基于“校企校”三方協同的農業專業碩士人才培養模式構建與實踐

張志丹 劉占柱 沈海鷗

摘 要 培養具備扎實系統專業基礎、較強實踐能力、較高職業素養的農業實踐創新型人才是滿足農業產業現代化發展和推進鄉村振興發展的關鍵。針對以往存在的農業人才培養主體單一的問題，從普通本科高校、職業院校、涉農企業三方協同的視角，探索構建了以“產學研聯動、項目驅動、平臺推動、基地拉動、競賽促動”為核心內容的“校企校”農業專業碩士人才培養模式。實踐檢驗，該模式的有效實踐路徑為：合理選擇合作對象；開展前期調查摸底；聯合設計人才培養方案；實施“五動”培養實踐；合作開展教師培訓；開展培訓效果評估。

關鍵詞 專業碩士；人才培養模式；三方協同；校企合作

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0019-05

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，打贏了歷史上規模最大的脫貧攻堅戰，全面推進鄉村振興戰略。黨的二十大將加快建設農業強國提高到前所未有的高度，并強調“全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村”。人才是農業發展和鄉村振興中最關鍵、最活躍的因素，人才興則農業興、鄉村興，人才強則農業強、鄉村強。在新一輪科技革命和產業革命推動現代農業發展方式發生深刻變革的背景下，涉農高校如何發揮農業專業碩士研究生人才培養功能和優勢，為農業創新驅動發展和鄉村振興建設培養高層次、應用型、復合型人才，是當前值得深入研究的話題。基于此，本文結合農業專業碩士人才培養的目標及特點，針對以往存在的農業人才培養主體單一的問題，從普通本科高校、職業院校、涉農企業三方協同的視角，探索構建了“校企校”農業專業碩士人才培養模式，以期為農業專業碩士人才培養的改革與實踐提供借鑒。

一、“校企校”農業專業碩士人才培養模式構建的價值

（一）當前農業專業碩士人才培養面臨的困境

專業碩士的培養，重在面向行業產業發展需要，培養具備扎實系統專業基礎、較強實踐能力、較高職業素養的實踐創新型人才。專業碩士的培養，強調采用案例教學、專業實習、真實實踐情境等多種形式，提倡提升解決行業產業實際問題的能力。由此可見，加強學校與涉農企業的合作，是提升農業專業碩士人才培養質量的關鍵點之一。而現實中，農業類普通本科高校培養專業碩士仍主要沿用學術型碩士人才培養的模式^[1]，尤其是涉農企業參與人才培養存在諸多困境。

校企雙方合作的主要制約因素在于雙方出發點不同。學校以教書育人為主要目標，帶有更加明顯的公益性質，主要目的在于讓每位專業碩士能夠成長成才，掌握生存、發展和奉獻社會的能力。企業是自主經營、自負盈虧、獨立核算的營利性經營組織，其參與人才培養的主要訴求在于借助高校和專業碩士的科學研究有效提升企業科研及生產能力，或協助開展農業科技推廣^[2]，強調的是學生的“價值發揮”。在現實中，一方面，高校校企合作的參與度往往存在不足，大多僅將企業當作學生實習的基地，對于企業是否能夠真正參與人才培養并不抱有太大希望；另一方面，合作的企業多是農業類中小微企業，自身經營管理能力較弱，很難額外投入人力物力為專業碩士提供培訓輔導。因此，農業類普通本科高校與涉農企業在基本利益訴求及運行機制上存在差異，最終導致出現合作雙方冷熱不均的“壁爐現象”^[3]。舉例來講，由于專業碩士修業年限只有2年，在去企業實踐之前學生只是學習了理論知識，實踐技能和經驗難以滿足企業生產要求，很難為企業提供實質性幫助，某些情況下甚至成為企業的額外負擔，從而導致合作流于形式^[4]，企業在人才培養中的作用未得到充分發揮。

（二）“校企校”農業專業碩士人才培養模式構建的價值意義

總體而言，構建普通本科高校、職業院校、涉農企業三方協同的農業專業碩士人才培養模式，較好地契合了黨的二十大報告提出的“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”的要求，是職普融通和產教融合的有益嘗試。具體來講，針對以往制約校企合作的主要癥結，探索引入職業院校作為銜接農業普通本科高校和涉農企業的橋梁與紐帶，變“兩方合作”為“三方協同”，通過發揮職業院校在操作技能培訓、實踐型師資隊伍培養、聯系溝通企業等方面的優勢，較為有效地銜接農業普通本科高校與涉農企業間利益訴求及供需資源之間的“斷層”，促進各類需求精準對接，形成普通本科高校、職業院校、涉農企業三方互惠互利的穩定合作框架，從而進一步提升農業專業碩士人才培養質量。

第一，可以有效彌補農業普通本科高校的短板。例如，可以遴選一批高水平涉農職業院校作為人才培養培訓基地，充分利用其所具備的開展實習實訓的優勢以及發揮職業院校專業教師實踐教學能力較強的優勢，定期選派專業碩士研究生到這些職業院校開展實踐教學，從而提高學生專業技能水平。

第二，可以激發企業參與人才培養的積極性和主動性。對企業而言，參與人才培養最主要的目的是獲得利益回報。由于職業院校擁有大量的企業實習實踐基地等校企合作資源，尤其與企業已經形成比較成熟的合作框架，通過邀請涉農職業院校參與人才培養，可以自然而然地統合這部分校企合作資源為農業普通本科高校培養專業碩士所用，從而拓展校企合作的資源和空間。

第三，可以發揮涉農職業院校的積極性和主動性。由于農業普通本科高校在辦校規模和社會認知度上相對優于職業院校，而職業院校通過參與農業專業碩士人才培養，可以借助本科高校在理論知識傳授、基礎科學研究、科技成果轉化、教育教學管理等方面的優勢，提升自身的教育教學質量，從而提升自身的辦學知名度，為畢業生未來就業創造更多機遇^[5]。

第四，可以提升農業專業碩士人才培養質量和就業競爭力。通過引入涉農職業院校參與人才培養，發揮涉農職業院校與本地行業、企業關系緊密的優勢，進一步強化企業參與人才培養的深度和廣度，使農業專業碩士在校學習期間能夠將理論知識學習與專業技能提升、創新能力培養相結合，從而為其就業和終身發展打下堅實基礎。

二、“校企校”農業專業碩士人才培養模式的構建

（一）構建原則

“校企校”農業專業碩士人才培養模式構建遵循四條原則：第一，堅持問題導向。聚焦制約農業專業碩士人才培養過程中校企合作不深入的問題，彌補以往人才培養模式存在的不足與缺陷，在借鑒以往經驗的基礎上進行創新與重構，從而實現“破舊立新”的效果。第二，堅持資源整合。積極引入職業院校參與人才培養，進一步激發企業參與人才培養的積極性和主動性，使普通本科高校、職業院校、涉農企業三方資源得到有效統合，從而提升三方協同培養農業專業碩士人才的成效。第三，堅持需求引領。緊緊圍繞涉農行業企業生產一線對人才的需求，優化人才培養目標和設計人才培養方案，重點培養和鍛煉農業專業碩士應用科學技術解決農業生產實際問題的能力。第四，堅持多方共贏。按照多方共贏的原則設計人才培養合作機制，形成普通本科高校、職業院校、涉農企業三方互惠互利的穩定合作框架。

（二）構建思路

在堅持“企業需求引領”的基礎上，有效整合“產學研聯動、項目驅動、平臺推動、基地拉動、競賽促動”措施，創新設計適應鄉村振興需求，基于三方協同的“一領五動”農業專業碩士培養新模式。通過研究制定實踐教學“嵌入式”全流程計劃及構建“立體型”實踐教學體系，充分發揮普通本科高校、職業院校、涉農企業各自教學環境和教學資源優勢，實現人才培養與市場需求同頻共振，普通本科高校、職業院校、涉農企業共創共贏的良好局面。

（三）構建流程

“校企校”農業專業碩士人才培養模式的構建流程主要分為三步：第一，明確培養模式構建的基準和前提。滿足企業的實際需求是構建人才培養模式最核心的特征。只有使企業真正從合作中受益，才能保證整個合作鏈條持續有效運轉，因此將“企業需求引領”作為整個培養模式構建的首要前提。第二，確定總體培養目標。結合國家有關政策要求和市場需要，將農業專業碩士人才培養總體目標界定為，面向農業行業產業發展需要，培養具備扎實系統專業基礎、較強實踐能力、較高職業素養的農業實踐創新型人才。第三，搭建培養模式框架。通過產學研聯動的方式將教學、科研和生產實踐各方面的要素進行有機整合，統合普通本科高校、職業院校、涉農企業擁有的各類資源，設計“校企校”農業專業碩士人才培養模式的具體框架。主要選擇項目、平臺、基地、研發、競賽等方面作為框架構建的核心內容，原因在于他們能夠覆蓋農業專業碩士科研能力、成果轉化能力、動手實踐能力和創新競爭能力等綜合素質的培養與鍛煉。

（四）主要內容

第一，培養方案設計。以保證學生適應市場競爭特別是農業生產需要為核心，緊緊圍繞企業實際需求設計培養方案，以學生參與企業科研生產的實際成效作為檢驗標準，對培養方案進行優化完善。

第二，秉承“五動融合”。一是“產學研聯動”。構建以服務農業技術研發及生產實踐為導向的理論及實踐課程體系，采用“企業需求前置”的課程選排方式，根據企業意見和實際需求有針對性地選擇教學課程，共同開發線上線下優質課程。借助職業教育院校的資源優勢加大實踐教學的比重，建立三方協同育人平臺，提升農業專業碩士工作實踐能力。二是“項目驅動”。加強普通本科高校、職業院校、涉農企業的科研項目合作，采取聯合研發、技術支持、合作推廣等方式推動普通本科高校、職業院校深度參與涉農企業生產實踐，幫助企業真正獲得實際利益，有效鞏固三方合作基礎。同時廣泛吸收專業碩士學生參與合作項目研究，培養學生按照實際需求開展科研的能力，以科研帶動實踐能力提升。三是“平臺推動”。普通本科高校、職業院校、涉農企業聯合探索搭建農業技術及產品研發推廣平臺，采取研制生產新型農業技術產品等方式，促進科技成果轉化，并借助平臺為專業碩士提供參與產品設計與推廣的有效渠道。四是“基地拉動”。合作打造學生實踐基地，通過專業碩士進駐生產一線的形式，實現“進村讀研”。五是“競賽促動”。普通本科高校、職業院校教師與涉農企業人員組成聯合指導團隊，帶領專業碩士學生參加各類創新大賽和技能比賽等，激發學生的創新意識，培養學生創新能力。

第三，“雙師型”教學團隊打造。調動普通本科高校、職業院校、涉農企業合作三方優勢打造“雙師型”教學隊伍。一方面，依托校企合作機制，將普通本科高校教師和職業院校教師納入企業培訓體系，借助涉農企業資源為兩類教師提供行業資訊、實踐操作等方面培訓。另一方面，將企業導師納入校內實踐教學，為學校師生提供最真實的企業生產和市場競爭第一手信息，提升教學專業化、精細化水平。

第四，評價反饋機制構建。從專業學位碩士的理論水平、實踐能力、成果等級等角度出發，對農業專業碩士培養模式的實施效果進行評估，對人才培養方案的優勢及不足進行總結歸納，建立靈敏有效的評價反饋機制，推動人才培養方案不斷改進完善。

“校企校”農業專業碩士人才培養模式見圖1。

三、“校企校”農業專業碩士人才培養模式的實踐路徑

習近平總書記強調，農業建設是事關經濟社會可持續發展的根本性問題。黨的十九大之后，國家從教育的使命、目標、任務和部署等多方面對農業人才培養提出了新要求。地處吉林省農業大省的區位優勢，吉林省某農業本科高校（簡稱“高校A”）發揮農林教育資源比較豐富優勢，針對農業專業碩士人才培養方面存在的問題，以學校資源與環境學院一年級專業碩士為改革對象，將“校企校”農業專業碩士人才培養模式付諸實踐，并取得良好成效。

（一）合理選擇合作對象

高校A期望與企業合作開展專業碩士培養，但缺乏與企業深度合作的經驗，因此嘗試引入職業院校開展三方協作。根據培養對象的特點，最終選擇長春市某職業技術學院（職校B）開展協作，主要原因在于職校B設置了農業技術專業，并擁有農業種植實訓基地，具備較好的實踐培訓條件。達成合作意向后，高校A與職校B共同篩選企業合作對象，最終選定曾與高校A合作開展科研項目且與職校B開展過員工技能培訓的吉林省某農業高新技術企業（企業C），借助企業C與兩所院校均有過合作經歷的優勢，探索構建較為穩定的三方協作機制。高校A、職校B與企業C簽訂農業專業碩士培養三方合作協議，高校A、職校B主要承擔培養方案設計、教學教改研究、師資隊伍建設等職責；職校B主要承擔學生進入生產企業前的各項操作技能培訓；企業C負責協助做好方案設計、培養效果評估等工作，并為兩所院校的學生提供各類農業產品生產、市場推廣等實踐機會。

（二）開展前期調查摸底

高校A首先對專業碩士總體成績、教學情況等開展統計分析，并采取調查問卷、訪談等形式對學生知識獲取途徑、參加實踐教學的意愿等開展調查，對培養對象群體及個體特征進行較為準確地“畫像”，為有針對性地設計人才培養方案奠定基礎。高校A會同職校B到企業C進行走訪座談，從企業產品研發、銷售以及企業管理等方面入手，了解企業實際需求。企業表示希望學校方面提供的支持主要包括對土壤保水劑等農業科技產品的應用效果進行檢驗、協助開展農業科技產品推廣、協助為應用公司產品的農戶提供技術輔導等。

（三）聯合設計人才培養方案

高校A與職校B根據調查了解到的學生特點以及企業需求，共同設計專業碩士人才培養方案。重點突出“需求引領”的原則，實踐教學及實習的時長超過60%，其中校外實習時間接近五分之一。實踐環節的學分較未開展聯合培養試點的專業增加2～3學分。在實踐教學和實習環節都設置了考核標準，并規定不達到標準不能申請論文答辯，同時鼓勵專業碩士依托企業實習承擔的工作任務撰寫碩士畢業論文。

（四）實施“五動”培養實踐

第一，“產學研聯動”設計課程體系。一方面，在理論教學中采取ADI混合式教學，將論證活動引入課堂教學，培養學生的批判性思維。根據企業業務特點及實際需求，在高校A的《資源利用與植物保護研究進展》及職校B的《植物保護技術》等課程中，重點增加農田保水技術、國內外土壤保水劑發展進程等內容，并通過錄制慕課等形式實施兩校之間的部分課程共享。另一方面，在實踐教學中依托高校A的教學實踐基地、職校B的農業種植實訓基地以及企業C提供的產品推廣、現場測產、技術輔導等實踐崗位設計專業碩士能夠參加的實踐任務。

第二，“項目驅動”實現資源共享。高校A根據企業實際需求，開展了“農田保水劑成效檢驗及技術改造”等科研項目，為企業不斷改進完善產品提供技術服務。依托科研項目廣泛吸收農業專業碩士參與，參加項目的學生主要負責作物種植、采樣、測定、數據分析等工作。鑒于多數學生以往對于田間操作缺乏了解和實踐，在實際參與項目之前先到職校B接受操作技能培訓，在職校B的農業種植實訓基地與職校學生一起學習主要作物的種植技能。作為合作內容，高校A的教師為職校B的學生講授實驗室操作、數據分析等相關知識，實現高校A與職校B的教學優勢共享。

第三，“平臺推動”促進學生實踐。合作三方依托企業C的產品推廣服務網絡搭建實踐服務平臺，為高校A的專業碩士及職校B在校學生提供產品推廣專員、售后服務專員、對接聯絡專員等實習崗位。高校A和職校B的學生輔助企業員工開展推廣、客服等工作，在學習理論知識之外積累企業經營的相關技能，提高未來適應市場競爭的能力。

第四，“基地拉動”提供廣闊空間。高校A與企業C聯合建設“農業科技小院”，打造學生實踐基地，選派理論功底扎實、已經過較為充分的實踐培訓和鍛煉的專業碩士進駐小院，職校B在經費和條件允許的情況下也選派學生入駐小院。學生直接面對農戶，零距離服務農業生產，并結合農業科技小院生產實踐撰寫畢業論文。

第五，“競賽促動”調動學生積極性。合作三方組成聯合指導團隊，以高校A專業碩士為主組成代表隊參加“挑戰杯大學生學術科技作品競賽”“互聯網+大學生創新創業大賽”等創新創業比賽，以農業科技產品開發推廣作為參賽作品，充分展現聯合培養的相關成果，以創新創造促進學生創業就業。

（五）合作開展教師培訓

高校A和職校B均選派青年骨干教師參加聯合培訓，培訓內容包括教學方式創新、網絡教學平臺搭建、實踐教學技能提升等，并邀請企業C的業務骨干為教師提供行業資訊、企業管理、市場營銷推廣、客戶服務等方面的培訓。

（六）開展協作效果評估

高校A和職校B共同研究構建評價指標體系，從學校教學質量和能力，專業學位碩士理論水平、實踐能力、就業率，企業生產銷售效率及收益等角度出發，對三方協作的效果進行全面評估。

參考文獻

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Construction and Practice of Agricultural Masters Talents Training Model Based on the Tripartite Collaboration of“School-enterprise-school”

Zhang Zhidan， Liu Zhanzhu， Shen Haiou

Abstract? Cultivating innovative agricultural practical talents with solid professional foundations， strong practical abilities， and high professional qualities is the key to meeting the modernization development of the agricultural industry and promoting rural revitalization. In response to the problem of a single main body for agricultural talent cultivation in the past， from the perspective of collaborative efforts among ordinary undergraduate universities， vocational colleges， and agricultural enterprises， we have explored the construction of a“school-enterprise-school”agricultural professional masters talent cultivation model with“industry-university-research linkage， project driven， platform driven， base driven and competition driven”as the core content. Practical testing shows that the effective practical paths of this model are to reasonably select cooperation partners; carry out preliminary investigation; joint design talent training program; implement“five Movements”training practice; collaborate on teacher training; conduct training effectiveness evaluation.

Key words? professional masters degree; talent training mode; tripartite collaboration; school-enterprise cooperation

Author? Zhang Zhidan， associate professor of Jilin Agricultural University （Changchun 130118）; Shen Haiou， associate professor of Jilin Agricultural University

Corresponding author? Liu Zhanzhu， researcher of Jilin Agricultural University （Changchun 130118）

作者簡介

張志丹（1979- ），女，吉林農業大學副教授（長春，130118）；沈海鷗（1986- ），女，吉林農業大學副教授

通訊作者

劉占柱（1976- ），男，吉林農業大學研究員（長春，130118）

基金項目

吉林省教育科學“十四五”規劃課題“基于產教融合的專業學位碩士培養模式研究與實踐”（GH22393），主持人：張志丹；2022年吉林省高等教育教學改革研究課題“基于校企聯合的‘一領五動專碩培養模式研究與實踐”（JLJY2022930746

50），主持人：張志丹；吉林省高等教育學會高教科研課題“ADI混合式教學在《植物營養學》課程中應用模式研究”（JGJX2022D104），主持人：張志丹；吉林省職業教育與成人教育教學改革研究項目“吉林省職業學校專業設置與區域產業發展契合度研究”（2022ZCZ047），主持人：劉占柱