初中語文“思辨性閱讀與表達”課程的設計與實施

林秋平

摘? 要：閱讀是語文教學的核心環節，而思辨性閱讀更是現代教育的重要趨勢。在此背景下，初中語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群成為一種新的教學模式。這種教學模式以提高學生的思辨能力為目標，通過精心設計的課程和任務，激發學生的閱讀興趣、提升學生的綜合素養。文章將以初中語文“思辨性閱讀與表達”課程的設計與實施為例，探討“思辨性閱讀與表達”的教學價值、教學方法和教學效果，并對該教學方法進行評價和總結。

關鍵詞：初中語文；“思辨性閱讀與表達”；課程設計

閱讀是一項重要能力，也是人類獲取知識、思考問題、提高思維能力的重要途徑。然而，當前社會中，很多學生有閱讀困難，無法真正理解和吸收閱讀材料中的信息。這不僅影響了學生的學習成績，也影響了學生綜合素質的提升。為了解決這一問題，本研究提出了一種新的閱讀教學方法，即“思辨性閱讀與表達”。該方法通過引導學生進行思辨性閱讀，以培養學生的思辨能力和表達能力，提高學生的閱讀理解能力和綜合素質。

一、“思辨性閱讀與表達”的概念界定與價值意義

（一）“思辨性閱讀與表達”學習任務群的概念內涵

“思辨性閱讀與表達”是新課標中一個重要的學習任務群，指的是學生在閱讀和表達過程中，要具備思辨能力，能夠對所閱讀的材料進行分析、推理和評價，并能夠用清晰、準確、有說服力的語言表達自己的觀點和意見。該任務群的內涵包括以下幾個方面：

第一，閱讀理解能力。學生需要通過閱讀、理解和分析各種文本材料，包括課本、文章、小說、科技資訊等，以便更好地掌握知識和技能。

第二，批判性思維能力。學生需要具備批判性思維能力，能夠對所閱讀的材料進行深入分析和評價，包括識別事實、判斷信息的可靠性和真實性、分析信息的來源和目的、評價作者的立場和觀點等。

第三，語言表達能力。學生需要具備清晰、準確、有說服力的語言表達能力（涵蓋書面表達和口語表達），能夠用簡單、通俗的語言形式表達自己的觀點和意見，并能夠有效地與他人交流和溝通。

第四，創造性思維能力。學生需要具備創造性思維能力，能夠在閱讀、理解和表達的過程中，運用自己的經驗和知識，產生新的想法和見解，并將其表達出來。

總之，“思辨性閱讀與表達”學習任務群是一個綜合性的任務群，它要求學生在閱讀和表達過程中，不僅要掌握知識和技能，還要具備批判性思維、創造性思維和文字表達能力，以更好地適應現代社會對人才的要求。

（二）“思辨性閱讀與表達”應用于語文教學的價值意義

“思辨性閱讀與表達”是指讀者在閱讀文本時，不僅要理解文本表面的信息，還要深入思考并分析文本的意義和價值，并通過言語、文字等方式表達自己的理解和看法。對初中語文教學而言，“思辨性閱讀與表達”的學習任務群具有以下價值意義：

第一，能夠幫助學生提高語文素養。“思辨性閱讀與表達”要求學生不僅能夠理解文本的字面意思，還要深入思考和分析文本的內涵，這對學生的語文素養提升非常有幫助。在學習的過程中，學生不斷進行思考和表達，不僅能夠提高語言表達能力，還能夠增強語文思維能力和文化素養。

第二，可以增強學生的批判性思維能力。“思辨性閱讀與表達”要求學生對文本進行深入分析和思考，這需要學生具備批判性思維能力。通過學習任務群中的一系列學習活動，學生能夠逐漸形成批判性思維能力，提高對信息的分析、評估和判斷能力。

第三，可以培養學生的創新能力。“思辨性閱讀與表達”要求學生對文本進行深入思考和分析，這對學生的創新能力培養非常有幫助。通過學習任務群中的學習活動，學生能夠逐漸形成與眾不同的思維方式和創新能力，從而更好地表達自己的想法和觀點。

第四，能夠幫助學生提高綜合素質。“思辨性閱讀與表達”要求學生在閱讀、思考和表達中不斷提升自己的能力，這對學生的綜合素質提升非常有幫助。通過學習任務群中的學習活動，學生能夠逐漸形成自己的綜合素質，包括語言表達能力、批判性思維能力、創新能力和文化素養等。

二、初中語文“思辨性閱讀與表達”課程教學策略

（一）借助思維導圖，提高學生思辨思考

思維導圖是一種有效的思維工具，它可以幫助學生清晰地理解、分析和整理所學的知識，提升學生的思辨思考能力。在初中語文教學中，教師可以借助思維導圖來引導學生進行思考和表達，從而實現“思辨性閱讀與表達”的教學任務。下文以部編版八年級下冊《社戲》的教學為例，展開論述。

在教學之前，教師應該先做好備課工作，了解《社戲》文本的主題、情節、人物等基本要素，然后制作思維導圖，用圖形化的方式將這些要素串聯起來，形成一個完整的知識網絡，以便教學時讓學生更加清晰地把握文本的內容。

在課堂上，教師先讓學生通讀小說《社戲》，了解小說的情節和主題。同時，可以讓學生運用課件中的思維導圖，將小說的主要情節和人物形象進行整理和分類；然后讓學生結合思維導圖，對小說中的主旨要義和人性問題進行深入分析和思考。比如，學生可以運用思維導圖，分析小說中雙喜、阿發、桂生等人物形象，分析看戲前的三次波折以及三次轉機等情節設置，分析文中關于平橋村的語言描寫，以及分析文章回憶敘事的結構思路等方面的特點，探討小說的主題和意義。

在課后，教師可以要求學生自己動手制作《社戲》一文的思維導圖，將自己對文本的理解用圖形化的方式表現出來，從而進一步提高學生的思考和表達能力。

總之，借助思維導圖來促進學生思辨思考，進而實現“思辨性閱讀與表達”的教學任務，是一種有效的教學方法。在教學實踐中，教師可以根據具體情況，靈活運用思維導圖，幫助學生更好地理解和分析文學作品，提高學生的閱讀素養和表達能力。

（二）巧妙營造情境，增強學生情感體驗

在教學中，教師可以通過營造情境來幫助學生更好地理解文本，實現“思辨性閱讀與表達”的教學任務。下文將以部編版八年級上冊朱自清的文章《背影》為例，介紹幾種營造情境的具體策略。

1. 情境還原：情境還原是一種常見的教學策略，通過模擬文本中的情境，讓學生更好地理解文本，加深對文本情感的體驗。在教學《背影》時，教師可以模擬小說中的情境，讓學生感受到文章中的父愛和主人公的孝心。例如，教師可以選取幾段文本，讓學生分別扮演主人公和他的父親，在課堂上進行表演，讓學生親身體驗主人公內心的情感沖突和父親的深情厚愛。

2. 情感引導：情感引導是一種幫助學生感受文本情感的教學策略，通過引導學生對文本中的情感進行深入思考，增強學生對文本情感的理解和體驗。在教學《背影》時，教師可以采用情感引導的策略，引導學生從主人公的心理變化、父親的深情厚愛等方面去感受文本的情感。例如，教師可以設計一些問題，讓學生思考：為什么主人公會在火車上哭泣？他內心的矛盾和沖突是什么？他最后的選擇是否正確？這樣可以引導學生更深入地了解文本中的情感，增強學生的閱讀體驗。

3. 情境拓展：情境拓展是一種通過創造新的情境來拓展文本意義的教學策略，通過將文本中的情境與現實生活相結合，讓學生更好地理解文本。在教學《背影》時，教師可以通過情境拓展的策略，讓學生將主人公的經歷與自己的生活相聯系，思考孝順的重要性。例如，教師可以讓學生分享自己的親情經歷，讓學生體會到親情的重要性，從而更好地理解文本中主人公的孝心和父親的深情厚愛。

（三）讀寫結合訓練，促進學生深入感悟

初中語文教師的教學任務不僅僅是讓學生掌握基本的語言知識和技能，更重要的是培養學生的思辨能力和表達能力，以便他們能夠更好地閱讀和理解文學作品。因此，在教學中，教師應該注重讀寫結合訓練，幫助學生實現“思辨性閱讀與表達”的目標。例如，陶淵明的《桃花源記》是一篇充滿哲理和思辨的文章，為了幫助學生更好地理解這篇文章，教師可以采用以下策略：

1. 閱讀前準備

在閱讀前，教師可以通過講解背景知識，引導學生預測文章的主題和情節，提高學生的閱讀興趣和積極性。例如，教師可以講解桃花源的歷史背景和文化內涵，讓學生對這個詞匯有更深入的了解。同時，教師還可以通過圖片、視頻等多媒體資源，讓學生更直觀地感受桃花源的美麗和神秘。

2. 閱讀過程中的訓練

在閱讀過程中，教師可以通過提問、討論和總結等方式，幫助學生深入理解文章的主旨和內涵。例如，教師可以提問學生：文章的主題是什么？作者想要表達什么意思？桃花源是什么樣的地方？為什么會有人愿意住在桃花源里？等等。通過這些問題，教師可以引導學生理解文章的情節和人物形象，以及其中蘊含的哲理和思想。教師還可以讓學生撰寫閱讀筆記，幫助他們提高閱讀效率和理解能力。例如，教師可以讓學生在閱讀過程中記錄下關鍵詞匯、重要情節和人物形象等信息，以便在后續的討論和總結中更好地回憶和運用。

3. 寫作訓練

在閱讀過程中，寫作訓練也是非常重要的一環。通過寫作，學生可以更深入地思考文章的主題和情節，從而更好地掌握文章的內涵和思想。例如，教師可以讓學生進行寫作練習，寫一篇對桃花源的描寫、寫一篇對桃花源的評價等等。通過這些寫作練習，學生可以更好地表達自己的思想和情感，提高寫作能力和表達能力。

總之，在教學中要注重讀寫結合訓練，通過以上的策略和方法，教師可以幫助學生更好地理解和掌握文學作品，從而提高他們的思辨能力和表達能力，為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（四）開展小組活動，激發學生表達能力

小組活動是一種有效的教學方式，可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和表達能力，有助于實現“思辨性閱讀與表達”的教學任務。下文以部編版八年級下冊《社戲》的教學為例，探討如何通過開展小組活動來實現教學任務。

1. 閱讀前活動

在閱讀前，可以讓學生分成小組，每組分配一段文本，讓學生先獨立閱讀，然后進行小組討論，探討文本的主題、情感、人物特點、文學語言等方面。然后，每組可以選派一名代表，向全班匯報討論結果，激發全班的興趣，促進全班的思考。

2. 閱讀中活動

在閱讀過程中，可以采用“朗讀輪流進行”“小組合作閱讀”等方式，讓學生互相借鑒和提高閱讀效率和閱讀質量。例如，讓學生分角色朗讀文本，可以讓學生更深入地理解文本，感受文本的情感和意義。同時，讓學生在小組內合作，討論文本中的難點、疑惑和不理解之處，可以幫助學生互相解惑，提高閱讀水平。

3. 閱讀后活動

在閱讀結束后，可以組織小組展示和討論。例如，讓學生在小組內合作，撰寫文本閱讀筆記，包括主題、情感、人物特點、文學語言等方面的內容，然后讓每組派代表向全班展示。通過展示，讓學生互相借鑒，進一步加深對文本的理解。此外，還可以通過拓展活動，進一步提高學生的思辨能力和表達能力。例如，讓學生在小組內合作，撰寫讀后感或作文，表達對文本的理解和感受。

三、結語

經過“思辨性閱讀與表達”課程的設計與實施，學生不僅掌握了閱讀技巧，更重要的是提升了思辨能力、邏輯思維能力和創新能力。在閱讀過程中，學生不斷思考，提出問題、分析問題、解決問題，達到了對知識的深度理解和應用能力的提升。通過多種形式的閱讀材料，學生接觸到了不同的文化、思想和觀念，開闊了眼界，增長了見識。通過討論、辯論和演講等形式，學生的語言表達和思維能力得到了全面提升。課程的設計和實施是一個不斷完善和改進的過程，教師可以繼續探索更多有效的教學方法，為學生提供更好的“思辨性閱讀與表達”課程，培養更多具有創新精神和思辨能力的未來人才。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）