一體化教材的同時,應針對不同水平生源分級分類教學,以此應對高職院校英語教學實踐中生源復雜的問題。除此之外,還有很多學者從大觀念、啟發式教學、項目式學習等角度提出對高校英語教學改革的見解,核心思想均為調整課程結構和優化教學設計,提高學生的綜合能力和學科核心素養。

2.文化教育與思維品質培養

文化教育與思維品質培養是目前教學內容創新研究中的熱點和重點之一,近十年相關研究主要圍繞文化教育和思維品質培養兩方面展開。語言是文化與價值觀的載體,因此在進行外語教育時,語言知識、情感認知、文化價值、意識形態的傳播和培育至關重要。文化教育相關研究對學生和教師都提出了建議。首先,對內強調本民族文化認同。胡婧菁、肖明文《外語教材建設和教學設計中的文化認同——〈新時代明德大學英語綜合教程2〉為例》聚焦大學英語教學課程思政中的文化認同教育,呼吁培養學生的文化認同和自信。其次,對外強調對學生跨文化意識的培養。邱教生在《跨文化交際背景下高校英語教學課程設計——評〈跨文化交際與英語教學的融合研究〉》中針對我國大學生跨文化意識薄弱、能力缺失以及教師對此問題的忽視等三點,主張從評價體系、理論選擇、教學活動的設計和教學體系四方面進行改革。最后,當下的文化教育環境對教師提出要求。朱姝基于雪莉·希思(Shirley Brice Heath)的多元文化教育思想,提出“采用合作學習、建立關懷與尊重差異的課堂氛圍和實施多元化評價活動等三條外語教學的多元文化教育學習策略。”[13]

思維品質培養相關研究通常以英語課程思政研究為載體,對教師提出要求。王娜和張敬源《基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究》針對大學英語課程思政教學中價值觀塑造的核心地位,強調教師在教學設計中應樹立價值引領意識,將育人目標貫徹于教學活動始終。向明友《基于〈大學外語課程思政教學指南〉的大學英語課程思政教學設計》強調,教師應堅持立德樹人的根本目標,基于此目標挖掘思政元素,以學生內在需求為導向,以學生為中心。

三、研究趨向與不足

整體來看,國內學界重視英語高等教育教學設計。研究主要圍繞教學方法設計和教學內容創新兩方面展開,研究趨向主要表現在兩個方面。第一,重視專業技能與英語技能的結合。十年來英語高等教育教學設計研究順應教育改革趨勢,努力培養“語言+技能”的復合型人才。同時,在經濟全球化背景下加強ESP建設,使研究呈現出重視專業技能與外語技能的特點。第二,強調學生綜合素質的提高。十年來英語高等教育教學設計研究對學生文化和身份的認同、價值觀的培育、跨文化思維的培養高度重視,致力于挖掘學生的創新思維和科研思維等特質。同時,研究多圍繞學科核心素養展開,強調將學生英語學科技能與思維相結合,并以提升學生綜合素質為核心目標。

十年來英語高等教育教學設計研究也存在三點不足。第一,過分強調教師的作用。從研究趨勢上看,相關研究多數強調教師在設計環節中的主導性,針對培養目標對教師統籌規劃的能力提出要求,在凸顯教師作用的同時削弱了對學生學習主體性的關注。雖然目前的研究通過對信息技術的使用、課堂活動的優化提高了學生在課堂中的參與度,但形式上的創新度和內容上的豐富度都有待進一步提高。第二,對高職教育關注較少。從研究主體上看,十年來國內英語高等教育教學設計研究緊跟大學英語改革趨勢,主要集中于對大學本科生和研究生的研究,且縱向上研究頗深。在科技創新驅動背景下,國家重視高職教育發展,但目前對高職層面的相關研究明顯不足,有待在橫向上進行拓展。第三,理論研究比較薄弱。從研究主題上看,多數研究挖掘并診斷英語高等教育教學設計中存在的問題從而提出改進意見,或是測評現有教育觀念并試圖創新和優化選擇,但教育思想或方法的創新不足。例如,自2015年文秋芳教授首創“產出導向法”后,研究多局限于對該類教學方法的評價和應用,對此方法的后續深入研究有待加強。同時,許多教學觀念如“多元文化教育思想”也來自國外,高等教育教學設計缺乏中國語境,有待國內學者打造中國學術視角。