“雙師型”教師培養的成長思維模式：理論構建與實踐策略

摘 要 “雙師型”教師是職業教育高質量發展的關鍵因素，但目前“雙師型”教師面臨數量不足、教師素質參差不齊、培訓和發展機會有限、評價機制不健全等現實問題。基于成長思維模式分析其在師資選拔與培訓、課程設計與實施、師生互動與評價等方面的應用效果發現，成長思維模式在“雙師型”教師成長過程中具有潛在價值。為此，應通過優化教師的教育理念、強化教育資源與政策支持、創新教育評價機制等方式推動成長思維模式在教育教學中的應用，進而促進“雙師型”教師的專業發展和職業成長。

關鍵詞 “雙師型”教師；成長思維模式；職業教育；職教師資培養

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0063-08

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，要強化“雙師型”教師隊伍建設，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍。然而，當前學術界對于“雙師型”教師隊伍的培養和建設的研究往往聚焦于制度、政策等宏觀層面^[1][2]，較少關注教師的心智發展和內在動力，缺乏從心理學的視角對這一問題進行研究。心理學家Carol Dweck提出的成長思維模式理論（Growth Mindset）關注個體的心智發展和潛能挖掘，強調通過努力和持續學習實現能力的提升，而“雙師型”職業教育師資隊伍的培養需要注重教師的專業素養和教育教學能力的全面發展，成長思維模式理論正好契合這一需求。本研究將成長思維模式理論與產教融合、校企合作等現實背景相結合，分析其在“雙師型”職業教育師資隊伍培養的各個環節中的運用效果，以期為“雙師型”教師培養提供實踐借鑒。

一、“雙師型”職業教育師資隊伍的現狀與挑戰

（一）“雙師型”教師的特點與要求

“雙師型”教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師^[3]。“雙師型”教師既要具備專業領域的實際操作技能，以便將行業內最新的發展趨勢和技術變革傳授給學生；同時，他們還需要擁有出色的教育教學能力，以激發學生的學習興趣和創新精神，培養學生具備解決實際問題的能力^[4]。

當前，職業教育面臨的挑戰和需求日益增加。政府主導和市場需求共同推動了產教融合和校企合作的發展。在這種背景下，“雙師型”教師的培養和選拔顯得尤為重要。選拔過程中應注重候選人的專業知識和實際操作技能，同時也要考慮他們的教育教學能力。此外，應該為“雙師型”教師提供更多的培訓和發展機會，使他們能夠適應職業教育領域的變革和發展。這將有助于培養一支適應經濟全球化的高素質職業人才隊伍，推動社會的高質量發展^[5]。

（二）“雙師型”職業教育師資隊伍面臨的問題

1.教師數量不足

隨著職業教育的發展，對“雙師型”教師的需求愈發迫切。然而，“雙師型”教師數量與職業教育領域的需求之間存在較大缺口，現有的“雙師型”教師數量難以滿足日益擴大的職業教育領域需求。由于薪酬待遇、職業發展空間等方面的因素使得許多具備行業經驗和教學能力的優秀人才無法進入職業教育領域，加劇了“雙師型”教師隊伍的短缺，教學質量難以得到保障。“雙師型”教師數量不足已經成為制約職業教育發展的重要因素^[6][7]。

2.教師素質參差不齊

教師素質參差不齊主要表現在兩個方面：一是教師的專業素質參差不齊，一些教師在實際操作技能方面具備豐富的行業經驗和高超的技能水平，然而在教育教學能力方面卻相對薄弱。這使得他們在傳授專業知識和技能時，無法有效地將理論知識與實踐操作相結合，導致學生的知識體系和技能水平無法得到全面發展。二是教師的教育教學理念和方法存在較大差異。一部分教師采用創新性的教學方法，鼓勵學生主動探究、動手實踐，提高學生的綜合素質；而另一部分教師則較為保守，過于依賴傳統的教學模式，忽視學生的個性化需求和學習興趣^[8]。職業教育教師素質參差不齊，不僅影響教學質量和學術的全面發展，而且降低了社會對職業教育的認可度和信任度。

3.教師培訓和發展機會有限

“雙師型”教師的培訓和發展機會有限，主要表現在“雙師型”教師在職培訓的內容和形式較為單一，教師培訓體系主要關注學術研究和教學理論，而在實際操作技能和產教融合方面的培訓較為匱乏。這使得許多“雙師型”教師無法充分提高自己的教育教學和專業技能水平，進而影響他們的教學質量和效果，而且，這可能導致“雙師型”教師與行業發展脫節，難以及時更新教學內容和方法^[9]。

4.評價機制不健全

職業教育教師評價機制不健全主要表現在現行的教師評價機制對學術成果的過度關注，忽視了“雙師型”教師在實際操作技能和企業合作方面的表現。這種評價機制可能導致教師過分關注理論研究，忽視實際操作技能的培養和企業合作的深化^[10]，進而影響校企合作的有效實施。此外，過于關注理論研究的評價機制也可能導致教師忽略行業發展趨勢，使得職業教育的課程設置和教學內容與市場需求脫節。

二、成長思維模式理論分析

（一）成長思維模式理論

心理學家Carol Dweck的成長思維模式理論具有重要的指導意義。成長思維模式認為人的智力和能力是可以通過努力和學習不斷成長的，這與固定思維模式（Fixed Mindset）形成鮮明對比。固定思維模式主張人的智力和能力是固定不變的，這種觀點容易導致在教育教學中過分關注天賦和成績，忽略學生的努力和進步^[11]。

成長思維模式強調個體可以通過努力提高自己的能力，鼓勵挑戰和創新，對失敗持積極應對的態度。在職業教育教學中，教師可以引導學生樹立成長思維模式，關注學生的努力和進步，激發學生的學習潛能。同時，教師自身也應具備成長思維模式，積極面對教學挑戰，不斷提升自己的教育教學能力。在教師評價機制上，應更多關注教師的專業成長和教育教學過程，而非僅側重教學成果。運用成長思維模式，教育工作者可以更加科學地評價學生和教師的表現，提升教育教學質量，培養出更具創新精神和實踐能力的職業技能人才。

（二）成長思維模式的核心觀念

成長思維模式強調個體的智力和能力不是一成不變的，而是可以通過不懈地努力和學習得到不斷提升。它鼓勵教師和學生相信自己的潛能，勇敢面對挑戰，把失敗視為成長過程中必然的一部分，從中汲取經驗教訓，不斷提升自己。這樣的心態有助于增強學生的自信心，進而實現個人和職業生涯的發展。同時，成長思維模式對職業教育的師資培養和管理也具有指導意義。教育管理者和教師可以從中汲取智慧，更好地關注教師的成長需求，為他們提供充分的學習機會和資源，推動他們不斷提升自身的教育教學能力。

（三）成長思維模式與固定思維模式的對比

成長思維模式與固定思維模式是心理學領域中兩種截然不同的觀念。固定思維模式主張個體的智力和能力是與生俱來、不可改變的。這種觀念往往導致人們害怕面對挑戰，回避失敗，缺乏自信，從而限制了他們的潛能發揮和個人成長。然而，成長思維模式提倡通過努力、學習和適應性來不斷提高個體的智力和能力^[12]。如圖1所示，這種觀念使得人們更加樂觀地看待自己的潛能，勇敢面對挑戰，積極應對失敗，提高自信心。

成長思維模式與固定思維模式在教育教學領域具有重要的啟示作用。通過倡導成長思維模式，可以培養出更有自信、積極主動的教師和學生，從而推動職業教育領域的持續發展與進步。

（四）成長思維模式在教育領域的應用

成長思維模式在教育領域的應用已經取得了顯著的成果，對學生和教師的學習和發展產生了積極的影響^[13]。成長思維模式可以有效幫助學生提高學術成績，增強學習動力和自主學習能力，使他們更有信心面對挑戰和克服困難^[14]。此外，成長思維模式對教師的教育理念和教學方法也產生了積極影響，教師可以通過培養學生的成長思維，提高學生的學習動力，激發學生的創新潛能，從而提升教學質量^[15][16][17]。

成長思維模式在教育領域的應用為學生和教師的發展提供了重要的支持，特別是在職業教育領域，這一理念有助于師資隊伍更好地應對職業發展的挑戰。成長思維模式鼓勵教師關注學生的潛能和進步，為他們提供支持和引導，同時也激發學生的學習自主性，實現全面成長。教育部門和相關機構應進一步推廣成長思維模式，充分發揮其在提高教育質量和培養創新型人才方面的積極作用。

（五）成長思維模式在“雙師型”職業教育師資培養中的潛在價值

第一，提升教師教育教學能力。成長思維模式鼓勵教師積極面對挑戰，持續學習和成長。這意味著教師在面對教學過程中的困難時，不會輕易放棄，而是把挑戰視為提高自身能力的契機。在這一過程中，教師可以通過多種途徑不斷提升教育教學能力。此外，教師還可參加各種培訓活動，與同行交流經驗，學習先進的教育理念、新興教育技術和教學方法，以便更好地適應教育的發展。

第二，激發教師內在動力。成長思維模式強調努力和不斷進步，有助于激發“雙師型”教師的內在動力。通過不斷追求進步，教師能夠保持對教育教學工作的熱情，從而更好地服務學生。為了實現這一目標，教師應學會從自身的不足中汲取動力，不斷調整教學策略，優化教學方法。同時，教師還應該關注學生的成長與進步，以學生的發展為動力來源，從而持續提升教育教學質量。

第三，促進教師專業成長。成長思維模式鼓勵教師積極尋求反饋和學習機會，這對教師在教育教學和專業技能方面的成長具有積極意義。教師應該主動向同行請教，勇于向學生征求意見，以便及時發現自己在教學過程中的不足之處。同時，教師還應該抓住各種學習機會，如參加教育研討會、論壇和在線課程等，以提升自己的專業素養。

第四，改善師生關系。成長思維模式鼓勵教師關注學生的個體差異和潛能，從而建立更為和諧、互信的師生關系。教師應當以關愛、尊重和理解為基礎，與學生建立平等的互動關系。在教學過程中，教師應該關注學生的需求和特點，尊重學生的意見和建議，為學生提供個性化的教學支持。此外，教師還應該鼓勵學生積極參與課堂活動，培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。通過這種方式，教師可以在學生中樹立良好的形象，從而更好地推動學生的成長和發展。

第五，推動評價機制改革。為了適應職教發展需求，評價機制應關注教師在教學過程中的努力和進步，而不僅僅是最終的教學成果。教師的教學質量、教學方法的創新和學生的個性化需求滿足程度等因素應納入評價體系。同時，應采用多元化的評價方法。除了常規的考試成績和教學質量評價外，還應引入同伴評價、自我評價、學生評價等多種評價方式，這有助于全面了解教師的教學水平和專業成長，為教師提供更加真實、有效的反饋信息。

總之，運用成長思維模式分析和解決“雙師型”職業教育師資隊伍的現狀與挑戰，可以更好地理解“雙師型”教師在職業教育領域所面臨的困境，幫助他們充分發揮自身優勢，提升教育教學能力。同時，成長思維模式還有助于改進評價體系、激發教師內在動力以及促進教師專業發展，從而提高職業教育質量，為社會培養更多具備專業技能與素質的人才。

三、成長思維模式在“雙師型”職業教育師資隊伍培養中的實踐探索

（一）成長思維模式在師資選拔與培訓中的應用

第一，選拔標準。選拔標準是“雙師型”教師隊伍建設的重要環節，它直接影響著“雙師型”教師的質量和水平。選拔過程中，除了對教師的學科知識和教學能力進行評估，還需要重視教師在成長思維模式方面的潛力和特點，選拔出具有創新精神、勇于挑戰和自我反思能力的教師，為培養高素質的“雙師型”教師隊伍奠定基礎。具體而言：一是通過筆試、面試、試講等方式，考察教師的學科知識和教學能力，篩選出具備“雙師型”教師基本條件的候選人；二是通過問卷、訪談、觀察等方式，了解教師的成長思維模式和現有水平，評估教師的學習動機、適應能力和反饋接受度等特質；三是通過綜合分析、比較排序、多元參考等方式，綜合考慮教師的各項指標，選擇出最符合“雙師型”教師隊伍建設目標的人選^[18][19]。

第二，培訓內容。培訓內容是“雙師型”教師隊伍建設的重要內容，它直接影響著“雙師型”教師的專業發展和職業成長。培訓過程中，應將成長思維模式與教育教學實踐相結合，讓教師了解如何將成長思維模式融入日常教學中，培養學生的創新能力和實踐技能。引入心理學、教育學等相關理論知識，幫助教師更全面地理解成長思維模式，提升教師自身的教育教學能力。具體而言：一是介紹成長思維模式理論的基本內容和意義，讓教師了解成長思維模式與固定思維模式的區別和優勢；二是展示成長思維模式在教育實踐中的應用和效果，讓教師看到成長思維模式對提高學生學習動機、自信心、成績等方面的積極影響；三是引導教師將成長思維模式融入日常教學中，讓教師掌握如何在課程設計、課堂實施、評價反饋等環節運用成長思維模式的方法和技巧；四是引入心理學、教育學等相關理論知識，讓教師更全面地理解成長思維模式的心理機制和教育原則，提升教師自身的心理素質和專業素養。

第三，培訓方式。培訓方式是“雙師型”教師隊伍建設的重要手段，它直接影響著“雙師型”教師的培訓效果和滿意度。采用討論、研究、實踐等多種形式進行培訓，促使教師在實踐中體驗成長思維模式的價值。通過小組討論、案例分析、實踐教學等方式，讓教師在培訓過程中不斷反思、交流和學習，增強教師之間的合作與互動，激發教師的成長動力。同時，鼓勵教師參與教育研究項目，以研究性教育為載體，培養教師的成長思維模式和教育創新能力。

第四，培訓效果。培訓效果是“雙師型”教師隊伍建設的重要目標，它直接反映了“雙師型”教師隊伍建設的質量和水平。通過培訓提高教師的成長思維水平，使其能夠更好地應對教育教學中的挑戰。為確保培訓效果的顯著性，應對教師在培訓過程中的表現進行跟蹤評價，從教學設計、課堂實施、學生反饋等多個維度了解教師成長思維模式的發展狀況。同時，鼓勵教師分享自己的成長故事和經驗，搭建交流平臺，讓更多教師受益于成長思維模式的培養。

（二）成長思維模式在課程設計與實施中的應用

第一，課程目標。課程目標是課程設計的基礎和方向，它決定著課程的內容和要求。在課程設計中，成長思維模式應占據重要地位，將其作為課程目標之一。首先，要強調學生的自主學習能力和解決問題的能力，以提高學生的適應性和創新能力。教師在設計課程時，要考慮學生的興趣和需求，設置具有挑戰性和趣味性的學習任務，引導學生主動探究和實踐，培養學生的自我驅動力和自我監控力。其次，要培養學生樂觀、積極的心態。教師在設計課程時，要注重學生的心理素質和情感態度，設置合理的難度和期望，鼓勵學生正視自己的不足和錯誤，積極尋求改進和進步。最后，要著重培養學生與他人合作、交流的能力，以便在未來的職業生涯中，更好地應對不同領域的合作需求。教師在設計課程時，要注重學生的社會技能和溝通技能，設置多樣化的合作形式和場景，促進學生之間的互助和互動，培養學生的團隊精神和協作精神^[20]。

第二，教學策略。教學策略是課程實施的方法和手段，它決定著教師如何組織教學活動和引導學生學習。運用啟發式、探究式等教學策略，引導學生體驗挑戰和成功，培養成長思維。在教學過程中，教師應根據學生的興趣和需求，設計具有挑戰性和趣味性的教學任務，引導學生主動參與學習。教師可以通過組織小組討論、案例分析、實踐操作等形式，幫助學生充分了解和掌握知識，并在實踐中培養學生的成長思維模式。同時，教師要注重培養學生的團隊合作能力和溝通能力，以便在未來的工作中，更好地應對職業發展的需求^[21]。

第三，課程實施。課程實施是課程設計的具體執行，它決定著教師如何將課程目標和教學策略落實到教學過程中。在課程實施過程中，教師關注學生的思維模式變化，引導學生養成成長思維習慣。教師應注意觀察學生在學習過程中遇到的困難和挑戰，及時給予支持和鼓勵。此外，教師還應鼓勵學生多嘗試、多探索，以培養其獨立思考和解決問題的能力。在此過程中，教師要關注學生的心理變化，提醒他們關注自身成長，避免陷入固定思維模式。通過對學生個體差異的關注和輔導，教師可以有針對性地促進學生在成長思維模式方面的發展。

第四，課程評價。以過程為導向，關注學生的成長進步，建立科學、有效的成長思維模式評價體系。首先，要確保評價方式多樣化，如同伴評價、教師評價、自我評價等，以全面、客觀地反映學生在成長思維模式方面的表現。其次，要注重學生在學習過程中的表現，如學習態度、參與程度、團隊協作等，以反映學生在成長思維模式培養過程中的進步。再者，應建立一個反饋機制，及時向學生提供關于成長思維模式的反饋，幫助他們認識自己在這方面的優點和不足，從而促進學生的自我調整和提高^[22]。

（三）成長思維模式在師生互動與評價中的應用

第一，師生溝通。教師以積極的態度和言語鼓勵學生，培養學生的自信心和成長思維。在教育過程中，教師應當通過有效的溝通，傳遞積極向上的能量，激發學生的學習興趣和熱情。在學生遇到困難時，教師要及時給予鼓勵和支持，幫助學生建立自信，養成積極面對挑戰的習慣。此外，教師還應關注學生的心理變化，以增強學生的心理素質，使他們更好地適應職業教育的需求^[23]。

第二，學生參與。鼓勵學生積極參與課堂活動，關注學生的表現，發現和肯定學生的進步。教師在課堂上要營造一個有利于學生主動參與的氛圍，設置有挑戰性、趣味性的課堂任務，使學生能在實踐中培養成長思維。同時，教師要觀察和關注學生的表現，發現他們在學習過程中的進步，并給予及時的肯定和表揚，激發學生繼續努力的動力。這樣的教學方式有助于培養學生適應職業教育的能力^[24]。

第三，互動方式。教師與學生之間保持平等、尊重和理解，以合作、支持的方式推動學生成長。在教育過程中，建立良好的師生關系至關重要。教師應以平等、尊重的態度對待學生，理解他們的需求和困惑，與他們分享成功和挫折。通過合作和支持，教師可以更好地了解學生的成長需求，提供有針對性的教育方案。這種互動方式有助于培養學生面對困難時具有團隊協作精神，以及適應職業教育需求的能力^[25]。

第四，評價方法。采用多元化的評價方法，如同伴評價、自我評價等，關注學生的努力和進步。傳統的評價方法往往過于注重學生的分數和排名，容易忽視學生在成長思維模式方面的表現。為了更好地評估學生在成長思維模式方面的進步，應采用多元化的評價方法。例如，同伴評價可以讓學生在團隊合作中相互學習、相互監督；自我評價則可以幫助學生反思自己的學習過程，發現自己的優點和不足。這些評價方法有助于關注學生的努力和進步，以及他們在成長思維模式方面的表現^[26]。

四、實踐中的問題與挑戰

（一）轉變教師心態與觀念的難題

第一，觀念認知。觀念認知是影響教師教學行為和效果的重要因素，也是推動教育改革和創新的重要動力。盡管成長思維模式理論已經逐漸為教育界所接受，但仍有部分教師存在認知偏差，不易改變原有的固定思維模式。為了改變這種觀念，需要對教師進行系統培訓，幫助他們認識到學生的能力是可以通過努力和教育的方式得到提高的。一是介紹成長思維模式理論的基本內容和意義，讓教師了解成長思維模式與固定思維模式的區別和優勢。二是展示成長思維模式在教育實踐中的應用和效果，讓教師看到成長思維模式對提高學生學習動機、自信心、成績等方面的積極影響。三是引導教師反思自身的思維模式和教學方式，讓教師意識到自身存在的問題和不足，以及需要改進和提高的地方^[27]。

第二，教育理念。傳統的教育理念影響著教師的教學方式和評價方法，使得教師在實際操作中難以貫徹成長思維模式。此外，評價方法往往以分數為導向，強調競爭與選拔，而忽視了學生個體的差異與發展需求。因此，要想在職業教育中推廣成長思維模式，需要從教育理念的根本上進行改革，將教學重心從知識傳授轉向能力培養，同時在評價方法上突破傳統理念，實現公平與發展的統一。具體而言，可以從三個方面入手：一是轉變教學理念，從以教為中心轉向以學為中心，從灌輸式教學轉向引導式教學，從單一式教學轉向多元式教學；二是轉變評價理念，從以分數為主轉向以過程為主，從以競爭為主轉向以合作為主，從以選拔為主轉向以促進為主；三是轉變發展理念，從以速度為主轉向以質量為主，從以均衡為主轉向以差異為主，從以結果為主轉向以過程為主^[28]。

第三，教育環境。現行的教育環境存在應試教育的傾向，不利于培養教師和學生的成長思維模式。面對激烈的競爭壓力，教育者和學生往往過分關注考試成績，而忽視學生個體的發展與成長。要改變這種狀況，政府和教育部門需要加大政策支持力度，推動職業教育改革與創新，營造有利于成長思維模式培養的教育環境。具體而言，可以從三個方面入手：一是改進考試制度，減輕學生的應試壓力，注重培養學生的實際能力和綜合素質。具體措施包括：改革考試內容和形式，增加對學生創新能力和實踐技能的考核；改革考試評價和反饋，增加對學生過程性評價和個性化反饋；改革考試管理和監督，加強對考試公平性和有效性的保障。二是提高教育投入，加強對“雙師型”教師隊伍的培訓和支持，為他們提供更多的發展機會和資源。如增加對“雙師型”教師隊伍建設的財政支持，優先保障“雙師型”教師隊伍建設所需的基礎設施、設備、材料等費用；完善對“雙師型”教師隊伍建設的財政補助，制定合理的補助標準和方式，鼓勵各級各類學校開展“雙師型”教師隊伍建設相關的項目和活動；創新對“雙師型”教師隊伍建設的財政激勵，建立與“雙師型”教師隊伍建設效果掛鉤的獎懲機制，激發各級各類學校積極參與“雙師型”教師隊伍建設的積極性和主動性。三是加強產教融合與校企合作，提升職業教育的針對性和實效性。加強產教融合，促進學校和企業共享資源，優化教育資源配置，為“雙師型”教師提供更多實踐機會，提高教學質量；加強校企合作，激發企業投入更多資金和資源，支持“雙師型”教師的培訓和發展，推動成長思維模式在職業教育領域的普及和應用^[29]。

（二）教育資源與政策支持的挑戰

第一，政策支持。政策是推動教育改革的重要保障，也是促進教育發展的重要動力。雖然我國政府已經認識到職業教育的重要性，并在一定程度上加大了對職業教育的支持力度，但目前在政策層面上，對“雙師型”教師隊伍建設和成長思維模式培養的關注程度尚不夠充分。在教育政策制定過程中，需要進一步明確“雙師型”教師隊伍建設的目標和方向，制定針對性的政策措施，加大對成長思維模式培養的政策支持力度。一是完善“雙師型”教師的職業標準和評價體系，明確“雙師型”教師的職責和要求，建立有效的激勵和約束機制。二是加強“雙師型”教師的培訓和發展，提供多樣化的培訓渠道和方式，提高“雙師型”教師的專業水平和實踐能力。三是促進“雙師型”教師的流動和交流，打破學校和企業之間的壁壘，建立靈活的人才引進機制。四是推廣成長思維模式的理念和方法，將成長思維模式納入教育改革的總體框架，制定相應的指導文件和實施方案，提高各級各類學校和教師對成長思維模式的認識和運用。

第二，教育資源。教育資源是保證教育質量和效果的重要條件，也是實現教育公平和優質化的重要手段。成長思維模式培養所需的教育資源有限，如教材、課程、師資等方面仍需加強。在教材方面，應當編寫更多具有針對性的教材，將成長思維模式的理念貫穿其中，幫助教師和學生更好地理解和實踐成長思維模式。可以結合成長思維模式的核心內容，結合學生的特點和需求，編寫適合學生學習特點和水平的教材，突出個性化、差異化和多元化。在課程方面，應當開發更多以成長思維模式為核心的課程，培養學生的創新能力和實踐技能。可以根據成長思維模式的核心內容，開發體現成長思維模式理念的課程，突出自主性、創新性和反思性；根據學生的特點和需求，開發適合學生學習特點和水平的課程，突出個性化、差異化和多元化。在師資方面，需要提高教師自身的成長思維模式水平，通過培訓和實踐，使教師能夠更好地將成長思維模式融入教學過程中。加強對“雙師型”教師的評價和激勵，建立有效的評價體系和激勵機制，促進“雙師型”教師的專業發展和職業成長。

第三，資金投入。“雙師型”教師培養和成長思維模式推廣所需的資金投入不足，影響了教育改革的深入推進。為此，政府部門需要加大對職業教育的財政支持力度，確保有足夠的資金用于“雙師型”教師隊伍建設和成長思維模式培養。學校和企業之間的合作也應得到加強，通過產教融合與校企合作，共同為“雙師型”教師隊伍建設和成長思維模式培養提供資金支持。產教融合可以幫助學校和企業共享資源，優化教育資源配置，為教師提供更多實踐機會，提高教學質量。校企合作可以激發企業投入更多資金和資源，支持“雙師型”教師的培訓和發展，推動成長思維模式在職業教育領域的普及和應用。

（三）評價機制的改革與創新

第一，評價標準。在當前的教育評價體系中，學生的分數和排名往往成為衡量學習效果的主要標準。這種評價標準過于注重學生的知識掌握程度和應試能力，忽視了學生在思維方式、學習態度和個性發展等方面的成長。這種評價標準往往導致教師和學生將過多的精力投入到應試教育中，影響了學生全面發展和成長思維模式的形成。要解決這一問題，教育部門和學校需要重新審視評價標準，將成長思維模式的培養作為重要的評價維度，強調學生在創新能力、實踐技能和團隊協作等方面的表現。同時，也要給予學生更多的自主權和選擇權，讓他們根據自己的興趣和特長進行學習，激發他們的內在動機和主動性。

第二，評價方式。傳統的評價方式較為單一，通常采用筆試或者口試等形式，難以全面、客觀地評價學生在成長思維模式方面的表現。為了更好地評價學生的成長思維模式，學校和教師需要創新評價方式，采用多元化的評價方法，如同伴評價、自我評價和教師評價相結合，以及通過項目制、實踐課程等具體表現進行評價。這樣的評價方式能夠使評價更加全面、客觀，有利于激發學生的積極性和創造力。同時，也要給予學生及時、有效、具體和正向的反饋，讓他們明確自己的優勢和不足，指導他們制定合理的目標和計劃，鼓勵他們不斷改進和完善。

第三，評價改革。評價機制的改革與創新是“雙師型”職業教育師資隊伍培養的重要環節，需要教育部門、學校、教師和學生四方面共同參與，協同推進，探索適應“雙師型”職業教育師資隊伍培養特點和需求的評價方法。教育部門需要制定具有指導意義和操作性的政策文件，明確評價改革的目標、原則、內容和標準，引導學校和教師進行評價改革，創新評價理念和方法，建立健全評價體系。學校和教師需要積極響應政策要求，調整教學方式，逐步將成長思維模式融入評價體系，注重對學生的過程性評價和反饋，提高評價的有效性和科學性。學生作為評價對象和主體，需從應試教育中解脫出來，關注自身在成長思維模式方面的提升，積極參與評價活動，接受評價結果，反思自身的優勢和不足，制定個性化的學習計劃。

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Growth Mindset Model for the Training of“Double-qualified”Teachers： Theoretical Construction and Practical Strategies

Wang Tiecheng

Abstract? “Double-qualified”teachers are crucial for the high-quality development of vocational education. However， currently， these teachers face practical challenges such as insufficient numbers， varying qualities， limited training and development opportunities， and an inadequate evaluation mechanism. Based on the analysis of the application effects of the growth mindset model in teacher selection and training， curriculum design and implementation， teacher-student interaction and evaluation， it is found that the growth mindset model has latent value in the growth process of“double-qualified”teachers. Therefore， promoting the application of the growth mindset model in education and teaching， optimizing teacherseducational philosophies， strengthening education resources and policy support， and innovating education evaluation mechanisms are suggested to facilitate the professional development and career growth of “double-qualified” teachers.

Key words? dual-qualified teachers; growth mindset model; vocational education; vocational teacher training

Author? Wang Tiecheng， PhD candidate of Tianjin University of Technology and Education， associate professor of Tangshan Polytechnic College （Tianjin 300222）

作者簡介

王鐵成（1980- ），男，天津職業技術師范大學博士研究生，唐山工業職業技術學院副教授（天津，300222）

基金項目

天津市哲學社會科學重點項目（教育學）“教育碩士（職業技術教育領域）專業學位研究生教育內部質量保證體系研究”（TJJX 20-019），主持人：董顯輝