探究“雙減”背景下初中語文創新性作業設計

鐘興

摘? 要：近年來，隨著教育改革的不斷推進，“雙減”政策得到有效落實。初中生正處于成長發育的關鍵時期，如果作業量較多，會導致學生面臨一定的壓力，從而影響學生的心態，甚至影響學生的健康成長。為此，教師應該基于“雙減”政策對初中語文作業進行設計，將質量作為作業設計的主體，并以此進行拓展，重視作業設計的針對性，根據學生的學習特點以及學習進度有選擇地布置作業，減少作業量，提升作業質量，從而助力學生的有效學習和健康成長。文章主要論述“雙減”背景下的初中語文創新性作業設計，旨在降低學生的作業壓力，幫助學生掌握更多的知識點。

關鍵詞：初中語文；“雙減”政策；作業設計

一、“雙減”背景下初中語文作業設計現狀

作業是課程的延伸，好的作業設計可以加深學生對課程知識的印象，從而提升知識的鞏固效果。但目前部分教師的教育理念尚未脫離傳統，作業設計仍以“循規蹈矩”為主。主要存在以下問題：

一是忽視實際需求。受傳統教育的影響，部分教師會有“不要輸在起跑線上”的作業布置意識，使得他們只遵循以往“量變引起質變”的觀念，給學生布置大量的作業。這會增加學生的學習壓力，從而影響學生的認知和行為，甚至影響學生的健康成長。

二是缺乏創新。初中語文作業的設計一般以教師的教學經驗為基礎，以課程教育目標為基礎，比如背誦、聽寫生詞等。這類作業會讓學生產生一定的枯燥乏味感，也會影響作業的效果，不利于學生學習相關知識。解決此類問題，教師要注重創新，尤其是在當前“雙減”教學環境下，提倡“減負提質”的教育理念，這也要求應該將作業設計的重心放在“質”上，避免傳統“量”的束縛。當前部分教師依舊受制于固有思維，導致作業設計重“量”而不重“質”。

作業設計必須基于時代特點進行調整，不能單純靠量級的疊加來實現教育目標，只有秉持創新，才能改變教學習慣，減輕學生壓力，從而提高學生學習質量。

二、“雙減”對初中語文作業設計的要求

“雙減”背景下，初中語文作業設計發生變化，傳統以“量”代“質”已經無法滿足時代的發展要求。

首先，在實際的作業設計中，教師應該在此基礎上進行拓展，將質量作為作業設計的主體，并以此進行拓展。由于初中生的見識和理解都處于比較基礎的階段，對“生字”積累有一定的要求，傳統作業布置中，教師一般是以抄寫模式為主，讓學生進行大量反復的抄寫，以此鞏固知識。但這種作業布置方式會增加學生的負擔，不利于學生的學習與成長。這要求教師必須改變的作業設計思路，加強作業布置的創新性，降低學生的學習壓力，實現“雙減”的教育目標。

其次，傳統語文作業設計上，作業的設計都比較統一，但學生之間在學習進度、性格特點等方面存在差異，如果延續之前統一的作業設計方式，會導致語文作業設計的效果受到影響。因此，教師必須重視作業設計的針對性，根據學生的學習特點以及學習進度，有選擇地進行作業布置，以提升作業布置的質量，從而滿足“雙減”的教育要求。

三、“雙減”背景下的初中語文創新性作業設計措施

（一）探究性作業設計

探究性作業設計需要教師引導學生主動對相關問題的本質進行探索，并在探索中尋找相應問題的解決措施，以此幫助學生產生新的學習體驗。比如人教版《誰是最可愛的人》中，雖然通過對文章內容的學習，學生可以了解到志愿軍的家國情懷，但由于受到社會背景、現實生活、思想理念等影響，現代學生的生活與以前存在較大差距，導致其無法很好地感受到文章所抒發的情感。

因此，語文教師應該組織學生開展一些探究性的作業，比如朝鮮戰爭的爆發原因，相關戰爭是如何開始，又是如何結束的，并借助多媒體視頻的方式為學生進行展示，以激發學生的愛國情懷，從而引發學生與文中人物的共鳴，以此提升教學的有效性。之后，教師可以以此進行教學設計，讓學生寫一篇關于該文章的讀后感，以此幫助學生更好地了解相關知識，提升教學實效性。

（二）支架式作業設計

在初中語文教學中，因為學生所處的年代與文章內容存在差異，單從字面意思很難理解和把握文章內容。因此，教師應該重視支架式作業的設計，為學生建構背景支架，從而降低學生對文章內容的理解難度。比如在學習課文《故鄉》時，雖然學生能夠從表面的字詞中感受到作者想要表達的思想感情，但無法深入其中。為此，教師可以通過支架式作業的設計，讓學生了解作者的思想感情。教師可以以此為作業設計的主要內容，讓學生從網上查找1919年前后中國江南農村的原貌以及作者在此時間段發布的作品，包括《從百草園到三味書屋》《社戲》等，使學生能夠從背景支架的作業中，了解作者想要表達的思想感情，以此提升學生的語文素養。

（三）層次性作業設計

在初中語文教學中，由于學生本身的差異，會導致他們無論是學習水平，還是基礎知識，都會出現不同的表現。教師應該運用因材施教的方式，重視作業設計層次化，并針對不同學生的學習需要進行作業設計，從而使不同階段的學生都能了解與掌握相應的知識點。比如，在課程教學中，由于學生間存在個體的差異，學習的進度與效果參差不齊。對此，教師應該根據學生的個體差異，進行彈性作業設計。對于學困生群體，作業設計應該以強化學習基礎知識為主；對于學習能力中等的學生，教師應該根據學生完成基礎作業的前提下，加強對同類知識的鞏固；對于基礎知識扎實的學生，教師應該以培養學生創意思維為重點，讓學生進行課外知識的拓展，從而提升學生語文水平。

通過這三個層次的作業設計，可以有效解決學生存在的個體差異以及學習能力差異的問題，不僅可以激發學生的學習興趣，還能實現因材施教的效果，將教學落實到每一位學生身上，從而幫助每一位學生都能很好地掌握語文知識，提升課程教學的效率。

（四）多樣化作業設計

在初中語文作業的設計中，不只要重視語文的認知價值，還應該重視其審美價值等。因此，在進行作業設計時，應考慮相關作業設計的開放性、實踐性與創新性，以陶冶學生的情操、拓寬學生的視野。

首先，語文作業要注重開放性。比如課文《太空一日》，這篇文章展示了航天員太空一日經歷的意外與緊張。教師可以在課程教學中與學生交流，向學生提出開放性的問題：“太空生活如此有趣，你還想了解什么呢？”通過這種問題的設計，可以激發學生對科技成果的重視，以此培養其主動探索的能力。

其次，語文作業要注重實踐性。比如在學習《孔乙己》一課時，教師可以讓學生用角色扮演的方式，演繹文章內容，以此加深學生對文章內容的印象和理解，同時這也能有效提升學生的興趣，幫助學生更好地完成作業。

最后，由于中學生具有思維活躍、想象力豐富的特點，布置一些具有創新挑戰的作業可以增強學生的作業成就感，從而誘導學生完成作業。比如教學《陳太丘與友期行》時，針對課文內容，可以布置創新性的作業。教師可以讓學生以小組合作的方式改編文章內容，這種作業形式可以激發學生豐富的想象力，也能很好地挑戰學生的語言組織能力。在實踐的過程中，學生通過對文章內容進行改編，不僅可以有效掌握原文的知識要點，還能對文章的情節、人物等進行具體分析，扎實掌握文章內容。通過改編可以使人物形象更飽滿，故事情節更生動，以此提升學生的興趣，培養學生的創意思維與想象力，在提升學生語文素養的同時，也能助力學生更好地成長。

（五）注重作業布置時機

在日常教學中，教師還應該重視進行分時段教學設計，注重課前、課中的作業和合理布置。在教學之前進行作業布置，可以引導學生提前預習，提升對課外內容的了解；在課中布置作業，可以幫助學生更好地集中精神，提升相關教學的質量。

另外，教師應該重視單元作業的設計，在單元教學過程中，恰當設置單元作業目標，可以調動學生的學習熱情，激發學生的好奇心。通過單元作業設計，還能幫助學生鞏固所學的知識。例如，在學完一個單元后，教師可以讓學生挑選該單元中自己喜歡的文章內容，并以此為題，寫自己為什么喜歡這篇文章。通過這種方式，不僅可以鍛煉學生的寫作組織能力，還能幫助學生回憶鞏固所學過的文章知識，以此提升學生的語文水平。

（六）任務型作業設計

教師在初中語文作業設計時還可以采用任務型作業設計的方式。

首先，教師可以要求學生每周寫一篇周記，并以名著中的內容為主，通過任務驅動的方式培養學生的文學素養，以此激勵學生多讀名著書籍，從而助力學生的健康成長。比如，課文《智取生辰綱》的教學，本課是《水滸傳》中的經典故事場景，其中闡明了人物的性格特點，同時整個劇情動人心弦。在進行本課程教學之前，教師可以讓學生提前搜集與《水滸傳》有關的內容，以激發學生對文章的興趣。在課程教學過程中，教師可以結合多媒體信息技術的方式，穿插一些視頻畫面，帶領學生一起深入閱讀文章內容，激發學生對相關課程的趣味性，提升學生對《水滸傳》中其他故事的閱讀欲望。課程結束之后，教師可以布置任務給學生，如每周閱讀一章《水滸傳》中的故事或與之相關的解讀文章，以提升學生對《水滸傳》的了解，同時這也能拓寬學生的閱讀邊界，提升閱讀水平，有助于促進學生的健康成長。

其次，學生平日的作業內容可以包括練字、與家長交流、看新聞等，教師可以定期進行檢測與提問。如果學生長期堅持下去，學生會在聽、說、讀、寫等方面得到顯著的提升。比如某課的內容是兩則新聞，要求學生了解新聞構成的六要素，并能理清新聞的內容層次，從而把握課程內容的關鍵點。在進行本課程教學之前，教師可以布置觀看新聞的預習作業，使學生能夠對新聞的大概結構與要素有一定的了解。在之后在課程教學中，教師可以結合多媒體視頻，運用真實生動的畫面激發學生的興趣，幫助學生更好地理解文章內容。課程教學結束之后，教師可以讓學生根據自身掌握的知識分析一則新聞，并總結出相關新聞的要點內容。要求學生在日常生活多看一些新聞，定期設計考察問題，以幫助學生養成觀看新聞的習慣，從而落實作業設計的常態化。

教師可以讓學生習慣性地收聽新聞聯播，讓學生能夠了解時事，從而培養學生的家國情懷。通過這種方式可以有效提升學生的語文素養，助力學生健康成長。為此，教師還可以將一些時政要聞與作業設計相結合，將一些當下比較熱門的新聞事件拿出來與學生進行討論，之后再讓學生以新聞構成的各個方面，對相關新聞內容進行分析，這能幫助學生更好地掌握課文內容，也能夯實學生的人文素養、時政素養，還有助于將德育、思政教育等融入作業設計中，從而提升作業設計的有效性，幫助學生學習更多知識，樹立正確的價值觀念與提升思想品德。

（七）提升教師素質

在初中語文作業設計中，教師的自身素質能夠對學生產生一定的影響。在“雙減”的背景下，首先教師應該不斷加強自身的教學修養，將教研觀念始終貫徹在課堂教學中。不僅要把學生教好，還應該以推進教育事業可持續發展為目的，不斷創新作業形式，為我國教育事業的發展獻計獻策；其次，教師應該加強對語文教學的了解，重視高效課堂的構建，以提升學生的綜合素質進行作業設計；最后，教師必須改變以成績為中心的教學思想，從培養高質量人才的角度進行作業設計，不僅要讓學生高質量完成作業，還要培養學生良好的品德修養以及各方面的能力。

四、結語

“雙減”背景下，我國教育改革呈現了嶄新的局面。對此，在初中作業設計中，教師必須將“減負增質”的教學理念貫徹落實，以實現“雙減”的教育目標。為此，教師可以采用多種作業設計方式，比如探究作業設計、支架作業設計、層次作業設計、創新作業設計等，以發揮出作業設計實效，幫助學生更好地學習與成長。

參考文獻：

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［2］李志軍，羅愛平，衛立華. 創新融合自主共生：“雙減”政策背景下初中語文作業的優化設計［J］. 好家長，2022（07）：21-24.

［3］尹雪梅. 優化作業設計，減負增效助成長：“雙減”背景下的初中語文作業設計之我見［J］. 課外語文，2022（06）：101-103.

（責任編輯：向志莉）