高職教師數字素養提升：發展契機、現實困境與實踐路徑

雷曉燕 羅琳 嚴杰

摘 要 數字化為全球教育發展帶來契機，教育數字化轉型助力我國教育不斷走向世界。提升教師數字素養是加快推進教師數字化轉型、促使我國教育數字化戰略行動有效落地的前提和重要保障。當前，教育數字化轉型為高職教育發展提供了數字教學平臺、推動了教學模式改革創新、帶動了師資培訓提檔升級和數字資源共享共建。但從實踐情況來看，高職教師數字素養培育仍面臨著教育數字思維理解不系統、數字賦能教學創新不深入、數字教學資源配置不完善等困境。基于此，提出提升高職教師數字素養的實踐路徑：堅持理念先行，以系統思維引領教師數字素養提升；應用至上，以教學改革創新賦能教育數字戰略；系統歸集，以數字化資源激活教師數字化生態。

關鍵詞 教育數字化；教師數字素養；現實困境；實踐路徑

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）35-0071-05

黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫進報告，賦予了教育數字化在加快推進教育科技人才領域改革中的重要使命。深入實施教育數字化戰略行動，以教育數字化支撐引領中國教育現代化^[1]，是促進教育高質量發展和建設教育強國的重要途徑^[2]。教育數字化關涉到教育系統的各個層面，其意義遠遠超出了單純的技術應用范疇。教育數字化轉型既是將快速更新迭代的數字技術應用于教育中以實現技術變革，也是對傳統教育模式和理念的重新思考，以此推進教育教學方式、手段、目標和評估體系等實現多方面變革。

有好的教師，才有好的教育。在數字化環境下，教師只有具備熟練掌握信息技術、運用數字資源進行教學等方面的素養，才能更好地應對數字化時代的變化和需求，進而引導學生適應數字時代的學習與發展環境。因此，教師數字素養在教育數字化轉型中扮演著至關重要的角色，提升教師數字素養是提高教育教學質量、踐行教育數字化戰略的重要前提和保障。

一、高職教師數字素養的內涵

在2023年2月召開的世界數字教育大會上，教育部正式發布了《教師數字素養》標準，繼而引出了如何準確測評教師數字素養、如何有效提升教師數字技能等問題^[3]。盡管該文件未對各個類型學校教師的數字素養進行標準劃分，但實際上，與基礎教育階段和普通高等學校的教師相比，高職教師的數字素養在普適性標準的基礎上呈現出“因人而異”的特點。

職業教育的類型特點決定了高職教師數字素養的獨特性。作為一種類型教育，職業教育的內涵主要體現為“三個指向”，即指向關鍵能力的職業教育、指向經濟產業的職業教育、指向創新發展的職業教育^[4]。從教育對象的角度看，高職院校的學生只有掌握了指向關鍵能力的實踐操作能力，才能更好地適應職業發展的需要。因此，高職教師需要更加注重教學與實踐的結合，確保學生能夠通過數字化轉型獲得關鍵能力并提升實踐能力。從課程設置的角度看，高職院校的課程設置通常以指向經濟產業的職業技能和實踐能力培養為主。因此，高職教師需要根據課程性質和經濟產業特點，選擇合適的數字技術手段，以提升教學效果。從教學模式的角度看，數字化轉型帶動教學模式發生變革。因此，在高職教育教學中，高職教師需要具備創新發展思維，選擇適合的數字技術手段和數字化教學模式，實現“教與學”“理與實”的有機結合。此外，在數字化轉型過程中，高職教師還需要獲取和整合大量的教學資源，并確保這些資源與行業需求緊密結合，兼具實用性和實踐性。

綜上，通過不同的角度分析發現，教育數字化轉型要求高職教師在提升數字素養過程中既需要達到普適性標準，還需要具備指向關鍵能力、指向經濟產業和創新發展的特定素養。因此，本文中高職教師數字素養的內涵是指高職教師在數字化環境中適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，以及通過數字技術解決教學問題、優化教學活動、創新教育方法而具有的意識、能力和責任，并通過緊貼經濟產業，促進并持續提升學生關鍵能力和創新發展能力，持續提升自身專業發展和適應職業教育需求的意識和能力。

二、高職教師數字素養提升的契機

數字化已經成為未來教育發展的必然趨勢，教育數字化轉型為我國教育提供了全新的發展機遇^[5]。在教育數字化戰略、數字技術迭代升級的外在推動力和職業教育高質量發展的內在驅動力的雙重作用下，高職教師數字素養提升已經邁入數字轉型的快車道。

（一）數字教學平臺賦能

由于數字技術的應用突破了時間和空間限制，高職教師可以更方便快捷地獲取教學資源。隨著教育數字化的推進，各級政府和學校通過建立和使用國家教育資源公共服務平臺、MOOC、國家職業教育智慧教育平臺等，為高職院校師生提供了更為豐富的數字教材、課程教學視頻以及拓展學習資料等數字資源。同時，教師可以借助數字教育平臺，掌握數字化教學工具、網絡傳播技能、在線課程設計等能力，開展網絡教學和在線授課等活動，進而達到數字素養和教學質量“雙提升”的效果。

（二）教學模式改革創新

職業教育作為類型教育，最顯著的特征表現為與產業的緊密結合^[6]，這意味著職業教育的教學內容和方法都必須緊密結合產業需求，注重實踐教學和技能培養。數字技術的廣泛應用將為職業院校提供更多基于數據和網絡的教學方法和手段，進一步增強職業教育的實用性和針對性。為了滿足數字化時代教學的需求，高職教師需重構課程內容并不斷創新教育教學方法，以提高教學效果和學生學習動機。通過虛擬仿真、翻轉課堂、混合式教學等方式方法，關注和回應學生的個性化學習需求，提升學生的學習興趣和學習效果，從而不斷縮小數字鴻溝，更好地實現“定制化”教育。

（三）師資培訓提檔升級

數字化時代催生了更高的職業教育教學要求，把教師數字素養發展過程融入課程改革全流程，提升教師數字化能力是教師培訓數字化轉型的必然趨勢^[7]。因而，唯有在高職教師數字素養提升的基礎上，才能使其更好地適應數字化時代的教育教學需求，全面提升自身的教育教學水平，推動職業教育的現代化發展。在教育數字化背景下，高職教師需要通過專業培訓適應不斷變化的技術環境和教育方式，掌握最新的數字科技和教育理念，建立自己的數字教育思維體系，積極投身于數字化教育實踐和創新。各級政府和學校需通過加大數字教育培訓投入力度等方式不斷提高高職教師數字素養。

（四）教育資源共建共享

數字教育平臺和互聯網技術的快速發展讓教育資源的共享更為高效便捷。數字高校集群充分利用數字資源共享共建的優勢，成功打破了傳統高校之間孤立存在的現象，實現了高校之間的多元鏈接、多模態交流和時空互聯^[8]。高職院校教學本身具備技能性、應用性和實用性等特征，這使得數字技術在其中的應用更為迫切。借助數字化平臺，高職教師不僅可以在平臺上分享教學資源和經驗，而且可以學習借鑒其他優質教學資源，真正實現資源共享。同時，在資源共享的背景下，通過加強對線上資源的監管確保教學全過程的規范性和可靠性，為高職教師開展數字化教學提供保障。

三、高職教師數字素養提升的現實困境

教育領域的數字化轉型需要在多個方面進行，并涉及到不同層面的內容，如何轉型成為教育數字化實踐面臨的現實迷思^[9]。在日趨完善的頂層設計和不斷迭代的技術強力支撐作用下，職業教育數字化轉型成績顯著，但受限于龐大受教群體、復雜教學內容、終身培育需求和參差教學環境等現實條件，在高職教師群體中仍然存在對教育數字思維理解不系統、教育教學改革創新不深入以及數字教學資源配置不完善等問題，教育數字化轉型的重點和難點均指向教師數字素養的提升。

（一）數字教育思維理解不系統

職業教育數字化轉型是個復雜命題，單線式的思維顯然并不適用該命題，必須以多維、發展的思維審視職業教育的數字化進程^[10]。當下，高職教師對數字教育思維理解不系統，主要表現在四個方面。一是缺乏對數字化工具和技術應用的深入了解。由于過去教育體系中數字化技術應用相對較少，加之數字技術發展日新月異且變化快速，導致一些高職教師沒有及時掌握最新的數字化工具和知識，從而對數字化教育理解不夠全面和深入。二是未能深刻認識數字時代下的學習模式和教學策略的轉變。數字時代的教育思維與傳統教育模式存在較大差異，教育數字化情境下更注重學生自主學習，更注重個性化、多元化學習方式的實踐探索。然而，部分院校教師未能及時轉變傳統教育理念和教學方法策略，故數字化教學改革也未能取得預期成效。三是未能掌握有效的數字技術管理和操作方法。現代數字技術具有復雜性和多樣性特征，高職教師應肩負起對信息和技術資產有效管理和運作的責任，但部分教師囿于諸多現實因素，未能掌握基于數字技術和信息化手段的管理技能，導致出現管理效率不高的現實狀況。因此，高職教師應及時更新其數字化教育的管理能力和操作技能。四是對數字化教育內容挖掘能力不強。由于數據信息量大，高職教師難免會因為缺乏良好的數據分析和處理能力而無法挖掘出足夠有價值的教學信息，從而對有效開展數字化教育產生疑問或缺乏深刻理解。總之，如果高職教師對教育數字思維的理解不系統，尤其是未能將數字思維、技術倫理與教育教學規律進行有機整合^[11]，則會導致在數字化工具、數字教育理念、數字教育管理和數字教育內容等方面出現問題。因此，高職教師需要通過進一步的學習與培訓提高自身的數字素養和數字思維。

（二）數字賦能教學創新不深入

數字技術的應用進一步增強了教學的數字化和智能化程度^[12]。然而，目前數字賦能高職教師教學創新并不深入，主要體現在四個方面。一是未能充分發揮數字化工具的功能和價值。數字化工具可以為高職教師提供更多的資源和教學手段，幫助他們更加有效地開展教學。但由于缺乏相關知識和技術能力，部分高職教師可能僅使用有限的功能，尚未充分發揮這些工具的潛力。二是未能充分促進學生自主學習和創新意識的培養。教育數字化可以使學生更加自主地學習，并且激發他們的創新意識。但部分高職教師僅將數字化工具作為輔助教學的手段，未能真正讓學生主動探索和創新。三是缺乏針對性的數字教育培訓。數字教育的應用需要高職教師具備相應的數字素養和技術能力，在數字教育培訓中，一些教師可能尚未接受到有針對性的培訓，故應用效果不佳。四是未能與課程深度融合。數字化教學是課程實施的創新和升級，但部分高職教師未能將數字化技術充分融入到課程中，導致數字化教育成為課程創新的“附屬品”。總之，數字賦能教師教學創新不深入主要是高職教師缺乏數字素養、對數字教育理解不全面、應用意識不強等原因所致。因此，需要加強數字教育培訓，提高教育數字思維，充分發揮數字化工具的功能和價值，以實現數字賦能高校的教學與研究^[13]。

（三）數字教學資源配置不完善

不同的數字化教學資源建設模式對信息化教學的推進產生著不同的作用^[14]。當前，數字教學資源配置仍不完善，主要體現在五個方面。一是數字教學資源類型單一。由于教育數字化尚處于初步發展階段，許多院校和教師尚未充分了解各種數字教學資源的類型和用途，因此可能選擇的數字教學資源相對比較單一，難以滿足不同的課程教學需求。二是數字教學資源質量不高。在數字資源的開發和使用過程中，存在標準不一、內容質量參差不齊等問題，導致數字教學資源難以滿足高質量的課程教學需求。三是數字教學資源分布不均。只有部分院校和地區擁有豐富的數字教學資源，導致數字教學資源的利用率偏低。四是數字教學資源更新不及時。由于數字技術的快速發展，數字教育資源也需要跟上時代的步伐進行更新和升級，但一些院校未能及時更新和升級本校數字教育資源，導致數字教學資源的有效性難以保證。五是數字教學資源未能充分利用。數字教學資源的使用方法多種多樣，但部分高職教師尚未充分理解和掌握數字教學資源的使用方法和技巧，僅局限于使用數字教學資源的基本功能，數字教學資源的價值未能充分體現。總之，數字教學資源配置不完善主要體現在資源類型單一、質量不高、分布不均、更新不及時和未能充分利用等方面，需要從諸多方面充分利用數字技術的優勢挖掘教學資源^[15]，加強數字教學資源的開發和整合。

四、高職教師數字素養提升的實踐路徑