鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設的有效路徑

何群 魏菊 孫晨光

摘? 要：鄉村首席教師是鄉村教師隊伍中的引領者，文章研究了鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設中的三個重要方面：持續性和階段性目標設定、分工合作與團隊互補以及有效溝通與互動機制。以期充分發揮團隊成員的專業優勢和潛力，促進教研活動和資源共享，進而提升教學質量和成果。這些研究結果為鄉村教育改進提供了具體可行的方法和實踐經驗。

關鍵詞：鄉村首席教師；教研團隊建設；鄉村教育

目前，鄉村教師的專業發展狀況堪憂，尤其是入職不久的年輕教師，對專業發展缺乏規劃、缺乏愿景，更缺乏導師引領，而鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設很有用武之地，可以有效促進鄉村教育的發展和鄉村教師的交流與成長。

一、鄉村首席教師團隊建設的概述

（一）鄉村首席教師團隊建設的內涵

鄉村首席教師團隊建設指的是教育部2019年在中西部省份試點的省鄉村首席教師培養項目，旨在通過鄉村首席教師引領，成立鄉村首席教師工作室，將一定區域內不同層級的學科教師聚在一起，通過線上線下相結合的方式，促進教師互相幫助，取長補短，開展各種教科研活動，提高專業水平，促進專業成長，提高鄉村學校的辦學質量。

（二）鄉村首席教師團隊建設的挑戰和障礙

目前鄉村首席教師團隊建設存在諸多挑戰和障礙，首先，鄉村教育資源不均衡，包括師資、辦學條件、生源等方面；其次，鄉村教師的隊伍建設困難重重，師資匱乏，條件落后，教師自主成長理念滯后，集體意識不強，學校以及領導不重視；再次，鄉村學校教研文化和合作機制薄弱，管理不規范，教研活動數量不足，質量不高，內容簡單，形式單一，效果不佳；最后，鄉村首席教師個人發展動力不足，自主開展工作的情況不多，被動或不動者居多，對個人及團隊專業發展缺乏動力。

二、鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設的意義

鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設的重要性在于為鄉村教師提供了專業發展與交流的平臺，促進了鄉村教育的質量提升和可持續發展。

首先，這種團隊建設能夠打破鄉村教師孤立的狀態，促進教師之間的互相支持與學習合作。鄉村教師通常面臨資源匱乏和信息閉塞等問題，很難獲得專業發展的機會。而鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊的建設，鄉村首席教師可以通過建立交流平臺，分享自己的教學經驗和成功案例以及學習資源，鼓勵其他教師取得更好的教育成果。這種共同體機制也可以促進教師之間的互助互勵，形成互相學習、共同成長和進步的氛圍。

其次，該團隊建設有助于提升鄉村教師的教學水平和教育質量。通過與其他教師的交流和合作，鄉村首席教師能夠拓寬自己的教育視野，學習到更多的教育理念和教學方法。他們可以共同研究教育問題，并互相影響和激發創新思維，相互借鑒和碰撞靈感，進而提升課堂教學的有效性和創新性，提高教學質量和水平。

最后，鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設還可以打破鄉村教育資源不均衡的現狀。該團隊建設可以促進鄉村教育資源的共享與合作，鄉村首席教師網絡共同體的成員可以互相分享、開放教育資源，解決資源短缺問題，為鄉村教育提供更廣泛、更高質量的學習資源，提高鄉村教育的整體發展水平，同時也為教師個人的專業成長提供支持和機會。這樣的機制可以促進全校范圍內以及一定區域內教師的協同合作，實現資源優化和教育均衡發展。

三、鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設的有效路徑

（一）持續性和階段性目標設定

在鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設中，持續性和階段性目標的設定是非常重要的，它們能夠幫助團隊成員明確發展方向、規劃行動，并激發成員的積極性和參與度。

例如，鄉村首席教師網絡共同體的建設團隊可以在持續性目標的指導下，設定一系列階段性發展目標。首先，作為初始階段目標，召開成立大會，組建鄉村首席教師網絡共同體，并確定各個專業方向的負責人和核心成員。隨后，針對團隊成員的需求和興趣，設立不同的教研小組，并開展教學研討和資源分享。此外，在每個學期結束時進行總結和評估，以便及時調整團隊發展的方向和策略。

通過持續性和階段性目標的設定，鄉村首席教師網絡共同體能夠明確目標、統一團隊方向，并在每個階段達成與目標相符的成果。這會使團隊成員能有條不紊地推進教研活動，不斷提高教學水平和鄉村教育質量。

（二）分工合作與團隊互補

在鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設中，分工合作和團隊互補是非常重要的，有助于充分發揮每個團隊成員的專業優勢和潛力，提高鄉村教育的整體水平。

比如鄉村首席教師網絡共同體的建設團隊中的成員來自不同區域、不同學校，他們中的大部分教師在農村地區開展教育工作多年，積累了豐富的教學經驗和實踐成果。在團隊建設中，工作室主持人應注意到成員之間的專業特長和背景的差異。為了充分發揮每位成員的專長，教師可以合理分工，成立語文小組、數學小組和常識小組等。每個小組由相應領域的教師組成，并由具有相關背景和經驗的成員擔任組長。團隊要定期組織教研活動和研討會，共同分享教學方法和資源，提高團隊成員的教學水平。在小組之間的交流和合作中，團隊成員也能拓寬教育視野并深化教育思考，提升團隊整體能力。

（三）有效溝通與互動機制

在鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設中，建立有效的溝通和互動機制至關重要。這樣的機制可以幫助團隊成員之間進行信息共享、意見交流，并促進深入的教育討論和合作。

為此，鄉村首席教師網絡共同體的建設團隊應建立多種溝通和互動機制，以加強團隊成員之間的交流和合作。首先，團隊可以每月組織一次團隊會議，討論近期教研活動的進展、教學問題和解決方案，并共享最新的教學資源和經驗。其次，教師可以創建一個線上資源CCtalk平臺，用于團隊成員之間的交流和資源共享。通過這個平臺，成員可以發布教學心得、教案、專題講座和課題研究等，供其他成員學習和參考。最后，團隊還可以定期舉辦教學展示活動，成員可以通過展示自己的教學成果和優秀案例，與其他成員進行互動和經驗分享。

通過有效的溝通和互動機制，鄉村首席教師網絡共同體的成員能夠更好地進行信息共享、經驗交流和專業討論，從而提升整個團隊的教研水平和教學質量。這些機制不僅增加了團隊的聯結性和互動性，也為團隊成員提供了學習和提升的機會，推動鄉村教育的發展。

通過對鄉村首席教師網絡共同體梯田式教研團隊建設的研究發現，持續性和階段性目標的設定能夠幫助團隊成員明確發展方向；分工合作和團隊互補能發揮專業優勢和提高整體水平；有效溝通和互動機制促進信息共享和團隊合作。這些發現為鄉村教育改進提供了具體可行的方法和實踐經驗。

參考文獻：

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［2］ 魏榮華. 鄉村首席教師崗位計劃發展新路徑［J］. 河南教育：教師教育版，2021（10）：31-32.

［3］ 中國教育報. 中西部鄉村中小學將設立首席教師崗位［J］. 四川教育，2019（13）：5.

（責任編輯：汪旦旦）