高職院校“五育并舉”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：價(jià)值意蘊(yùn)、評(píng)價(jià)要求與實(shí)踐路徑

摘 要 高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是高職教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。高職院校開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于體現(xiàn)“五育并舉”的價(jià)值要求、優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、回答技能社會(huì)建設(shè)時(shí)代命題的價(jià)值意蘊(yùn)。高職院校開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要增強(qiáng)育人屬性、明確市場(chǎng)屬性和強(qiáng)化就業(yè)屬性等方面考慮，突出德技并修的評(píng)價(jià)目的、校企合作育人的評(píng)價(jià)主體以及增強(qiáng)適應(yīng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此提出高職院校開展“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑：提高學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的地位作用，科學(xué)設(shè)置學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，科學(xué)改善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程和強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 五育并舉；高職院校；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）35-0076-04

教育評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)校事業(yè)發(fā)展的方向，是辦學(xué)治校的指揮棒，其中開展學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于高等職業(yè)院校而言，如何體現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)的學(xué)生要符合國家、社會(huì)、家庭和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展期待，體現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色。因此，科學(xué)、全面開展高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)，構(gòu)建“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是高職院校辦學(xué)治校的重要課題，也是建立更高水平人才培養(yǎng)體系、推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和現(xiàn)實(shí)需要。

一、價(jià)值意蘊(yùn)：高職院校為什么要開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

（一）有利于體現(xiàn)“五育并舉”的價(jià)值要求

黨的十八大以來，在深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述過程中，貫徹落實(shí)“五育并舉”的價(jià)值要求已成為建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育的重要指導(dǎo)理念。“五育并舉”是培養(yǎng)時(shí)代新人的素質(zhì)總體要求，是對(duì)我國新時(shí)期“如何培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人”的整體回答，旨在通過“并舉—融合—匯通”的方式實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，育人機(jī)制具有均衡性、平等性、關(guān)聯(lián)性、整體性等特點(diǎn)。雖然開展“五育并舉”的教育已成為共識(shí)，但具體到高職院校的教育實(shí)踐中，仍普遍存在著“窄化德育、強(qiáng)調(diào)智育、輕視體育、忽略美育、弱化勞育”的現(xiàn)象。部分高職院校只是重視學(xué)生技能水平的掌握情況而忽視其他方面的培育，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握一技之長，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后如何盡快適應(yīng)工作崗位需要。更有甚者，將學(xué)業(yè)成績、技能水平的高低直接等同于學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平，忽視學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升。“德智體美勞”是一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互作用的邏輯整體，高職院校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)“五育并舉”的總體目標(biāo)要求，既要重視知識(shí)技能的傳授，也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及健全人格、良好心態(tài)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠堪當(dāng)大任的時(shí)代新人。

（二）有利于優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的類型特色。近年來，國家多項(xiàng)關(guān)于職業(yè)教育的政策密集出臺(tái)，不斷明確職業(yè)教育的發(fā)展要與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展緊密結(jié)合在一起。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，“深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局”。強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育改革重心由“教育”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)教”，著重破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高等問題。當(dāng)前，各高職院校都與企業(yè)開展了不同模式、不同深度的校企合作，其中校企合作協(xié)同育人主要從課程育人、科研育人等環(huán)節(jié)入手，很少涉及學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，導(dǎo)致高職院校不確切掌握學(xué)生所具備的各項(xiàng)素質(zhì)能力與企業(yè)需求的匹配情況，企業(yè)由于沒有直接參與學(xué)生評(píng)價(jià)，不能確認(rèn)由學(xué)校根據(jù)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生是否能匹配企業(yè)崗位需求。因此，開展學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過程中，如能從企業(yè)角度，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和反饋，并根據(jù)反饋持續(xù)改進(jìn)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)更適合企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才以及優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位有著重要的意義。

（三）有利于回答技能社會(huì)建設(shè)的時(shí)代命題

2021年全國職教大會(huì)創(chuàng)造性地提出建設(shè)“技能型社會(huì)”的理念和戰(zhàn)略。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確，到2025年，技能型社會(huì)全面推進(jìn)，到2035年，技能型社會(huì)基本建成。技能型社會(huì)建設(shè)是國家技能強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要支撐和必然選擇，技能社會(huì)建設(shè)離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊(duì)伍，這就需要高質(zhì)量的職業(yè)教育作為支撐。當(dāng)前，數(shù)字化和自動(dòng)化的全面推進(jìn)正在深度改變勞動(dòng)力市場(chǎng)的格局和未來的技能人才需求。促進(jìn)勞動(dòng)者培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的迫切要求。當(dāng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入到信息化時(shí)代和人工智能時(shí)代，越來越多的崗位對(duì)就業(yè)者的期待和要求有了質(zhì)的變化，對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)能力尤其是創(chuàng)新素質(zhì)有著更高的要求。高等職業(yè)院校要面向技能型社會(huì)建設(shè)的需求來培養(yǎng)學(xué)生，改革學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，著重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)和情感溝通能力，幫助學(xué)生勝任更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的職業(yè)崗位，更牢固地把握好自己的職業(yè)生涯發(fā)展，這將是我國職業(yè)教育新的價(jià)值追求。

二、評(píng)價(jià)要求：高職院校要開展怎樣的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

（一）增強(qiáng)育人屬性，突出德技并修的評(píng)價(jià)目的

“德技并修”是職業(yè)教育立德樹人的評(píng)價(jià)旨?xì)w，是職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的根本價(jià)值導(dǎo)向^[1]。隨著我國人口紅利的消失，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型壓力不斷增大，“德技兼?zhèn)洹钡募夹g(shù)技能人才將成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“核心”^[2]。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的總體評(píng)價(jià)不高，家長和學(xué)生不愿選擇職業(yè)院校，也與職業(yè)院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低、社會(huì)聲譽(yù)不佳有一定的關(guān)系。尤其是高等教育學(xué)段，經(jīng)歷高考后的家長和學(xué)生，習(xí)慣于將高等職業(yè)教育與普通本科教育進(jìn)行橫向比較，尤其關(guān)注校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師資、就業(yè)等與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的辦學(xué)質(zhì)量指標(biāo)。作為一種與普通教育不同的教育類型，職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)更應(yīng)該注重工匠精神培育和職業(yè)道德養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，突出“德技并修”的評(píng)價(jià)目的，培養(yǎng)“德技并修”的技術(shù)技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的重要使命。通過開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)指揮棒作用，更多地導(dǎo)向職業(yè)院校學(xué)生工匠精神、職業(yè)素質(zhì)的培育，更好地體現(xiàn)職業(yè)教育“德技并修”的育人目標(biāo)。

（二）明確市場(chǎng)屬性，突出校企合作育人的評(píng)價(jià)主體

“面向市場(chǎng)、面向?qū)嵺`、面向人人”是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本取向。深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，需要校企合作雙元育人已成為高職院校的共識(shí)。企業(yè)參與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有助于將評(píng)價(jià)從教師視角、學(xué)生視角向企業(yè)視角、社會(huì)視角轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作育人成效。作為一種全面了解學(xué)生在校表現(xiàn)的重要參考，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體上應(yīng)把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人的存在方式和現(xiàn)實(shí)需求作為導(dǎo)向，將行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)職業(yè)教育校企合作育人的類型特色。對(duì)于用人單位而言，深度參與人才培養(yǎng)過程，有利于在人才培養(yǎng)的起始段就參與選拔，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效避免人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)真實(shí)需求的脫節(jié)，促進(jìn)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合。對(duì)于高職院校而言，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)理應(yīng)包括內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，作為“教育需求方”的行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，應(yīng)成為“教育生產(chǎn)方”學(xué)校人才培養(yǎng)的重要參考。

（三）強(qiáng)化就業(yè)屬性，突出增強(qiáng)適應(yīng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育的根本屬性是面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，但是面向就業(yè)的教育不能簡單等同于就業(yè)教育。如果高等職業(yè)院校仍然在人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)上只關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)年的就業(yè)率，而對(duì)學(xué)生未來能否適應(yīng)行業(yè)的快速發(fā)展、做好職業(yè)生涯發(fā)展等方面的關(guān)注不足，那么就無從體現(xiàn)職業(yè)教育的適應(yīng)性。這種適應(yīng)性不僅是面對(duì)現(xiàn)有的職業(yè)、崗位的適應(yīng)，更是面向未來智能化時(shí)代的生涯適應(yīng)能力。當(dāng)前，新職業(yè)、新工種、新崗位不斷涌現(xiàn)。“一人一崗一輩子”已經(jīng)成為歷史，即使是同一職業(yè)（崗位），因新材料、新方法、新工藝的出現(xiàn)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也在不斷提高。隨著人工智能的不斷普及，未來大量的崗位將被人工智能取代，職業(yè)教育的適應(yīng)性更多是適應(yīng)人的職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)技術(shù)變化的能力和面向未來終身發(fā)展的職業(yè)變遷能力^[3]。教育部在2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)具備的各項(xiàng)適應(yīng)終身發(fā)展的素質(zhì)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒的作用，增強(qiáng)適應(yīng)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，尤其是高等職業(yè)院校，更要通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力來提升學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)和能力。

三、實(shí)踐路徑：高職院校如何開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的地位作用

2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》將職業(yè)教育的教育內(nèi)容劃分為職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，從法律層面上，為職業(yè)院校開展綜合素質(zhì)教育提供了法律依據(jù)。當(dāng)前，職業(yè)教育的地位不斷得到明確和提升，高職院校應(yīng)科學(xué)理性地調(diào)整優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式和應(yīng)用辦法，以平等和悅納的理念對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己努力的方向，針對(duì)性地提升自身綜合素質(zhì)水平，以自信地迎接屬于他們自己的“平等機(jī)會(huì)”。提高學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的地位作用要依據(jù)以下原則：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元全面原則。學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)工作應(yīng)充分遵循“五育并舉”育人目標(biāo)，依據(jù)人才培養(yǎng)任務(wù)以及不同階段的培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建“德智體美勞”全方位育人矩陣，科學(xué)規(guī)劃素質(zhì)教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行多維度考量。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理原則。要多維度、多方面地開展頂層設(shè)計(jì)，對(duì)考查內(nèi)容分層分類，對(duì)同類化考核項(xiàng)目科學(xué)處理，力求全面、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、客觀地進(jìn)行每一項(xiàng)指標(biāo)考核。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需具備可操作性，能夠確保評(píng)價(jià)指標(biāo)可視性、可采集性以及可評(píng)價(jià)性。三是評(píng)價(jià)得分實(shí)時(shí)反饋原則。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程性、日常性以及伴隨性能夠引導(dǎo)督促全體學(xué)生主動(dòng)投入理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)生們的各項(xiàng)指標(biāo)狀態(tài)，有助于學(xué)生根據(jù)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)反饋分?jǐn)?shù)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，也能夠使學(xué)生管理工作者適時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的各項(xiàng)日常表現(xiàn)，以便后續(xù)針對(duì)性地幫助他們強(qiáng)化與提升綜合素質(zhì)水平。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)水平是衡量高職人才培養(yǎng)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)的測(cè)定和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在升格為本科職業(yè)院校后，以黃炎培職教思想中“金的人格、鐵的紀(jì)律”育訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)為核心，以“敬業(yè)樂群”“做學(xué)合一”精神理念為根本，以“美的形象”“強(qiáng)的技能”育人模式為導(dǎo)向，將百年南工“職教救國”“以例示人”使命擔(dān)當(dāng)、“敢為人先”“與時(shí)俱進(jìn)”教育追求，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)“創(chuàng)的精神”，形成新時(shí)代特色育人標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)具有“金的人格、鐵的紀(jì)律、美的形象、強(qiáng)的技能、創(chuàng)的精神”特質(zhì)的高層次技術(shù)技能人才。并在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容根據(jù)育人目標(biāo)分為校本化德智體美勞的基礎(chǔ)性素質(zhì)和體現(xiàn)職業(yè)本科教育特點(diǎn)的發(fā)展性素質(zhì)兩部分。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、身心素質(zhì)、審美能力和勞動(dòng)實(shí)踐能力五個(gè)模塊。發(fā)展性素質(zhì)是指學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)等方面表現(xiàn)出的創(chuàng)新性、實(shí)踐性及創(chuàng)造性的素質(zhì)，主要包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、課外文化素質(zhì)三個(gè)方面。通過科學(xué)設(shè)置綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和體系，明確各個(gè)模塊的內(nèi)涵和權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生在校期間綜合均衡地發(fā)展各項(xiàng)素質(zhì)能力，既明確了全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，又引導(dǎo)了優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，在全面發(fā)展的同時(shí)做到個(gè)性發(fā)展。

（三）科學(xué)改善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程和強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)在不斷突破舊有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、尋求多方價(jià)值共構(gòu)、進(jìn)而形成新的價(jià)值平衡態(tài)的循環(huán)往復(fù)中持續(xù)促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性發(fā)展的過程^[4]。長期以來，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在重結(jié)果評(píng)價(jià)、輕過程評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。究其原因，一方面是由于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能和作用認(rèn)識(shí)不全面，另一方面在于沒有將大數(shù)據(jù)和信息化系統(tǒng)應(yīng)用于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。由于很多高職院校采用“檔案袋”的評(píng)價(jià)手段，無法確保資料的完整性以及安全性，很多數(shù)據(jù)需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行二次核查并計(jì)算相應(yīng)評(píng)價(jià)得分，大大降低統(tǒng)計(jì)的工作效率，并且過程中難免出現(xiàn)誤錄、缺錄等現(xiàn)象。另外，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作更應(yīng)基于目前的評(píng)價(jià)結(jié)果而給學(xué)生提出針對(duì)性的綜合素質(zhì)提升建議，這就需要科學(xué)改善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。一是構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)流程。如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)形成了學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、測(cè)評(píng)小組四級(jí)測(cè)評(píng)工作模式，科學(xué)平衡自評(píng)與他評(píng)的比重和作用，最后結(jié)果經(jīng)學(xué)院公示后由學(xué)工處統(tǒng)一歸檔，作為學(xué)生“數(shù)據(jù)畫像”的重要依據(jù)。二是推動(dòng)評(píng)價(jià)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性。將測(cè)評(píng)作為一個(gè)階段連續(xù)的過程體系，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)“五育體系”，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)。測(cè)評(píng)前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)意義，測(cè)評(píng)中嚴(yán)格參照綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)上一學(xué)期自身在思想動(dòng)態(tài)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方面的具體表現(xiàn)，客觀、全面地進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，測(cè)評(píng)后根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，不斷評(píng)估學(xué)生成長成才情況，以結(jié)果推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。三是完善評(píng)價(jià)保障機(jī)制，結(jié)果導(dǎo)向與過程導(dǎo)向并重。建立明確的評(píng)價(jià)保障機(jī)制，建立完善大數(shù)據(jù)平臺(tái)，最大程度地采集學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)踐數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程性、日常性以及伴隨性特點(diǎn)，引導(dǎo)督促全體學(xué)生主動(dòng)投入理論學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐，并客觀、及時(shí)地將測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，同時(shí)發(fā)揮測(cè)評(píng)結(jié)果的激勵(lì)作用，破除“唯分?jǐn)?shù)論”，將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績作為考核學(xué)生、評(píng)選優(yōu)秀個(gè)人、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生、向用人單位推薦等工作的依據(jù)，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“育人之道”“選才之術(shù)”的性質(zhì)和作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]任占營.新時(shí)代深化職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)意義、政策路徑和成效表征[J].職教論壇，2021（8）：14-20.

[2]莊西真.新時(shí)代職業(yè)教育德技并修的邏輯意蘊(yùn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：21-24.

[3]潘海生，林曉雯.新發(fā)展格局下職業(yè)教育的適應(yīng)性發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（15）：15-20.

[4]張紅霞，劉志軍.關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)若干問題的再思考[J].教育發(fā)展研究，2022（8）：21-29.

Evaluation of StudentsComprehensive Quality of“Five Education Simultaneously”in Higher Vocational Colleges： Value Implication， Evaluation Index and Practice Paths

Wu Jianan

Abstract? The evaluation of studentscomprehensive quality in higher vocational colleges is the foundation and focus of vocational education assessment and the core of school education evaluation. Conducting an evaluation of studentscomprehensive quality in higher vocational colleges with the principle of“five education simultaneously”is conducive to reflecting the value， optimizing the positioning of vocational education types， and addressing the value implications of the skill-oriented social construction era. The evaluation in higher vocational colleges should enhance the educational attributes， clarify market attributes， and strengthen employment attributes. It should emphasize the evaluation goals of moral and skill development， the evaluation subjects of school-enterprise cooperation， and the enhancement of adaptive evaluation criteria. Based on the analysis above， this study proposes practical paths for higher vocational colleges to implement a comprehensive evaluation of students under the framework of“five education simultaneously”： elevating the status and role of student comprehensive evaluation， scientifically structuring the content system of student comprehensive evaluation， and systematically improving the process and reinforcing the application of the results of student comprehensive evaluation.

Key words? five education simultaneously; higher vocational colleges; comprehensive quality evaluation; studentsevaluation

Author? Wu Jianan， researcher of Nanjing Vocational University of Industry Technology， PhD candidate of Yangzhou University （Yangzhou 225100）

作者簡介

吳佳男（1983- ），女，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）研究員（揚(yáng)州，225009）

基金項(xiàng)目

江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專項(xiàng)課題“基于‘五育并舉的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究——以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例”（21SZB-012）；教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）2023年專項(xiàng)課題重點(diǎn)項(xiàng)目“‘五育并舉背景下高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究”（sczxng23003），主持人：吳佳男