初中語文教學中滲透傳統節日文化教育的有效路徑探析

陸德玉

摘? 要：傳統節日文化屬于中華文化的一部分，不僅蘊含著豐富的民族情感、民族精神，還承載著民族的深遠思想以及多彩文化。在初中語文教學過程中，教師應運用合理的方式滲透傳統節日文化，促進學生形成對傳統節日文化全面、系統的認識，培養學生愛國主義思想感情，促進學生形成健康人格，并愿意自主深入挖掘傳統節日文化的價值。

關鍵詞：初中語文；傳統節日文化；民族精神

世界經濟一體化背景下，西方文化在我國廣泛滲透，對我國傳統文化的集成以及弘揚產生了一定的影響。當下，較多學生對傳統節日文化并不是十分了解，重視程度明顯不足。在此情況下，加強對傳統節日文化的保護以及宣傳變得非常迫切。這主要是由于在傳統節日文化中體現出的人文精神、公序良俗、精神理性對人們的行為方式存在許多積極影響。在初中語文教學過程中，教師應注重對傳統節日文化的運用，促進學生對傳統節日文化形成深入認識和了解，增強學生的民族自豪感以及自信心。

一、傳統節日文化的價值

首先，能夠增強民族凝聚力。傳統節日文化中蘊含的民族情感十分深厚，通過對傳統節日文化的學習，有利于民族凝聚力的增強。傳統節日文化在長期的傳承中，人們往往會被其蘊含的思想文化所影響，常常可以喚醒人們的愛國主義熱情、思鄉之情，從而對民族精神產生高度的認同感。

其次，促進踐行核心價值觀。傳統節日文化在精神文明建設、傳統文化教育等多個方面均與核心價值觀訴求相符，其中體現出的廣泛性、群體性、周期性等特點，能夠基于行為視角、情感視角對核心價值觀主要培養方式進行重點強調，進而使人們在潛移默化中受到影響。

再次，推動正確“三觀”的形成。傳統節日文化中教育資源十分豐富，能夠引導人們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提升綜合素養。

最后，細致體現出倫理價值。對傳統節日文化進行分析可以發現，其十分崇尚道德傳統、倫理、信仰，同時也承載了中華民族的傳統美德。在歷史發展中，傳統節日文化中體現出的風雨同舟、天人合一觀念，在和農耕社會生活方式、生產方式的適應基礎上，形成了人倫道德和血緣家族統一的禮俗制度。

二、初中語文教學進行傳統節日文化教育滲透的路徑

（一）閱讀教學中進行傳統節日文化教育滲透

語文教材中較多文本內容為傳統節日，因此在語文教學過程中，教師應注重對教材中傳統節日文化資源的挖掘，結合閱讀教學，開展傳統節日文化滲透。在此過程中，需對學生加強引導，使學生細致、認真進行閱讀分析，深入感知傳統節日文化具有的魅力，推動學生深層次理解文本內容，并加強對傳統節日文化的弘揚。

例如，在學習《故鄉》這篇課文時，學生需了解文章寫作背景，詳細梳理文章基本情節、故事線索，并且學習結合細節描寫、神態描寫等方法對人物進行刻畫，結合議論、對比將主題凸顯出來。同時，也需要感受到文中“我”對故鄉形成的復雜情感，以及對人生道路探求的堅定信念。《故鄉》主要描寫了作者對故鄉的情感。在學習這部分內容時，教師可以適當地進行傳統節日文化的滲透。人們對故鄉的濃烈情感、深切懷念，多數是建立在對故鄉的人和事物的感知基礎上的。多數人對故鄉的節日都印象深刻，這便能夠為教師進行傳統節日文化滲透創造良好的條件。比如對于春節，學生并不陌生，各地區均有自己的風俗習慣。在滲透過程中，教師可以讓學生一邊閱讀一邊進行思考：“你記憶中的故鄉什么時候開始籌備春節？在籌備的這段時間中，一般會做些什么？春節中你最喜歡的節目是什么？家中在過春節時，是否有什么慣例？”學生通過教師的問題引導，會認真回憶自己記憶中的傳統節日，在潛移默化中受到傳統節日文化的影響和熏陶。

教師運用閱讀教學的方式對學生展開傳統節日文化滲透，能夠使學生在閱讀所學內容的同時，對傳統節日進行回憶分析，不知不覺中加深了學生對傳統節日文化的印象。

（二）古詩詞教學中進行傳統節日文化教育滲透

在進行初中語文教學過程中，古詩詞教學屬于其中的重要內容。在古詩詞中，不僅蘊含著十分濃烈深厚的情感，也包含著傳統節日文化。因此展開教學活動時，教師應注重對古詩詞的運用，結合古詩詞內容更好地進行傳統節日文化滲透。

例如，在學習《秋詞》這一首古詩詞的過程中，學生需感受到古詩詞中蘊含的藝術魅力，并形成良好的鑒賞、誦讀古詩詞的能力，還需要領悟詩歌中景物描寫發揮的作用，感受詩人的喜秋情懷，深入感知詩詞中的意蘊。在學習這部分內容的過程中，教師可以適當地為學生進行傳統節日文化滲透，增加學生對傳統節日文化的感知。中秋節是秋天的節日，中秋象征著團圓和思念，在學習這一古詩詞時，教師可以為學生講授中秋節這一傳統節日文化。中秋賞月這一活動開始于魏晉，然而卻并未成習，唐朝時期，中秋賞月開始盛行，在宋代，開始形成了賞月中秋民俗節日。同時，在中秋，也有吃月餅的習俗，體現出了人們對團圓的向往。此外，在部分地區有飲桂花酒的習俗，家人往往會歡聚一堂，共同賞月飲酒。傳統節日文化體現出了人們對美好生活的向往，也體現出了一些民族特有的特征。關于中秋節，在屈原《九歌》中也有所描述。在講授完具有普遍性的習俗以后，教師也可以引導學生說一說自己所屬地區特有的習俗，加深學生對傳統節日文化的印象。

這種結合古詩詞進行傳統節日文化滲透的方式，可以使學生在深入感知古詩詞蘊含魅力的同時，對傳統節日文化形成更為全面的了解，并且在學習其他古詩詞內容時，可以自覺地聯想到相關的傳統節日文化。這有利于增強學生對傳統節日文化的熱愛之情，也能對學生開展愛國主義教育。

（三）課外活動中進行傳統節日文化教育滲透

在滲透傳統節日文化的過程中，不僅可以通過課堂開展，也可以向課外進行延伸。在開展實際教學時，教師可以組織學生實施將傳統節日文化作為主題的實踐活動。結合此種方式，不僅可以使學生的課余生活變得更為豐富，也能使學生在實踐活動中感受到語文學習的趣味性，提高學生學習的主動性。并且能夠推動學生對傳統節日文化形成較為全面的了解，在了解文化的過程中增強民族自信心。

例如，在學習完《祖國啊，我親愛的祖國》這部分內容以后，教師可以組織學生開展將傳統節日作為主題的活動，引導學生進行課外實踐。在此過程中，可以將學生劃分為小組，五人為一組，讓學生搜集傳統節日資料，其中包括風俗、起源等，在完成資料搜集并對其進行整理以后，小組選派出代表對資料內容進行詳細介紹和說明。以元宵節為例，學生可以對其起源、歷史發展、傳統民俗進行解說，其中將傳統民俗作為主要代表。全國各地均會過元宵節，地區之間的習俗并沒有太多差別，吃元宵為很多地方的習俗，在南方和北方，叫法、做法可能有所不同。同時，在元宵節時，人們往往會鬧花燈，民間有打燈、掛燈等多種習俗。此外，在很多地區中有猜燈謎、舞獅子等習俗。

這種結合課外活動進行傳統節日文化滲透的方式，可以使學生提升在學習中的主動性以及自覺性，通過自主學習，學生能認識更多和傳統節日文化相關的知識，這種方式往往還可以使學生形成更為深刻的印象，也能使傳統節日文化的滲透獲得更為明顯的效果。

（四）寫作教學中進行傳統節日文化教育滲透

在對傳統節日文化進行滲透時，為幫助學生對傳統節日蘊含的人文內涵形成比較深入的理解，教師應注重在寫作教學中對文化進行滲透，進而使學生在寫作中形成精神體驗，并且結合寫作情境增強學生學習熱情。學生在感知傳統節日文化的同時，也能增強對語文學習的整體深入感知，置身于寫作情境中感知節日文化蘊含的魅力，并且在寫作中，學生可以發揮自身聯想和想象。

例如，在學習完《屈原》這部分內容以后，教師可以讓學生寫一篇關于端午節的文章。端午節一直以來被人們認為是吉祥的日子，蘊含辟邪之說，其中端午安康體現出了人們對傳統節日具有的精神寄托。端午與屈原有關，主要是講屈原不愿意見到楚國淪亡，在五月初五選擇了跳入汨羅江，學生在正式以這篇文章為基礎進行寫作之前，可以詳細查找詩人屈原的生平資料，了解其人生經歷，認識其志向品格，掌握與屈原相關的文學知識，也能深刻認識到屈原的愛國精神。在指導學生實際寫作時，教師可以將內容設置為解讀端午。在寫作相關文章的過程中，學生首先需要認真閱讀相關知識，在對其形成基本認識的情況下，結合端午節進行細致分析，由此說明端午節為民間盛行的風俗大節，屬于自古的傳統習慣，在地域發展的影響下，不同地區在習俗上有所不同。在寫作時，學生可以選擇端午的一個習俗進行重點描述，深入解讀其文化內涵。

這種結合寫作教學進行傳統節日文化滲透的方式，能夠使學生深入學習文化內容，并對其進行運用，在運用過程中，自覺地受到其影響，進而促使在開展傳統節日文化教育的過程中，可以比較順利地進行，并且獲得較為顯著的效果。

（五）教學展示中進行傳統節日文化教育滲透

對傳統節日文化而言，其屬于人民在社會實踐中凝練的文化結晶，在內容、形式方面均較為豐富深厚。在對學生進行教育滲透時，單純結合文字的描述方式往往難以對其進行生動展示。因此在開展教學活動時，教師可以運用多媒體技術實現輔助教學。多媒體技術可以使教學內容通過聲音、圖片、數字、動作、視頻等多種形式展現，可以使整體教學活動變得更為直觀、生動，促進學生對傳統節日文化形成深入認識。

例如，在學習《你是人間的四月天》時，文章選擇描寫的時間為四月，在此月份中，有一個傳統文化節日清明節，清明節也為祭祖節，在長期傳承發展的過程中，清明節將多種民俗融于一體，體現出的文化內涵十分豐富。人們在清明節除了祭祖外，也存在植樹、踏青以及插柳等多種習俗。對清明節而言，其兼具人文、自然內涵，在這一節氣中，萬物開始吐故納新，這在一定程度上可以將和諧、合一的思想理念體現出來。在對清明節的傳統節日文化進行滲透的過程中，教師可以結合多媒體技術為學生展現教學內容，其中包括祭祖的圖片、踏青和植樹的視頻。進而使學生認識到清明節是品味春天、親近自然、感知生命活力的時節，也是傳承家庭人倫、民族信仰的重要載體，更是感恩先人、文化表達的重要方式。清明節在文化內涵上十分豐富，不同地區中，雖然活動會有所不同，但是想要表達的情感、思想卻具有一致性。

這種為學生生動展示傳統節日文化的方式，能夠使學生對傳統節日文化形成不一樣的認識，感受到文化的鮮活性。學生也能將文化與自身生活比較自然地聯系在一起，更好地接受文化教育。

三、結語

總之，傳統節日文化內容精彩紛呈，表現形式多樣，在語文課程資源中有重要體現。在開展初中語文教學過程中，針對傳統節日文化進行滲透，可以加深學生對傳統節日文化的認識，促進學生愛國主義熱情、民族自豪感、民族自信心的形成。在推動繼承與弘揚傳統文化的過程中，教師應加強對傳統節日文化的挖掘以及運用，以合理的方式向學生滲透，引導學生在傳統節日文化影響下，思想認知受到良好熏陶。

參考文獻：

［1］崔玉梅. 初中語文教學中傳統文化節日與德育融合的對策研究［J］. 新教育時代電子雜志：學生版，2021（21）：171.

［2］陳梅英. 淺析語文課堂中傳統節日的教學現狀及策略［J］. 語文課內外，2021（05）：96.

［3］張建娥. 中華傳統節日優秀古詩詞走進初中語文課堂之我見［J］. 文苑，2021（06）：24-25.

［4］黃莉. 如何在語文教學中融入傳統節日文化［J］. 課程教育研究，2021（23）：117-118.

［5］王雪. 談初中語文與傳統文化有效融合的策略［J］. 中華活頁文選：傳統文化教學與研究，2021（04）：16.

［6］邵秋芳. 初中古詩詞教學中家國情懷滲透探究［J］. 讀與寫，2021，18（26）：286+288.

［7］李莉，王李娜. 初中語文教學中滲透傳統節日文化教育的策略探析［J］. 西部學刊，2022（24）：117-120.

［8］顧紅梅. 傳統節日在初中語文教學中的應用策略［J］. 中華活頁文選：傳統文化教學與研究，2022（08）：12-14.

（責任編輯：汪旦旦）