職業技能大賽與專業教學相互融合：內在邏輯、主要問題與突破路徑

傅偉 傅偉玉 李建

摘 要 職業技能大賽是促進高職院校與企業合作開展專業培養目標制定、課程體系構建、教學方法改革、師資隊伍建設、實訓基地建設的有效路徑。在目標指向、內容選取、訓練模式三個方面，職業技能大賽與專業教學相互融合存在共同基因、共同載體、共同路徑的內在邏輯。在具體實踐中，職業技能大賽與專業教學相互融合存在教學內容陳舊、教學方法程序化、教學資源相對匱乏、大部分學生難以受益、指導教師實踐教學水平較低、尚未形成管理協同機制等問題。職業技能大賽與專業教學相互融合的實踐路徑包括：建立政企校三方協同機制；技能大賽與人才培養模式相融合；技能大賽與教學進程相融合。

關鍵詞 高職院校；職業技能大賽；專業教學；相互融合

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0024-05

隨著產業不斷轉型升級，企業為了自身發展，不斷更新技術和引進新設備，對從業人員的理論知識和實踐技能提出了更高要求；高職院校必須緊跟行業和產業變化，否則培養的人才難以適應企業崗位需求。職業技能大賽是國家在職業教育領域的重大制度設計與創新，是促進高職院校與企業合作開展專業培養目標制定、課程體系構建、教學方法改革、師資隊伍建設、實訓基地建設的有效路徑，受到職業院校和社會各界的廣泛關注^[1]。堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促融”是舉辦職業技能大賽的基本原則，尤其是如何通過技能大賽促進教育教學改革的創新，對于職業院校提高技術技能人才培養質量具有重要意義。基于此，本文從職業技能大賽與專業教學相融合的視角出發，在厘清兩者融合的內在邏輯的基礎上，針對兩者融合存在的問題提出有針對性的建議。

一、職業技能大賽與專業教學相互融合的內在邏輯

（一）目標指向：職業技能大賽與專業教學的共同基因

職業技能大賽是通過政企校共同參與、共同實施的賽事活動，其本身也是一項有計劃的教學活動^[2]。高職院校可通過職業技能大賽展示教學成果，尋找院校之間的差距，從而加大教學改革力度，促進人才培養質量提升。職業技能大賽由企業根據崗位職業能力，按照項目實施流程設計競賽內容，利用企業設備模擬真實的工作環境展開。參賽學生在仿真環境下競技，職業技能能夠得到快速提升。

高職院校專業教學的目的是培養學生的職業素質和職業能力，使學生能夠成為適應企業生產、服務、管理、技術一線的應用型技能人才^[3]。職業技能大賽和專業教學人才培養目標指向一致，具有一脈相承的共同基因。高職院校進企業調研，了解企業崗位需求，引入職業技能大賽的職業標準和行業規范，提取職業技能大賽中所要求的職業素質和職業能力，據此確定專業人才培養目標。

（二）內容選取：職業技能大賽與專業教學的共同載體

由行業、企業和院校專家共同研制的職業技能大賽競賽規程、競賽標準、評價標準，是技能大賽的綱領性文件，反映了行業和企業最新的技術和工藝流程，值得專業教學參考和借鑒。職業技能大賽賽項設置緊跟行業和產業發展趨勢，以電子信息與計算機類賽項為例，既有代表新技術的云計算、大數據技術與應用、5G全網建設技術等新增賽項，也有網絡系統管理、軟件測試等常規賽項，賽項內容每年都會吸納行業最新技術和工藝。職業技能大賽賽題來源于企業，由技能大賽命題專家加工而成，其項目具有一定的代表性。職業技能大賽競賽內容由企業典型工作任務提煉而成，采用項目的形式呈現。通過分析技能大賽規程，了解賽項中新技術、新標準，將職業技能大賽中的綜合項目按照崗位任務進行分解，將項目引入到專業教學中，學生零距離接觸企業項目，使其職業能力能夠無縫匹配企業崗位需求。職業技能大賽是風向標，通過參與職業技能大賽能夠了解行業最新技術^[4]。

（三）訓練模式：職業技能大賽與專業教學的共同路徑

職業技能大賽主要考核學生實踐技能，大賽訓練宜采用“做中學，學中做”模式，由于賽題是企業真實的項目，學生在掌握必要的基礎理論知識之后，按照項目實施流程，采用任務驅動模式分階段完成。

課程內容采用項目形式組織是目前高職教育開展課堂教學的普遍共識^[5]。課堂教學以訓練學生完成項目任務為主線，將課程內容全部按照項目形式呈現，將學生置身于真實的企業工作環境，以實戰化的場景訓練學生，在工作中逐漸領悟技術要領。將職業技能大賽項目轉化為課程教學內容，可以將職業技能大賽與課程教學合二為一，達到事半功倍的效果。

二、職業技能大賽與專業教學相互融合存在的主要問題

（一）專業教學層面

1.教學內容陳舊

職業技能大賽是風向標，是高職院校了解行業最新技術的窗口，高職院校應緊跟職業技能大賽更新專業教學內容^[6]。當前，職業院校課程體系普遍仍然采用學科體系，注重課程體系的完整性和全面性，使學生僅停留于理論知識學習，實踐操作能力薄弱。教學內容選取的項目不典型、不成熟，更新滯后于產業發展，未能及時將企業采用的新技術或新標準引入課堂教學，導致學生所學技能不能適應未來崗位需求。

2.教學方法程序化

職業技能大賽賽題以企業項目形式呈現，將學生置身于真實的工作環境中訓練，培養學生綜合運用所學知識和技能解決復雜問題的能力。因此，實現職業技能大賽與專業教學互相融合，在教學方法上必須采用項目化教學方法^[7]。目前高職院校以師為本的教學模式仍然比較普遍，教師滿堂灌地傳授理論知識和實踐技能，學生照搬照抄完成學習任務，程序化的訓練無法有效培養學生的創新意識和創新能力。

3.教學資源相對匱乏

職業技能大賽賽項與經濟社會發展尤其是生產一線聯系比較密切，因此對教學和訓練的基礎條件要求較高。由于生產技術和生產設備的更新迭代加快，高職院校很難有足夠的經費購置最新的教學設備。以計算機網絡技術專業為例，需要建設專門的路由交換網絡實驗室，滿足45人同時實驗的機房至少需要購置4組網絡設備，每組設備約20萬元，再加上其他輔助硬件設備，每間專業實驗室造價至少在100萬元以上。許多高職院校由于經費限制只能購置少量設備，短時間內無法滿足專業教學要求，也不能為學生準備參加技能競賽訓練提供良好的條件。

（二）職業技能大賽層面

1.大部分學生難以受益

職業技能大賽是由教育部聯合其他部委共同舉辦的全國性賽事，其規格之高、含金量之重是同領域其他大賽無法比擬的，受到社會廣泛關注^[8]。目前全國大部分高職院校都參加了職業技能大賽，為了在大賽上取得優異成績，學校會嚴格遴選出部分優秀選手進行重點培養，由于參加省賽和國賽的名額有限，其中只有少部分同學有機會參加職業技能大賽，結果導致職業技能大賽訓練轉變為精英教育，偏離大賽核心價值，與專業教學相分離。

2.指導教師實踐教學水平較低

職業技能大賽考核學生實踐技能，要求學生能夠在規定時間內完成職業崗位中的典型工作任務，學生需要對行業標準有著深刻的理解。技能大賽雖然考核學生實踐技能，但實際上更是對指導教師實踐技能的考核，指導教師團隊的整體實力對大賽成績有比較大的影響。職業技能大賽賽題與專業教學關系密切，但是難度又高于專業教學內容。現實中由于平時教師進企業鍛煉的機會比較少，缺乏實踐教學經驗，很難勝任指導工作。此外，受急功近利思想的影響，高職院校為了在大賽中爭金奪銀，指派教學經驗豐富的教師指導技能大賽，每年都由固定的2～3位教師指導，長此以往青年教師無法加入競賽團隊，得不到有效鍛煉。

3.尚未形成管理協同機制

職業技能大賽由高職院校的職能部門和教學部門共同組織，在實際執行過程中相關部門未能形成協同效應。學生的日常管理由教學部門負責，由于學生集訓過程中可能占用專業課學習時間，賽題內容與課程教學內容緊密相關，對于與競賽內容相同的課程成績互換，教學部門和職能部門未能達成一致意見。指導教師利用業余時間指導技能大賽，需要占用大量時間，有時甚至會對常規教學產生一定影響。關于教師指導技能大賽工作量認定辦法，相關職能部門和教學部門也存在分歧；指導教師花費大量時間負責技能大賽指導，同時還須完成規定的教學工作量，在時間和精力有限的情況下，同時兼顧兩者存在一定的困難。另外，職業技能大賽大部分賽項的訓練都需要有固定訓練場所和設備，訓練場所由教務部門負責協調，設備由國有資產管理處負責采購，由于相關部門協調不暢而延誤培訓進程的現象屢見不鮮。

三、職業技能大賽與專業教學相互融合的突破路徑

（一）宏觀層面：建立政企校三方協同機制

1.發揮政府引導作用

政府是職業技能大賽的組織者，負責規范職業技能大賽的辦賽方向，明確大賽規程、賽項設置，引導全社會關心大賽、支持大賽^[9]。因此，在促進職業技能大賽與專業教學相互融合方面，政府要出臺專門的政策法規，從財政投入、績效獎勵、補貼補助等方面加大支持力度，引導學校將專業教學改革與職業技能大賽相融合。例如，可以圍繞“賽教融合”這一主題，設立教學成果獎，對于改革取得顯著成效的職業院校予以獎勵，以激發學校推進專業教學與職業技能大賽融合的積極性和主動性；設立職業技能大賽優秀組織和管理獎，對于以組織和主辦職業技能大賽促進專業教學改革的相關主體予以獎勵，以激發這些主體推動“賽教融合”的積極性和主動性。

2.發揮企業支撐作用

作為職業技能大賽賽項支持企業，大部分都是行業的龍頭企業，有著豐富的項目資源，可以提供技術和設備支持^[10]。一方面，要以企業需求為依托，動態調整競賽項目、競賽內容、競賽形式，推動校企融合辦賽、參賽。另一方面，企業要與學校聯合制訂專業規劃和人才培養方案，持續推動課堂教學內容、崗位要求、職業資格證書、行業企業標準相互融通，不斷提升人才培養的針對性、適用性。

3.發揮學校主體作用

高職院校作為人才培養的承訓單位，應以主人翁的態度參與教學改革。高職院校應主動對接企業，深化校企合作，利用參與技能大賽的契機，全面檢視專業建設中存在的問題，促使技能大賽與專業教學相統一。制定相關管理制度，引進企業工程師擔任校內講師，將企業項目轉化為教學資源；制定專任教師進企業實踐制度，落實教育主管部門關于“專業課教師須保證每年不少于1個月或五年累計不少于6個月的企業或生產服務一線實踐”的要求，讓專任教師主動進企業鍛煉，提升實踐技能水平。

（二）中觀層面：技能大賽與人才培養模式相融合

1.以技能大賽為引領，深化課程體系改革

技能大賽是以企業項目為藍本，通過仿真企業工作環境完成崗位的典型工作任務，其核心是考核學生的職業技能。職業技能大賽賽題來源于企業，對于高職教育課程體系構建有著重要的參考價值，高職院校應認真分析職業技能大賽規程和相應賽題等文件，緊扣職業技能培養主線，打破傳統學科知識體系，構建以能力為本的課程體系。以技能大賽為導向，分析賽題所考察的職業勝任力，將相同或相近的職業勝任力要素分類，劃歸到不同的課程中，從而構成專業課程體系，培養學生的職業核心能力。例如，在網絡系統管理賽項中，賽題要求完成三大典型工作任務：移動綜合網絡配置與管理、Windows服務器配置與管理、Linux服務器配置與管理，將三大典型工作任務進行細分，抽取相近的工作任務轉化為課程內容，不同崗位任務對應的課程構成計算機網絡技術專業課程體系。以技能大賽為引領構建的課程體系更加符合企業崗位需求，為企業量身定做的人才畢業之后能快速勝任企業崗位。

2.以技能大賽為橋梁，校企共同開展實踐教學

實踐教學是職業教育人才培養的主要途徑，技能大賽作為校企共同開展的實踐教學活動之一，對于提升人才培養質量至關重要。職業院校需和企業緊密合作，采用工學結合形式開展實踐教學活動，采用分階段進企業頂崗實習的方式開展教學，提升技能大賽競技水平。在專業基礎能力訓練階段，可以緊扣技能大賽基礎能力模塊，深入企業了解項目需求，引進企業工程師進校開展教學。專業核心能力是從事本職業的核心競爭力，在校內實踐教學的基礎上比較難以達成，學生需進企頂崗實習，在真實的環境中磨練，和企業項目零距離接觸，在企業師傅指導下完成項目，經過反復訓練，提升技能水平，達到“知其能、悟其理、守其則、踐其行”的目的，從而掌握專業核心能力。專業綜合能力是充分應用所學知識和技能解決復雜問題的能力，包括專業能力、方法能力、社會能力、個人能力等，是人才綜合素質的體現，學生在企業不同崗位之間輪訓，全崗位全流程訓練，達到提升綜合素質的目的。

（三）微觀層面：技能大賽與教學進程相融合

1.構建技能競賽和專業教學相融合的體系

為了使更多學生能夠體驗技能大賽，必須構建惠及全體學生的競賽體系。以競賽的形式開展教學，將技能大賽理念滲透到課程教學中，學生在“比學趕超”的氛圍下，爭強好勝的心理被激發，必然會拼盡全力完成任務。將專業課程內容分解為小項目，按照技能大賽賽制要求，設計相應賽題，以競賽形式開展課程教學，讓所有學生都有參與比賽的機會，按照技能競賽評價體系評出一、二、三等獎并給予一定的物質獎勵，激發學生的學習潛能。實現“課課有競賽、人人有機會”的技能競賽和專業教學融合模式，將職業技能大賽滲透到所有專業課程教學中，根據課程特點可以采取個人賽、團體賽等形式。以計算機網絡技術專業為例，程序設計類等專業基礎課宜采用個人賽，設計趣味性的賽題，學生在規定時間完成相應賽題，模擬競賽的環境促使學生提高效率；專業核心課程宜采用團體賽，例如“網絡互聯與實現”課程中，由于項目相對復雜，需要多人協作才能在規定時間內完成，可以從網絡系統管理賽項抽取部分內容作為課程競賽內容，讓學生在競賽環境中提升技能、不斷進步。學校可以開展校級層面職業技能大賽，讓所有學生都有機會參賽，校級層面技能大賽也可以作為省賽的預選賽，為省賽選拔優秀選手，真正做到讓技能大賽和專業教學充分融合。

2.推廣適應技能大賽訓練的教學方法

職業技能大賽訓練采用“做中學，學中悟”的理念，學生以完成項目任務為目標，通過反復訓練，繼而悟通其中原理，以此提升技能水平。借鑒技能大賽訓練方法，采用以生為本的項目式教學方法，教師把技能大賽項目分解為若干個教學項目，學生通過查詢相關資料，了解項目需求，組成項目小組，共同討論探索，合作完成項目；學生小組匯報項目實施情況，教師按照技能大賽標準對項目完成情況進行評價，改變以往單純用分數衡量成績的方法，注重項目實施過程考核以及學生綜合素質評價。

3.構建立體化的技能大賽教學資源

賽項資源轉化是充分利用技能大賽價值的重要體現，職業技能大賽所形成的文檔和項目是寶貴的教學資料，挖掘符合生產和工作過程的教學資源，充實專業教學素材。技能大賽的內容是經過行業和企業專家遴選的典型項目，反映了行業標準和規范，是企業崗位典型工作任務的濃縮版，將技能大賽項目轉化為教學項目，促使專業教學與產業標準零距離對接；由淺入深、循序漸進，將職業技能大賽中的新技術、新工藝、新規范融入教材，解決職業院校教材與企業生產實際脫節、內容更新不及時、項目不典型等問題。將技能大賽內容分解，自編3～5本與技能大賽相匹配的立體化教材，教材的編排體現知識夠用原則，注重學生實踐能力培養，體現完整的工作過程，學生參照教材即可完成項目實施。校企共同設計教學項目、制作精美PPT、錄制技能大賽項目實施微課；構建在線開放平臺，將立體化的教學資源在網絡平臺呈現，讓所有學生都可以隨時隨地學習，擴大技能大賽教學資源的受益面。

4.專業社團與專業教學相融合

高職院校專業社團具有承擔專業學習的功能，專業社團一般圍繞某個職業崗位組建，學生加入均有明確的學習目標。以某校計算機類專業為例，分別組建了計算機維修小組、創新實驗室、網絡互聯空間站3個專業社團。計算機維修小組主要面向筆記本電腦和臺式機維修、裝操作系統和相關辦公軟件、手機配件調換等方面工作；創新實驗室主要面向網頁設計與制作、文化創意設計等方面工作；網絡互聯空間站主要面向網絡設備調試、網絡故障檢測等方面工作。專業社團以學生自主組織和管理為主，其擁有相應的社團章程和制度，社團本著自愿加入的原則，擁有相同興趣愛好的學生共同學習，學習效率更高。創建相應的專業社團有利于技能大賽的開展，社團指導教師同時負責技能大賽和專業教學，充分發揮專業社團作用，將實現技能大賽和專業教學更加高效地融合。

參 考 文 獻

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Integration of Vocational Skills Competitions with Professional Teaching： Intrinsic Logic， Key Issues and Breakthrough Paths

Fu Wei， Fu Weiyu， Li Jian

Abstract? Vocational skills competitions provide an effective path for promoting collaboration between higher vocational colleges and enterprises in setting training goals of majors， constructing curriculum systems， reforming teaching methods， building teaching staff， and constructing practical training bases. In terms of goal orientation， content selection and training mode， there exists an intrinsic logic of common genes， common carriers and common paths in the mutual integration of vocational skills competitions and professional teaching. In specific practice， the integration of vocational skills competitions with professional teaching encounters issues such as outdated teaching content， procedural teaching methods， relatively inadequate teaching resources， difficulty for most students to benefit， lower practical teaching level of guiding teachers， and the lack of a coordinated management mechanism. The practical paths of integrating vocational skills competitions with professional teaching include： establishing a tripartite mechanism for government-enterprise-school cooperation; integrating skills competitions with talent training modes; and integrating skills competitions with teaching processes.

Key words? higher vocational colleges; vocational skills competitions; professional teaching; mutual integration

Author? Fu Wei， associate professor of Jiangsu Vocational College of Finance and Economics （Huaian 223003）; Fu Weiyu， lecturer of Jiangsu Vocational College of Finance and Economics; Li Jian， Jiangsu Vocational College of Finance and Economics

作者簡介

傅偉（1981- ），男，江蘇財經職業技術學院智能工程技術學院副教授（淮安，223003）；傅偉玉（1980- ），女，江蘇財經職業技術學院智能工程技術學院講師，中國礦業大學計算機科學與技術學院博士研究生；李建，江蘇財經職業技術學院

基金項目

2019年江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師項目（蘇教師（2019）3號），主持人：傅偉；2020年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“‘課證融通，賽訓兩翼：高職學生核心能力培養模式探索與實踐”（2020SJA1855），主持人：李建