制造類專業高職學生專業認同感形成機理研究

張曉姣 楊兆山

摘 要 制造類專業高職學生是我國實體經濟發展的重要人才支撐，其專業認同程度直接關系到學生未來職業發展和人才培養質量。采用扎根理論的研究方法，對25名制造類專業高職學生進行深度訪談，通過三級編碼分析，歸納出專業認同感形成的初認知、深體驗、新呈現和后抉擇四個階段梯次結構，確定了包括專業預期、專業主體意識、專業學習行為、專業培養環境、專業成就等影響專業認同感形成的因素及其內在關系。為提升制造類專業高職學生的人才培養質量，在初認知階段，應加強學生的專業啟蒙教育；在深體驗階段，應強化學生的技能實踐體驗；在新呈現階段，應倡導學生感受自身的社會貢獻；在后抉擇階段，應為學生的選擇提供支持。

關鍵詞 制造類專業；高職學生；專業認同感；扎根理論

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0041-07

一、問題的提出

制造業是我國經濟發展的中流砥柱，中國經濟實現高質量發展，必須依靠高素質技術技能人才的支持。制造類專業高職學生的專業認同感直接影響著他們對專業學習的投入度和學習效率，進而影響高等職業教育的質量。2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確了職業教育對國家高素質技術技能人才培養的重要意義。推動技能人才從量到質的長足發展是實現制造強國的重要保證。然而，當前高職人才培養面臨著國家需求、企業需求和個體需求不協調的困境^[1]，2019年《中國高等職業教育質量年度報告》顯示，工科專業大類畢業生的工作與專業相關度下降^[2]。學生對所學專業的認同感降低，會出現學習倦怠、就業困難等問題。因此，提高制造類專業高職學生的專業認同感不僅是國家經濟轉型的需求，也是職業教育改革和個人發展的需要。

專業認同感是對其專業認同程度“量”的呈現，是受到內外系統交互動態感覺的心理體驗。對英語語境中專業和職業進行分析，認為兩者具有相通的意思，因此國外研究者一般將專業認同與職業認同等同。進一步分析發現，之所以將專業認同感的研究等同于職業認同范疇，主要體現在特殊職業的研究范疇，如教師、醫生、護士、新聞工作者等。國內關于專業認同感的研究主要集中在三個方面。一是專業認同感的內涵及其維度分析。目前學者多數從“知、情、意、行”四個方面來闡述其內涵及維度，也有從專業內在認同與外在認同進行表述。本研究所指的專業認同感是高職學生通過專業認知與理解，對其產生不同程度的認可及情感，受積極動機引導，愿意在專業領域進一步發展，實現“專業與自我的同一”。二是專業認同感的現狀及影響因素。如探究高職、本科、研究生、跨專業學生的專業認同現狀，并以問卷調查法為主。在影響因素的研究中，李志認為投入度、美譽度、喜好度、認知度、匹配度會影響大學生的專業認同感^[3]；張孟原通過對1000名高職生問卷調查研究得出學生自身、學校專業設置和規劃、社會就業環境、家庭因素能影響高職生的專業認同感^[4]；毛智輝通過扎根理論的方法得出專業聲譽、專業學習效能感、專業培養環境是影響跨專業碩士研究生專業認同的主要因素^[5]。三是專業認同感相關關系的研究。如就業滿意度^[6]、自主學習^[7]、學習動機^[8]、頂崗實習^[9]等的相關性研究。從研究文獻可知，專業認同及認同感的探究頗受學者的關注。但專業認同感與其他方面的關系研究不具備普遍性和遷移性，其形成機理有待闡明。同時深度剖析制造類專業高職學生專業認同感形成過程的研究更是較少，多以量化分析為主，質性分析欠缺。本研究以制造類專業高職學生為分析對象，采用扎根理論方法揭示專業認同感的形成機理，從而為高職教育改革以及人才培養模式創新提供參考建議。

二、研究設計

（一）研究方法

通過扎根理論的方法深入制造類專業高職學生群體進行深度訪談，從具體情境中挖掘專業認同感形成的影響因素及關鍵轉折點。根據施特勞斯與科賓（Anselm L.Strauss，Juliet M. Corbin）提出的譯碼流程進行分析，并采用程序化扎根理論的編碼過程，全面分析高職生專業認同感的形成過程，從而獲得豐富而完整的信息。

（二）研究對象與資料來源

本研究以長春汽車工業高等專科學校的制造類專業學生為研究對象，采取目的性抽樣方法，以確保研究對象的契合性。該校是國家“雙高計劃”公辦工科類學校，其培養目標為應用型人才，這與我國東北老工業基地對應用型人才的大量需求相吻合，有助于推動產業發展和區域振興。

制造類專業包括機械設計制造類、機電設備類、自動化類以及汽車制造類等，這些專業與服務產業發展密切相關。選擇這些學生作為研究對象的原因有兩方面。一方面，他們作為專業感知評估的親歷者，能夠更好地澄清和理解自己對專業的認知。另一方面，學生信息的不盡相同，能夠從不同角度展現制造類專業高職學生專業認同感形成的多樣性。研究對象身份構成信息見表1。

在資料收集上，本研究采取了扎根理論的收集路徑，將訪談數據樣本作為主要的資料來源。采用半結構化訪談法，對25名同學從四個方面進行調查。一是受訪者的個人特質、選擇此專業的原因以及對專業的初步印象如何？二是深入專業學習后，哪些重要因素影響專業認同感？三是專業認同感發生過哪些變化，是什么原因促使的？四是專業認同感強、弱的同學分別有哪些表現？訪談采用線上與線下結合的方式，并給予匿名擔保，訪談內容及時整理形成25份訪談文本。

（三）數據編碼

本研究采用程序化編碼的三級編碼方法，包括開放式編碼、主軸式編碼和選擇性編碼。

在開放式編碼階段，對原始訪談資料進行篩選、比較、分類和標記，從而形成初始概念并發現概念范疇。首先，為了方便資料分析，逐一為制造類專業高職學生的訪談資料貼上標簽，以確定初始概念。其次，將這些標記的概念進行歸納整理，即概念化的過程。最后，進行范疇化，進一步提煉概念，分析其差異和共同之處。本研究共獲得208個標簽和68個概念，見表2。

主軸式編碼階段，是以開放式編碼為基礎，對概念、范疇、類屬之間的各種關系進以發現和構建，梳理出更高層次的主范疇。經過19個范疇的進一步編碼，最終得到專業預期、專業主體意識、專業學習行為、專業培養環境、專業成就、專業認同感表征6個主范疇。主軸式編碼見表3。

在選擇性編碼階段，需要確定一個統領性和中心性的核心范疇，以將其他范疇串聯成一個整體，并在此基礎上構建關系故事的主線。經過反復分析，本研究確定了“制造類專業高職學生專業認同感形成機理”作為核心范疇。主要范疇及其典型關系結構見表4。

（四）理論飽和度檢驗

本研究對預留的5份訪談文本資料進行飽和度檢驗，通過對比分析新舊數據，發現新數據并未提供關于研究主題的任何新的信息或見解，因此可以得出結論，數據已經飽和。

根據這一結果可以推斷，通過目前的訪談數據，已經可以充分理解并解釋研究主題，無需再進行抽樣分析。

三、模型構建與分析

（一）“制造類專業高職學生專業認同感形成機理”模型建構

根據范疇編碼，文章歸納出六個主范疇：專業預期、專業主體意識、專業學習行為、專業培養環境、專業成就、專業認同感表征。這些范疇是從大量訪談資料中歸納總結而來的，它們共同構成了專業認同感形成的影響因素及現實表征。通過分析專業認同感的形成機理，發現專業認同感形成的四階段梯次結構，即初認知、深體驗、新呈現和后抉擇，這四個階段的梯次結構螺旋發展最終形成學生的專業認同感。基于這一發現，圍繞主范疇關系結構，對制造類專業高職學生專業認同感形成機理進行模型構建，見圖1。

（二）制造類專業高職學生專業認同感形成階段分析

1.初認知階段：專業預期的不同情感交織

專業預期是專業認同感形成的前置條件，合理的專業預期促使學生有效的專業認知與學習。初入校園的新生對專業和大學生活充滿了新奇和未知，又對專科身份產生了無奈，在初認知階段，制造類專業高職學生更多是對專業學習與專業發展的觀望。研究發現，受訪者對專業選擇的決策意愿、身份認同的自我期望、專業印象的實用價值的認可程度直接影響專業認同感形成的不同情感表現，對今后的學習與就業有著重要影響。本研究將專業選擇、身份認同、專業印象三個要素歸納為專業預期。

其一，專業選擇中“主動”與“被動”的決策意愿。有些學生選擇專業是積極的，也符合自己的意愿，“我表哥就是本校畢業的，現在在國企，薪資待遇都不錯，看著挺好的就來了，我也要學好技術。”“主動”的選擇促使學生以樂觀的態度去實現自己的愿望與目標，但也存在現實與利他的動機。然而，多數受訪者表示專業選擇是由重要他人的推薦以及考試分數主導的結果，“無奈的選擇，誰叫自己不吃學習的苦，也就讀個專科，專業是調劑過來的”。這種非理性的選擇會讓他們對專業產生疏離感，從而降低對未來的期望。因此，“主動”和“被動”的專業選擇會對學生產生不同的專業情感，從而影響到專業認同感的形成。

其二，身份認同中“高”與“低”的自我期望，身份認同涉及對于“我是誰”“我要怎樣學習”以及“我將從事怎樣的工作”等價值問題的探索。制造類專業高職學生只有在確認自己作為一名高等教育重要群體，并具備技術技能等特點的情況下，才能真正認識到自己的專業成長方向。訪談得知，無論出于何種原因選擇該校，大部分學生仍然希望學好并做好，“既來之則安之，我要多學一些技能傍身”。“入學時聽到獲得全國五一勞動獎章的學長宣講，也覺得高職生同樣可以發光發熱。”自我激勵和榜樣示范使學生對專業學習充滿信心。制造類專業高職學生對專業有良好的認知和自我定位，他們就能更容易克服學習中的困難，增強自我效能感，并進一步增強專業認同感。然而，制造類專業高職學生的身份認同也存在一些困惑，“以后自己就是個藍領，這話聽起來好像還不錯，但實際上就是個工人”。由于社會對職業教育和“大專生”的“有色眼光”，導致高職生的自我期望較低，這種消極的情感體驗使得制造類專業高職學生在學業和就業方面缺乏信心，無法建立認同感。

其三，專業印象中“實用”與“無用”的價值取向，部分受訪者提到在進入高職之前對本專業并不了解，對未來的就業方向、工作環境和崗位需求一知半解，對于畢業后是否能夠將所學應用于實踐充滿疑惑。當得知“工作環境就是工廠，從事重復性的體力勞動”后，對專業的期望降低，不再抱有希望。另外，有些學生強調實用性的感受，“來專科就是想學技術的，別看我是女生，不怕臟不怕累，動手能力還很強”。大部分學生都意識到職業院校的定位是學習技術技能，并希望通過專業學習來掌握技術，以此為基礎立足。在專業印象中，對專業的期待提高，專業認同感也會隨之增強。

2.深體驗階段：專業主體意識、專業學習行為、專業培養環境的三元交互

制造類專業高職學生經歷了專業實訓、技能考核、專業知識理論學習等過程，對于專業的認知和情感產生了波動。研究表明，在這個階段，制造類專業高職學生的專業認同感形成主要受到專業主體意識、專業學習行為和專業培養環境的影響。專業主體意識是專業認同感形成的動力源，包括制造類專業高職學生的個人興趣、專業認知、專業情感和自我效能四個方面。專業學習行為則是專業主體意識和專業培養環境相互作用的副產品，包括學習主動性、學習時長和學習自律性等方面。而專業培養環境則是外部動力，包括硬件環境、軟件環境和社會評價等方面，它是人才培養專業性的外部條件。根據班杜拉（Albert Bandura）的三元交互理論，人、行為和環境三重因素不斷相互影響和促進，共同作用于專業認同感的形成。

其一，專業培養環境與專業主體意識的交互影響。專業培養環境可以塑造學生的專業主體意識，對個體的專業化進程產生影響。有受訪者談到“在訂單班中，感受到寬敞明亮的現代化教室，任務式教學，來到這兒的都是各班的精英，大家都想學好專業”。適宜的專業培養環境可以促使個體將專業知識、素質和技能“內化”，并增強主觀能動性。然而，制造類專業高職學生更容易受到負面環境的影響。張同學提到“當聽到高年級的學長對工廠和就業抱怨后，自己也感覺到無助”。在消極的環境氛圍中，學生的主觀能動性會降低，容易出現學習倦怠和習得性無力感，無法正確判斷專業價值。與此同時，學生的專業主體意識也在適應和改變環境。如果學生對專業有濃厚的興趣、認知和情感，將形成正反饋，社會、學校和教師將積極應對學生的“成人”過程，引發不同的質變。有的受訪者表示，“上完CATIA課后，對這個軟件很感興趣，在學校的支持下我建立了CATIA社團，很多志同道合的同學都參與了進來，對于課程的喜歡也越來越強”。主體意識反作用于環境，主體的前進能量促進環境的變化，學生在潛移默化中對專業的認可也隨之提升。

其二，專業主體意識與專業學習行為的交互影響。班杜拉的三元交換理論特別強調人的決定作用，專業主體意識促使專業行為的發生。在訪談中，一位獲得全國技能大賽一等獎的學生談到：“參加國賽時，經常會訓練到汗流浹背，但并不覺得累，因為一直有一個動力推動著我，那就是成就的快樂，使我覺得人生充滿意義。”馬斯洛的需要層次理論將自我實現的需要置于最頂層，制造類專業高職學生在個人價值實現的同時才能激發專業主體意識的覺醒。只有充分認識到自己是專業學習行為的主體時，才能積極發揮主觀能動性，在實踐中體驗到理想與信念的融合。然而，一些受訪者表示：“我自己很糾結，想學好，但總能找到各種理由不去做。”大部分學生只關注眼前，沒有形成遠期的目標與評估，自我與目標之間存在過高或過低的差距，“知行”并未統一。同時，專業行為也會影響專業主體意識。對于入校前形成的一些不良行為習慣，例如沉迷于打游戲，導致學生缺乏學習精神，“從高中就打游戲，晚上經常玩到半夜2、3點，上課根本沒精神”。如果不加以控制，這些行為將使學生的主體意識逐漸消沉，導致專業認同感不斷下降。

其三，專業學習行為與專業培養環境的交互影響。一方面，專業培養環境對專業學習行為具有導向作用。在訪談中，李同學回答道：“我在趙老師的工作室里，趙老師的工作室有一項是幫學校老師免費維護保養汽車，我非常崇拜趙老師，他一聽汽車的動靜，就知道哪里有問題，我現在跟他學藝，以后自己開修配廠或是當職校老師。”從訪談對象了解到，積極主動的學習行為受到兩方面因素的影響。一是探究性的學習氛圍，二是專業引導的榜樣示范以及學以致用的技能。但有一部分學生存在王同學所說的狀況，“覺得課程沒意思，上課睡覺、玩手機”。當學生認為課程設置、師資力量、專業活動等因素無法滿足自身需求時，他們對專業的認同感會降低。另一方面，專業學習行為也在改變專業培養環境。例如，該校正在尋求轉型，將培養新型復合人才與新興產業掛鉤，對師資的要求以及實訓設施的配備也越來越高。

3.新呈現階段：專業成就的核心驅動

專業成就是專業認同感形成的核心條件，制造類專業高職學生經過理論與實踐的充分學習，從而表現為知識與能力的外顯。研究發現，制造類專業高職學生的自我價值、能力素質、職業實現是專業成就的重要因素。

其一，自我價值的內化驅動。實現自我價值是每個人追逐的夢想，是個體對外界環境的內化，承認自我的表現。美國教育心理學家科溫頓（Martin V.Covington）在自我價值理論中提出，個體感覺到自身有價值是接受自我的首要條件，個體需要通過成功感受來覺察到自己的價值所在，同時自我價值又能促使個體戰勝困境，追求成功^[10]。制造類專業高職學生有時存在自我價值弱化，現實的自我與理想的自我存在很大差異。然而，當個體有被認可、成功事例發生時就會產生認同感和成就感，個體的自我價值感也會提高。肯定與認可是制造類專業高職學生專業發展的內在驅動力，同時也促進了專業主體意識的增強，提高了內在的學習動力，使他們樹立積極的自我形象，并形成更加強烈的專業認同感。

其二，能力素養的外化驅動。高職生經過學校教育，將知識轉化為能力素養，能力素養是知識外化的表現。高職院校作為以職業技能學習為主要目的高等學校，其要求高職生在就讀過程中能夠熟練掌握一種職業技能并獲得相應專業的職業資格證書，作為職業生存技能。學生在職業選擇時也會根據自身的能力素養匹配適合的崗位和就業單位。“我可以獨立更換車胎以及進行汽車的維護保養，專業技能給了我很大的歸屬感。”職業技能在學習生活中得到施展，使學生內心充實，提升自我價值，從而產生對本專業的熱愛和投入。與之相反，王同學提到“我學得不扎實，實訓課有時候就摸魚，有幾次面試，因為沒回答出專業問題而失敗了”。經濟社會發展對高素質技術人才的需求日益緊迫，這種緊迫感促使高職院校注重專業建設和全面發展的復合型人才培養。單一類型的人才無法滿足市場的需求，如果學生不能學到更多的技能，得不到社會的認可，他們的專業認同感會隨之降低。

其三，職業實現的信念驅動。制造類專業高職學生通過在校期間的學習生活，在就業擇業過程中找到心儀的就業單位，實現自己的理想目標，是職業實現的過程。高職教育是突出就業導向、強調就業能力的教育^[11]。學生能夠實現高質量的就業，并將所學知識應用于實踐中，會增強他們對專業的認同感。“能去國企工作，我也擅長做油泥模，專業對口，非常認可我們的專業。”相反，如果就業不能達到滿意，會降低對專業的認可。“我們專業沒有這么多的用人需求，最后都去流水線了，很失望。”高職教育與產業、行業密切聯系，當供過于求時，高職院校要進行專業調整，使專業設置與產業發展相適應，讓學生所學與所用相適應。同時，對職業崗位和職業基本能力要有清晰的定位。學生的職業實現過程也是個體自我價值與專業價值整合的過程。

4.后抉擇階段：專業認同感的現實表征

專業認同感表征是專業認同感形成的反饋條件，其自身態度的選擇影響制造類專業高職學生專業學習與職業選擇，專業認同感表征包括成就型、從眾型和放棄型。

其一，成就型。該類型學生對本專業認同感高并愿為其付出努力和行動。這種類型的學生愿意把時間花在專業學習和探究上，具有較強的內驅力，“一有時間就會去巴哈車隊，老師會給我們留任務，讓自己解決。”“我可以獨立完成四輪定位及貼車衣，我們專業挺好的，靠自己的雙手改變世界。”訪談發現，在實踐中能找到成就感，專業認同水平也隨之提升，從而形成“高實踐成就—高專業認同”的良性循環。制造類專業具有很強的實操性，強調“做中學”“學中做”，在專業學習中有“看得見”的成果，可以提高制造類專業高職學生專業學習的信心繼而提高專業認同感。

其二，從眾型。該類型學生對本專業認同感持居中水平并隨著環境的變化變高或變低，行為上不積極不主動但也不搗亂。研究發現，這部分學生缺乏自我主見和勇于開拓創新的精神，自我定位不清晰，不能客觀地分析專業基礎，盲目從眾、隨波逐流。是從深層次看，制造類專業高職學生專業認同感的隨波逐流，是因為缺乏合理清晰的職業生涯規劃和職業價值觀，學習中會出現無目標、無方向，擇業中會陷入抉擇迷茫。“當一天和尚撞一天鐘，就業啥的就隨緣吧，都說國企好，我當然也想去。”制造類專業高職學生專業意識的隨意性導致自我價值感的搖擺不定，專業認同感也會隨著外界環境的影響而隨之變動，尤其是負面信息的影響，從而對高專業認同感的形成產生了不利影響。

其三，放棄型。該類型學生對本專業認同感較低，出現學習倦怠、消極應對等行為。首先，他們對專業沒有形成較好的認識和學習體驗。有受訪者表示“不愿意學，最后不都是擰螺絲”，無法感受到專業學習的意義。其次，對專業、學校以及自己的未來充滿了失望。“一個高職生出來能干啥，本科畢業生都不好找工作，何況我們。”對自己定位低，出現了學歷無用論的想法，缺乏正確的人生理想和價值觀。最后，沒有專業歸屬感，自我價值無法實現。“專科生只能做最low的工作，流水線、打雜的活。”已有研究證實，高職生已經從基本需求進入到更高層次的成長需求即自我實現的需求層面，高職教育要契合學生發展需求，滿足人的全面發展的需要^[12]。

（三）制造類專業高職學生專業認同感形成機理分析

專業認同感形成是螺旋遞進的過程，其作為一個動態變化的過程，具有不穩定性，也是對過去、當前、未來，自我與專業的整合與反思。研究發現，制造類專業高職學生專業認同感初始形成后會受深體驗、新呈現、后抉擇不同階段的再次影響，直至穩定。首先，專業預期是專業認同感形成的起始點，合理的預期促使深體驗階段專業主體意識的生成、良好的專業學習行為發生、能夠充分適應專業培養環境，過高或過低都會造成自我定位與專業培養環境的不協調。其次，制造類專業高職學生在讀期間的深體驗階段，專業主體意識、專業學習行為、專業培養環境三元交互直接影響專業成就的內外化表現，深體驗階段是專業學習的過程性階段，專業成就是學習結果的表現。再次，專業成就的高低直接驅動專業認同感的現實表征，訪談中多數學生依據自我的成就而判斷對專業是否認可，選擇采取哪些行動。最后，制造類專業高職學生具有一定的專業認同感現實表征后，會反饋于深體驗階段，專業主體意識、專業學習行為會依據態度的更新而發生變化，同時影響專業培養環境的大氛圍，專業成就也因此更新表達，“負反饋—專業認同感負強化”“正反饋—專業認同感正強化”。

四、結論與建議

（一）研究結論

本研究通過扎根理論的研究方法，訪談長春汽車工業高等專科學校制造類專業25名不同專業、年級、地域的學生，構建了“制造類專業高職學生專業認同感形成機理”模型，解決了主要影響因素挖掘及內在機理建構的關鍵性問題。其一，專業認同感形成受多因素交互影響，并不是相互獨立的范疇關系。其二，專業認同感形成具有階段性，分為初認知、深體驗、新呈現、后抉擇四個階段，各階段是相互聯系相互作用，是螺旋遞進的過程。其三，專業認同感形成具有動態性，制造類專業高職學生隨著專業學習的不斷深入，由學校走進企業，由新手到熟練技術工人，是一個自我與他者、內在價值與外在價值不斷重構的過程。

（二）提升制造類專業高職學生專業認同感的策略

1.在初認知階段，加強學生的專業啟蒙教育

剛入校的制造類專業高職學生對專業和學校了解甚少，主要是通過他人和網絡信息進行獲取。因此，高職院校應抓住關鍵時機，做好專業啟蒙教育工作，包括入學教育、設置專業導論課程、優秀畢業生座談會、“師帶徒”傳幫帶計劃以及進行入學后的心理適應工作等，通過線上和線下、課內和課外、專題和專項等多種形式，讓學生了解專業的發展方向和合理的自我定位。此外，高職教育要做好正向宣導，讓學生在掌握真實有效的專業信息前提下，樹立正確的專業意識和職業目標導向，激勵學生朝著既定的理想信念努力。

2．在深體驗階段，強化學生技能的實踐體驗

產教融合是制造類專業高職學生在人才培養過程中形成專業認同感的必然需求，在深體驗階段一定要注重學生實踐的體驗。以實際操練實現原理理解、技能掌握和方法領會，強化身體體驗與認知。這主要借助專業與產業的對接，使專業教學銜接產業發展，實現校企“雙元”育人。首先，建立校中廠，將真實的企業任務作為教學模塊，聘請企業師傅參與教學，將技能培養、職業素質和職業精神等內容融入實踐中。其次，高職生應成為專業學習的主體，高職教育需要喚醒學生的主體意識，在校企合作“訂單班”環境氛圍中，更容易激發學生對專業的歸屬感。最后，產教融合讓學生“動”起來，強調制造類專業高職學生的動手能力，培養出熱愛工作、對專業有強烈認同感的高職生。

3.在新呈現階段，倡導學生感受自身的社會貢獻

在當前的社會層次結構中，從事一線操作技術工作的高職生常被稱為“藍領”，他們的社會地位并未得到廣泛認可，處于社會的中下層。然而，我們要認識到當前我國職業教育的發展優勢不斷凸顯，服務供給與產業發展需求動態匹配不斷完善。通過全面發展受教育者的技術技能和人文素養，在教育、科技和人才一體化發展中，職業教育正發揮著獨特的作用，其社會貢獻度也在不斷提升。在新呈現階段，要讓學生感受到自身價值及其社會貢獻所在。高職院校需要關照其生存能力及精神需求，幫助學生形成核心競爭力及個體價值的實現，將主體精神和價值追求滲透到教育教學生活中，通過培養學生的技術技能和人文素養，高職院校可以幫助學生發現自身的潛力和價值，以及他們在社會中所能做出的貢獻，從而改變生存狀態，探尋人生價值。

4.在后抉擇階段，為學生選擇提供支持

高職院校為制造類專業高職學生提供專業學習的選擇支持，幫助其完成任務和解決問題，為學生提供支持作用。對于成就型專業認同感的學生，高職院校創造優質實踐平臺，學生通過研、學、賽、訓展現自我獲得成就感，繼而不斷探索與鉆研。對于從眾型專業認同感的學生，學生主體意識容易受環境氛圍的消解，高職院校要營造良好的專業學習氛圍，通過一、二課堂的聯動、占領網絡導向高地、企業文化進校園、班組文化進教室、5S管理進寢室等，全過程、全方位營造育人環境。對于放棄型專業認同感的學生，高職院校要因材施教、分層教學，提高學生對專業學習的參與度，建立“學分銀行”，以學分替換薄弱學科，發揮學生的優勢，激發學生學習的動力。

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Formation Mechanism of Professional Identity in Higher Vocational College Students Majoring in Manufacturing： An Analysis Based on Grounded Theory

Zhang Xiaojiao， Yang Zhaoshan

Abstract? Students majoring in manufacturing play a crucial role in supporting the development of Chinas real economy. The degree of their professional identity is directly related to their future career development and the quality of talent cultivation. The study adopts the research method of grounded theory， conducting in-depth interviews with 25 higher vocational college students majoring in manufacturing. Through three-level coding analysis， a hierarchical structure of four stages， including initial cognition， deep experience， new presentation and subsequent choices， is identified. Factors influencing the formation of professional identity， such as professional expectations， professional subject consciousness， professional learning behaviors， professional training environment and professional achievements， along with their internal relationships， are revealed. To enhance the quality of talent cultivation for students majoring in manufacturing， efforts should focus on strengthening studentsprofessional enlightenment education in the initial cognition stage， enhancing studentspractical skill experiences in the deep experience stage， advocating for students to feel their social contributions in the new presentation stage， and providing support for studentschoices in the subsequent choices stage.

Key words? vocational college students majoring in manufacturing; professional identity; grounded theory

Author? Zhang Xiaojiao， PhD candidate of Northeast Normal University， lecturer of Changchun Automobile Industry Insititute （Changchun 130024）; Yang Zhaoshan， professor of Northeast Normal University

作者簡介

張曉姣（1985- ），女，東北師范大學博士研究生，長春汽車工業高等專科學校講師（長春，130024）；楊兆山（1963- ），男，東北師范大學教育學部教授，博士生導師

基金項目

吉林省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“汽車類職業本科人才培養模式的研究”（ZD22161），主持人：韓萍；吉林省成人教育協會成人繼續教育科研規劃課題“制造類高質量技術技能人才培養路徑的扎根研究”（2022CJY124），主持人：張曉姣