進(jìn)退兩難：中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的新特征及潛在剖面

余習(xí)德 劉嘉帆 杜文明 周元春

摘 要 一直以來(lái)，成就動(dòng)機(jī)都是中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育的核心關(guān)切。以往調(diào)查表明：中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)普遍偏低且表現(xiàn)出明顯的獨(dú)特性。為進(jìn)一步考察中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)特征，以及嘗試從“群際類別”的角度解釋其獨(dú)特性，對(duì)廣東省6所中職學(xué)校共979名學(xué)生開(kāi)展調(diào)查并對(duì)數(shù)據(jù)使用潛在剖面分析，結(jié)果表明：中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)偏低，且回避失敗動(dòng)機(jī)有高于追求成功動(dòng)機(jī)的傾向；追求成功與回避失敗動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)；可劃分三類成就動(dòng)機(jī)人群類型，即C1低追求成功—低回避失敗型（占比10%）、C2中追求成功—中回避失敗型（占比50%）與C3中追求成功—高回避失敗型（占比40%）。總體而言，中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出“進(jìn)退兩難”的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 成就動(dòng)機(jī)；追求成功；回避失敗；中職學(xué)生；潛在剖面分析

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）35-0035-06

一、問(wèn)題提出

成就動(dòng)機(jī)（achievement motivation）是指?jìng)€(gè)體在完成對(duì)其有重要價(jià)值的事情時(shí)，追求卓越并獲得成功的內(nèi)部推動(dòng)力量，分為“追求成功”和“避免失敗”兩種性質(zhì)相反的動(dòng)機(jī)：前者以成功作為目標(biāo)，會(huì)促使個(gè)體飽含熱情地趨近目標(biāo)，并表現(xiàn)出堅(jiān)毅勇敢與持之以恒的狀態(tài)；后者由于懼怕負(fù)面評(píng)價(jià)，會(huì)促使個(gè)體以避免失敗為目標(biāo)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，從而更容易選擇放棄、不能持久堅(jiān)持長(zhǎng)期目標(biāo)^[1][2]。一方面，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中占據(jù)基礎(chǔ)地位^[3]，中職學(xué)生的“成長(zhǎng)成才”是整個(gè)職業(yè)教育的重中之重。另一方面，中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響其在校期間的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成果，甚至還會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響到中職學(xué)生的就業(yè)水平與工作狀態(tài)^[4][5][6][7]。因此，有必要對(duì)中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)予以持久深入的關(guān)注。

中職學(xué)生雖然與普通高中學(xué)生同齡，但處境卻相對(duì)特殊。第一，社會(huì)對(duì)這一群體的刻板印象較深，普遍認(rèn)為“他們是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不好而被迫入讀職校^[8]”。第二，除了和普通高中一樣必須面對(duì)學(xué)業(yè)壓力外，還要更早地面對(duì)擇業(yè)與就業(yè)壓力。“雙重壓力”使得他們更容易產(chǎn)生自我效能低下與成就動(dòng)機(jī)不足。以往調(diào)查結(jié)果表明，中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)還存在一些獨(dú)特性。第一，在“追求成功”的動(dòng)機(jī)上，中職學(xué)生普遍低于普通高中學(xué)生，而在“回避失敗”的動(dòng)機(jī)上，中職學(xué)生又普遍高于普通高中學(xué)生^[9]。對(duì)此，學(xué)者認(rèn)為，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞健⒔處熂巴榈南麡O評(píng)價(jià)，還有社會(huì)的歧視與偏見(jiàn)等導(dǎo)致了中職學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)的普遍低下，而“應(yīng)試教育失敗者”的心態(tài)及多次嘗試努力卻不能成功的“習(xí)得性無(wú)助”導(dǎo)致了中職學(xué)生回避失敗動(dòng)機(jī)的攀升^[10]。第二，與普高學(xué)生“追求成功”與“回避失敗”動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)不同。有研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生“追求成功”與“回避失敗”的動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)^[11]。研究者除了提及“被試量較少是潛在原因”之外，并未對(duì)此結(jié)果予以詳細(xì)討論；加之，也有研究得出中職學(xué)生“追求成功”與“回避失敗”之間呈負(fù)相關(guān)的結(jié)果^[12]，有關(guān)中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度之間的具體關(guān)系，當(dāng)前也較難定論。

不難看出：第一，有關(guān)中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)獨(dú)特性的量化佐證仍相對(duì)較少；第二，對(duì)已有獨(dú)特性的解釋偏好于理論分析，而非量化探究；第三，以往理論分析視角多偏好于以“變量”為中心，即通過(guò)尋求“成就動(dòng)機(jī)的影響因素”來(lái)解釋差異，而非以中職學(xué)生“個(gè)體”為中心的“群際歸屬”來(lái)考慮，即中職學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)上的獨(dú)特性是否源于特定人群類別的“質(zhì)”的差異？而非僅在不同人口學(xué)變量上表現(xiàn)出的“量”的差異？此外，中職學(xué)生在“追求成功”與“回避失敗”兩個(gè)動(dòng)機(jī)維度上會(huì)呈現(xiàn)出何種組合模式（高追求成功vs.高回避失敗，高追求成功vs.低回避失敗，低追求成功vs.高回避失敗，低追求成功vs.低回避失敗）？對(duì)這些問(wèn)題的解答有趣且必要。值得注意的是，潛在剖面分析（latent profile analysis， LPA）是以“個(gè)體”為中心，對(duì)某個(gè)連續(xù)性變量（如成就動(dòng)機(jī)）進(jìn)行潛結(jié)構(gòu)分析，進(jìn)而探索群體內(nèi)部異質(zhì)性的分類模式^[13]，它為從“特定類別、群際歸屬”的角度解釋中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的獨(dú)特性提供了方法學(xué)支撐。

綜上所述，本研究擬開(kāi)展以下探索：第一，相對(duì)于以往同類調(diào)查而言，擴(kuò)大取樣的空間與學(xué)校范圍，較大規(guī)模地調(diào)查中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，以檢驗(yàn)已發(fā)現(xiàn)獨(dú)有特征的穩(wěn)定性及探索新特征；第二，采用潛在剖面分析技術(shù)探索“中職學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)上是否存在特定的人群歸屬類別”“中職學(xué)生在‘追求成功與‘回避失敗這兩個(gè)動(dòng)機(jī)維度上的組合模式”，以期為已有研究發(fā)現(xiàn)提供新的解讀視角，同時(shí)為中職教師與管理者提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

采用隨機(jī)整群方便抽樣，在廣東省6所中職學(xué)校抽取學(xué)生參與電子問(wèn)卷調(diào)查。刪除作答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短、通篇選擇同一答案及答案呈明顯規(guī)律的問(wèn)卷，總共回收有效電子問(wèn)卷979份。被試年齡范圍在15～19歲之間（M±SD=16.85± 0.99）。被試在其他人口學(xué)變量上的人數(shù)分布見(jiàn)表1。

（二）流程

問(wèn)卷施測(cè)前，首先征得班主任的知情同意，并將問(wèn)卷交給班主任審核。通過(guò)審核之后，以電子問(wèn)卷的形式施測(cè)。《知情同意書》也以電子版的形式嵌套于電子問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)面。要求被試在正式填寫問(wèn)卷前，先閱讀《知情同意書》，并提醒被試：請(qǐng)務(wù)必仔細(xì)閱讀《知情同意書》的所有內(nèi)容，如同意，則翻頁(yè)完成問(wèn)卷；如不同意，請(qǐng)退出作答。但是，如果問(wèn)卷后臺(tái)能采集到您的數(shù)據(jù)，則默認(rèn)為您同意《知情同意書》的所有內(nèi)容。被試提交問(wèn)卷并通過(guò)質(zhì)量初審后，派發(fā)微信紅包以作酬勞。

（三）工具

1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表

參照黃鶴和王小英^[14]的做法，編制中職學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表。首先，由學(xué)生報(bào)告父/母親受教育水平、父/母親職業(yè)類型及家庭月收入，并按照以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述三類信息單獨(dú)賦值。父/母親職業(yè)類型參考師保國(guó)與申繼亮^[15]制定的標(biāo)準(zhǔn)，將“父/母親職業(yè)類型”劃分為5個(gè)等級(jí)，分別賦值為1～5分。將父/母親受教育水平分為“小學(xué)或小學(xué)以下”至“研究生（碩士或博士）”6個(gè)等級(jí)分別賦值為1～6分。家庭月平均收入從“3000元及以下”至“30000元及以上”6個(gè)等級(jí)分別賦值為1～6分。將父/母親受教育水平的平均值、父/母親職業(yè)類型的平均以及家庭月平均收入三個(gè)條目的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行主成分分析，并按以下公式計(jì)算：SES=（β₁×Z_{父母受教育程度}+β₂×Z_{父母職業(yè)類型}+β₃×Z_{家庭月平均收入}）/f。其中，β₁、β₂與β₃為因子負(fù)荷，f為首個(gè)因子特征根值。SES得分越高，表示中職學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高。

2.成就動(dòng)機(jī)量表

采用葉仁敏等人^[16]修訂的《成就動(dòng)機(jī)量表》，量表總共 30道題目。量表分為“追求成功”與“回避失敗”兩個(gè)維度，每個(gè)維度各有15道題。追求成功的代表性題目為“我喜歡新奇的、有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險(xiǎn)”。回避失敗的代表性題目為“我討厭在完全不能確定會(huì)不會(huì)失敗的情境中工作”。量表采用李克特4點(diǎn)計(jì)分，從1～4分別表示“完全不符合”到“完全符合”。在兩個(gè)維度上的得分越高，代表相應(yīng)的動(dòng)機(jī)水平就越強(qiáng)。合并的成就動(dòng)機(jī)總分則由“追求成功得分”減去“回避失敗得分”。在本研究中，追求成功維度、回避失敗維度及總量表的內(nèi)部一致性Cronbachs α系數(shù)分別為0.89、0.93、0.93。

（四）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、探索性因素分析（家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位）與信度檢驗(yàn)；使用Mplus 8.30進(jìn)行中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的潛在剖面分析。

三、分析結(jié)果

（一）中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)相關(guān)分析結(jié)果

將中職學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）、家庭子女?dāng)?shù)量、年齡、追求成功動(dòng)機(jī)、回避失敗動(dòng)機(jī)及合并的成就動(dòng)機(jī)總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明：第一，家庭子女?dāng)?shù)量與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.21，P＜0.01）；第二，家庭子女?dāng)?shù)量與回避失敗動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.11，P＜0.01）；第三，追求成功動(dòng)機(jī)與回避失敗動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.57，P＜0.01）；第四，追求成功動(dòng)機(jī)與合并的成就動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.35，P＜0.01）；第五，回避失敗動(dòng)機(jī)與合并的成就動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.57，P＜0.01）。其他變量之間的相關(guān)性均不顯著（P>0.05）。

（二）中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)及兩個(gè)維度在各人口學(xué)變量上的差異分析

在追求成功的動(dòng)機(jī)上，存在顯著的年級(jí)差異，事后多重比較表明：中職二年級(jí)學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)顯著低于一、三年級(jí)（P值均小于0.05）。在回避失敗的動(dòng)機(jī)上，存在顯著的性別差異，即獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女中職學(xué)生（P＜0.05）；也存在顯著的當(dāng)前居住地差異，即居住在“非一線城市”的中職學(xué)生得分顯著高于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)”學(xué)生（P＜0.05）。在合并的成就動(dòng)機(jī)上，存在顯著的年級(jí)差異，即中職一年級(jí)學(xué)生的得分顯著高于二年級(jí)（P＜0.05）；也存在顯著的當(dāng)前居住地差異，即居住在“非一線城市”的中職學(xué)生的得分顯著低于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)”學(xué)生的得分（P＜0.05）。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

（三）中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的潛在剖面分析

以《成就動(dòng)機(jī)量表》各題的得分為外顯變量，建立潛在剖面模型。在LPA中，AIC和BIC越低，Entropy越高，且LMRT和BLRT達(dá)到顯著，模型擬合度就越好，模型就更優(yōu)^[17]。根據(jù)不同類別的潛在剖面分析擬合指數(shù)結(jié)果，見(jiàn)表3，雖然“五類別模型”的AIC、BIC與aBIC均低于其他模型，但LMRT不顯著，這意味著“五類別模型”至少不比“四類別模型”好（盡管“五類別模型”的Entropy值要高于“四類別模型”），因此，考慮排除。“四類別模型”存在和“五類別模型”同樣的問(wèn)題（LMRT不顯著），因此，也考慮排除。“二類別模型”和“三類別模型”在各個(gè)指標(biāo)上差別不大，如果僅從量化指標(biāo)的角度考慮，兩者皆可。但是，在比對(duì)兩個(gè)模型的條件均值分布圖后發(fā)現(xiàn)，“三類別模型”的區(qū)分度更大，更有實(shí)踐啟發(fā)意義，因此，最終選擇“三類別模型”。各模型的具體擬合參數(shù)見(jiàn)表3。

根據(jù)《成就動(dòng)機(jī)量表》各題目的選項(xiàng)設(shè)置（4點(diǎn)計(jì)分），條件均值居于“1～2之間”為“低”，居于“2～3之間”為“中”，居于“3～4之間”為“高”。按此標(biāo)準(zhǔn)，從圖1可知，“三類別模型”的條目均值表現(xiàn)出明顯不同的特征：“C1類別”在所有題目的條件均值均處于“1～2之間”，因此可以將C1類命名為“低追求成功—低回避失敗”，該類別占總?cè)藬?shù)的10%；“C2類別”在所有題目上的條目均值處于“2～3之間”，因此可將C2類命名為“中追求成功—中回避失敗”，該類別占總?cè)藬?shù)的50%；“C3類別”在追求成功維度的大多數(shù)題目的條件均值在“2～3”之間（除了第2、4題），在回避失敗維度上有接近一半題目的條件均值接近3或在3之上，且也能在圖1中看到C2、C3兩條線段的右側(cè)間距被明顯拉開(kāi)（相較于左側(cè)更明顯），因此，可以將C3類命名為“中追求成功—高回避失敗”，該類別占總?cè)藬?shù)的40%。

四、討論與結(jié)論

（一）中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的獨(dú)特性得以證實(shí)并補(bǔ)充

相較于同主題的以往研究而言，本研究的被試量較大，且來(lái)源于廣東省不同地區(qū)的6所中職學(xué)校，研究結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性。總體而言，本研究的調(diào)查結(jié)果再次印證了中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)具有獨(dú)特性。第一，中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)普遍較低。這與陳美璇2012年的調(diào)查結(jié)果部分一致^[18]，但是，在陳美璇的調(diào)查結(jié)果中，合并的成就動(dòng)機(jī)得分為正（“追求成功動(dòng)機(jī)得分”減去“回避失敗動(dòng)機(jī)得分”），而在本研究中，合并的成就動(dòng)機(jī)得分為負(fù)，這說(shuō)明參與本研究的中職學(xué)生的“回避失敗動(dòng)機(jī)”更強(qiáng)。第二，“追求成功”與“回避失敗”呈顯著高正相關(guān)。這與張琦和李暉^[19]的調(diào)查結(jié)果一致，但與王亞茹等人^[20]的調(diào)查結(jié)果不一致。前述兩項(xiàng)研究的被試量均未超過(guò)300人，研究結(jié)論不一致實(shí)屬正常。此外，對(duì)于身處在移動(dòng)互聯(lián)與信息互動(dòng)時(shí)代的當(dāng)代中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，他們能接觸到更多的資訊、點(diǎn)燃心中理想，相較以往有更多的途徑或平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；另一方面，他們也能更加真切地感受到現(xiàn)實(shí)的激烈內(nèi)卷與殘酷競(jìng)爭(zhēng)，這種現(xiàn)實(shí)處境在無(wú)形中加劇了中職學(xué)生關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的“內(nèi)心撕裂”與“進(jìn)退兩難”。第三，成就動(dòng)機(jī)在人口學(xué)變量上的差異與以往調(diào)查基本一致，并有新發(fā)現(xiàn)。一是年級(jí)主效應(yīng)在追求成功、回避失敗及成就動(dòng)機(jī)總分上均顯著。與以往研究結(jié)果略有不同的是：本研究結(jié)果表明，在“追求成功”與“合并的成就動(dòng)機(jī)”上，二年級(jí)低于一年級(jí)、三年級(jí)，整體呈U型分布（二年級(jí)得分最低）；而以往研究卻表明，二年級(jí)、三年級(jí)顯著高于一年級(jí)^[21]。一方面，可能是由于本研究與以往研究年代相距久遠(yuǎn)，不同時(shí)代的中職學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)上會(huì)有不同的表現(xiàn)；另一方面，也有可能是參與本研究的一年級(jí)中職學(xué)生處于入學(xué)初期，懷著對(duì)未來(lái)的美好期許，以及抱有對(duì)外界刻板印象的積極應(yīng)對(duì)（自我證明的決心），故表現(xiàn)出“追求成功”的愿望與動(dòng)機(jī)，然而到了二年級(jí)時(shí)，由于對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校甚至職校學(xué)生皆出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，出現(xiàn)“倒掛現(xiàn)象”^[22]，從而表現(xiàn)出成就動(dòng)機(jī)的快速下降，但到了三年級(jí)時(shí)，中職學(xué)生又必須面對(duì)擇業(yè)與就業(yè)或升學(xué)，不得不提前為未來(lái)謀劃出路，進(jìn)而表現(xiàn)出成就動(dòng)機(jī)的回升。二是獨(dú)生子女“回避失敗動(dòng)機(jī)”較“非獨(dú)生子”更強(qiáng)，這是以往研究不常涉及的內(nèi)容。獨(dú)生子女承載了家庭的全部期望，對(duì)于學(xué)歷與能力起點(diǎn)相對(duì)更低的中職獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，其心理壓力更大，“試錯(cuò)成本”更高，更懼怕失敗，進(jìn)而選擇直接回避的應(yīng)對(duì)方式，這符合壓力應(yīng)對(duì)理論的基本思想^[23][24]。三是“當(dāng)前居住地”影響中職學(xué)生“回避失敗動(dòng)機(jī)”與“合并的成就動(dòng)機(jī)”。具體而言，相較于居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中職學(xué)生，城市中職學(xué)生回避失敗的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，與此同時(shí)，合并的成就動(dòng)機(jī)更低。經(jīng)對(duì)本研究部分被試回訪發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是：“非一線城市”的中職學(xué)生處于一個(gè)“尷尬”的位置，不像身處在“一線城市”的中職學(xué)生，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)沒(méi)有考慮過(guò)將來(lái)一定要留在“一線城市”就業(yè)與發(fā)展；也不像身處“農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)”的中職學(xué)生，他們較少擁有關(guān)于“城市機(jī)遇與殘酷并存”的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，也沒(méi)有過(guò)多地考慮過(guò)未來(lái)必須立足于大城市；而處在“非一線城市”的中職學(xué)生卻佇立在“取舍”的兩端搖擺不定，有充足的機(jī)會(huì)也想通過(guò)努力在城市扎根，但又因競(jìng)爭(zhēng)激烈而害怕失敗……這種糾結(jié)與矛盾便體現(xiàn)在了成就動(dòng)機(jī)“進(jìn)退兩難”之上。四是其他人口學(xué)變量上的成就動(dòng)機(jī)差異不顯著，比如性別與戶籍等，這與以往研究結(jié)果完全一致^[25]。第四，家庭因素影響中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭子女?dāng)?shù)量與中職學(xué)生回避失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，即家庭子女?dāng)?shù)量越多，回避失敗的動(dòng)機(jī)越低。這可能是由于隨著家庭子女的增多，兄弟姊妹之間信息交流會(huì)越來(lái)越頻繁，情感聯(lián)結(jié)也會(huì)越來(lái)越密切，智慧與情感支持系統(tǒng)則更為強(qiáng)大，這在無(wú)形中提升了個(gè)體抵御風(fēng)險(xiǎn)與應(yīng)對(duì)失敗的能力。事實(shí)上，以往關(guān)于中職學(xué)生社會(huì)支持的調(diào)查研究業(yè)已表明：家庭支持與規(guī)避失敗的動(dòng)機(jī)之間呈顯著負(fù)相關(guān)，且家庭支持通過(guò)提升個(gè)體自我效能感進(jìn)而作用于避免失敗動(dòng)機(jī)^[26]。雖然“家庭子女?dāng)?shù)量”并不能完全等同于“家庭支持”，但這至少為后續(xù)研究提供了潛在方向。

（二）中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)人群類別的發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注

本研究通過(guò)潛在剖面分析技術(shù)對(duì)中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的“群際類別”予以探析，結(jié)果表明，可劃分三種成就動(dòng)機(jī)的中職學(xué)生類型：C1低追求成功—低回避失敗（占比10%）、C2中追求成功—中回避失敗（占比50%）與C3中追求成功—高回避失敗（占比40%）。之前國(guó)內(nèi)未有對(duì)中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行潛在剖面分析的研究成果，本研究當(dāng)屬首創(chuàng)。潛在剖面分析的結(jié)果至少?gòu)膬蓚€(gè)方面為已有結(jié)論提供了佐證。第一，對(duì)于“追求成功”與“回避失敗”兩個(gè)維度，三種人群類型的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均沒(méi)有在“高”“中”與“低”的等級(jí)之間拉開(kāi)差距（不存在等級(jí)差為2的類別組），這充分說(shuō)明了中職學(xué)生當(dāng)前在追求成功的“進(jìn)”與回避失敗的“退”之間沒(méi)有明確的取舍，處于兩難或未分化階段。本研究合并的成就動(dòng)機(jī)總分較低也能說(shuō)明這一問(wèn)題（合并的成就動(dòng)機(jī)=追求成功-回避失敗）。第二，中職學(xué)生的“回避失敗動(dòng)機(jī)”有超過(guò)“追求成功動(dòng)機(jī)”的輕微趨勢(shì)。這一點(diǎn)從圖1以及三類成就動(dòng)機(jī)“群際類型”的命名中可以看出，三類組中“追求成功動(dòng)機(jī)”均為“低”或“中”的等級(jí)程度，而“回避失敗動(dòng)機(jī)”存在“高”的等級(jí)程度。與此同時(shí)，合并的成就動(dòng)機(jī)總分為負(fù)值、“合并成就動(dòng)機(jī)與回避失敗動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值（0.57）”高于“合并成就動(dòng)機(jī)與追求成功動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值（0.35）”，也均能說(shuō)明這一問(wèn)題。

五、教育啟示

（一）更有針對(duì)性地培育中職學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

從個(gè)體的角度，“追求成功”與“回避失敗”并不是非黑即白的關(guān)系，而是以不同的程度同時(shí)散布于同一個(gè)體。因此，在教育過(guò)程中，并不能一刀切地只鼓勵(lì)學(xué)生提高追求成功的動(dòng)機(jī)，去除回避失敗的動(dòng)機(jī)，而是應(yīng)該根據(jù)“追求成功”與“回避失敗”在同一個(gè)體身上所體現(xiàn)出的組合模式，更有針對(duì)性地培養(yǎng)與教育。比如，對(duì)于本研究所劃分的“C1低追求成功—低回避失敗型”中職學(xué)生，可重點(diǎn)強(qiáng)化其追求成功的動(dòng)機(jī)；而對(duì)于“C2中追求成功—中回避失敗型”中職學(xué)生，則在強(qiáng)化其提高追求成功動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也應(yīng)提醒其降低回避失敗的動(dòng)機(jī)程度；對(duì)于“C3中追求成功—高回避失敗型”中職學(xué)生，則可將關(guān)注重點(diǎn)放在如何降低其高回避失敗的動(dòng)機(jī)，而對(duì)其中追求成功動(dòng)機(jī)則可以不必過(guò)多強(qiáng)化，因?yàn)楦鶕?jù)耶克斯-多德森的動(dòng)機(jī)理論，中等強(qiáng)度的成就動(dòng)機(jī)更有利于任務(wù)表現(xiàn)與人生成長(zhǎng)，過(guò)高的追求成功動(dòng)機(jī)反而不利^[27]。

（二）引導(dǎo)中職學(xué)生界定個(gè)性化的成功與失敗

從辯證法的角度，“追求成功”與“回避失敗”沒(méi)有絕對(duì)的好與壞，特別是處在移動(dòng)互聯(lián)與信息互通、危險(xiǎn)與機(jī)遇并存的當(dāng)今時(shí)代。這個(gè)時(shí)代對(duì)所有個(gè)體的沖擊都是史無(wú)前例的，只不過(guò)部分人群能迅速適應(yīng)，并享受時(shí)代的紅利，而部分人群則疲于應(yīng)對(duì)、深感困頓與壓力。時(shí)代在給予“追求成功”的機(jī)會(huì)與平臺(tái)的同時(shí)，也施加了需要面對(duì)行業(yè)內(nèi)卷與激烈競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)重，可以說(shuō)是“痛并快樂(lè)著”。從這個(gè)角度，也就不難理解本研究所得出的“追求成功與回避失敗之間呈正相關(guān)”研究結(jié)果了。從哲學(xué)邏輯與傳統(tǒng)文化的角度，很難講追求成功就一定是有益的，而回避失敗就一定是有害的。任何事物皆需“一分為二”地看待，特別是對(duì)心智還未成熟、本就備受爭(zhēng)議的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)。未來(lái)需要引導(dǎo)中職學(xué)生在追求成功的“進(jìn)”與回避失敗的“退”之間做出多方位的認(rèn)識(shí)與個(gè)性化的解讀，而非盲目攀比與不合理的社會(huì)比較。一方面，需要鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)展自我同一性的過(guò)程中，多追求、多嘗試、多探索與多反思；另一方面，也需要?jiǎng)窠鈱W(xué)生在面對(duì)困難與挫折時(shí)，可以適度地自我理解、共情、悲憫甚至是自我寬恕，從而建構(gòu)屬于自己的、有助于心理與社會(huì)適應(yīng)的“成敗觀”。

（三）強(qiáng)化社會(huì)支持抵御失敗并勇于追求成功

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭子女?dāng)?shù)量與中職學(xué)生回避失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭子女越多，回避失敗的動(dòng)機(jī)越低。究其原因可能是：多子女家庭內(nèi)部的信息與情感交流更為豐富、流暢，這為中職學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)支持，從而有效地規(guī)避了對(duì)失敗的懼怕與壓力。這提示在未來(lái)的教育實(shí)踐中，需進(jìn)一步關(guān)注家庭因素對(duì)中職學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的影響，也需加強(qiáng)基于“人際互動(dòng)與親密關(guān)系”的中職學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的建設(shè)。事實(shí)上，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，中職學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)絕不僅僅局限于家庭內(nèi)部的兄弟姐妹，還包括父母家人、遠(yuǎn)親近友，甚至包括同學(xué)同伴、恩師睦鄰等。因此，未來(lái)需借助時(shí)代紅利、使用數(shù)字技術(shù)與平臺(tái)，整合中職學(xué)生的多維社會(huì)支持來(lái)源，建構(gòu)全方位的、線上實(shí)時(shí)與線下親密的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，幫助中職學(xué)生客觀看待失敗，坦然面對(duì)挫折，規(guī)避退縮心態(tài)，勇于并樂(lè)于追求成功，最終成長(zhǎng)成才。

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The Dilemma between Forward or Backward： New Characteristics and Latent Profile Analysis of Achievement Motivation among Secondary Vocational Students

Yu Xide， Liu Jiafan， Du Wenming， Zhou Yuanchun

Abstract? Achievement motivation （AM） has always been the core concern of vocational studentscareer planning and mental health education. The previous investigation shows that the AM of secondary vocational students is relatively low and has obvious uniqueness. In order to further investigate the characteristics of the AM of secondary vocational students and try to explain its uniqueness from the perspective of“intergroup category”， a total of 979 students from 6 secondary vocational schools in Guangdong Province were investigated. LPA was used to investigate the “category” of AM. The results show that： The AM of secondary vocational students is indeed low， and the motivation of avoiding failure is higher than that of pursuing success; There is a significant positive correlation between the pursuit of success and the motivation to avoid failure; Three types of AM groups can be divided： C1 low pursuit of success-low avoidance of failure （10%）， C2 medium pursuit of success - medium avoidance of failure （50%） and C3 medium pursuit of success - high avoidance of failure （40%）. Overall， the AM of secondary vocational students shows the new characteristics of“dilemma”between forward and backward.

Key words? achievement motivation; success pursuit; failure avoidance; secondary vocational students; latent profile analysis

Author? Yu Xide， lecturer of Guangdong Polytechnic Normal University （Guangzhou 510665）; Liu Jiafan， master student of School of Education and Human Development， Education University of Hong Kong; Du Wenming， Shenzhen Longgang District Second Vocational Technical School; Zhou Yuanchun， Guangdong Polytechnic Normal University

作者簡(jiǎn)介

余習(xí)德（1987- ），男，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，心理學(xué)博士（廣州，510665）；劉嘉帆（2000- ），女，香港教育大學(xué)教育與人類發(fā)展學(xué)院碩士研究生；杜文明，深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校；周元春，廣東技術(shù)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

基金項(xiàng)目

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度項(xiàng)目“時(shí)間流逝感的元認(rèn)知研究”（GD20XXL05），主持人：余習(xí)德