情境教學法在初中語文教學中的實踐研究

楊稱權(quán)

摘? 要：在時代發(fā)展的大環(huán)境下，我國的教育體系和課程改革也正處于不斷深入的進程中。語文作為新時期教育的基礎(chǔ)組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。初中語文教學在被賦予新的教學使命之余，也逐漸開始重視課堂教學中的師生的互動情況。只有關(guān)注并重視學生在語文課上的體驗感，才能構(gòu)建出高效且高質(zhì)的初中語文教學課堂。文章以初中語文為例，探究情境教學法的應(yīng)用價值和應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學；初中語文；教學實踐

情境教學法是一種基于學生視聽感官的形象化教學模式，教師通過采取音視頻、圖片等方式，結(jié)合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的語文環(huán)境，從而讓學生能夠在教學氛圍的感染下，主動進行文本的學習和內(nèi)容的探索。情境教學法能夠通過激活學生的思維，讓學生在沉浸式體驗的過程中深化感知。

一、情境教學法的作用

（一）符合學生心理特征

初中階段是培養(yǎng)學生理性思維和學習能力的重要階段，學生在這一時期因為自我意識的覺醒，他們更傾向于關(guān)注更具吸引力的內(nèi)容。這時候，教師根據(jù)情境教學的趣味性、針對性等特征，為學生創(chuàng)設(shè)一個相對真實的文本環(huán)境，不僅能夠喚醒學生的生活記憶，同時也更加符合這一階段學生的學習需求。

（二）幫助學生加深理解

情境教學更側(cè)重于對學生的理解能力和認知思維進行引導(dǎo)。教師通過將文本內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)進行有機融合，能夠在抓住學生視覺和聽覺感官的基礎(chǔ)上，讓學生逐步由表及里地了解文本結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容，并且讓學生的學習技巧得以豐富的同時，還能夠讓學生的理解能力和邏輯思維得到有效發(fā)展。

二、情境教學法在初中語文教學中的實踐價值

（一）有利于培養(yǎng)學生的語文思維

傳統(tǒng)語文教學中，教師往往在課堂上扮演“主講”的角色，通過“灌輸式”將自己的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識一股腦地傳送給學生。這樣的教學方式不僅會讓課堂變得枯燥乏味，還會讓課堂教學缺乏師生之間的必要互動，難以激發(fā)學生積極主動的思考。而情境教學法則有效地解決了這些問題。在情境教學法的指導(dǎo)下，教師更多地關(guān)注學生在學習中的認識能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，通過給學生提供充足的閱讀空間和思考機會，能夠有效激發(fā)學生的競爭心理，使其產(chǎn)生積極向上的進取心，從而以積極的態(tài)度開展閱讀，久而久之培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣。

（二）有利于提高學生的讀寫能力

初中階段的閱讀和寫作一直都是語文教學最關(guān)鍵的組成部分，也是教學的重難點。學生在按照寫作主題進行文章構(gòu)思時，往往覺得難以入手、無話可說，并逐漸對主題寫作產(chǎn)生畏懼心理，喪失自信心。在情境教學法的指導(dǎo)下，教師給學生創(chuàng)造了閱讀的語境，并引導(dǎo)學生在閱讀中逐漸找到自己感興趣的主題，對自己的意愿進行表達，從而讓學生在表達的過程中得到了寫作思維的訓練，逐漸總結(jié)出一套適合自己的閱讀和寫作技巧。這不僅能夠在一定程度上提升學生的感知能力，還能讓學生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，讓學生在遇到不同主題時，都能有話可說、言如其實，得到寫作思維和寫作能力上的提升。

（三）有利于增強學生的實踐能力

升學考試的客觀要求，促使教師在語文課上往往會結(jié)合考試點進行針對性教學。在語文課堂的教學過程中，教師也以技巧教學為主，忽視了對思想表達和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣的教學模式下，學生在分析文本時思維呈現(xiàn)片段化的分散結(jié)構(gòu)，又缺乏語言表達的機會，使得學生只能從教材中積累相關(guān)知識，限制了學生語文思維的拓展，不利于學生語文知識體系的構(gòu)建。

情境教學法的應(yīng)用，讓教師可以將關(guān)注的重點轉(zhuǎn)移到對學生學習主體性的關(guān)注上來，能夠通過為學生創(chuàng)設(shè)不同的語文情境，讓學生在真實體驗和深度解析的基礎(chǔ)上，在生活情境中加以應(yīng)用，引導(dǎo)學生將教材中積累到的相關(guān)知識進行實踐，同時教師還會結(jié)合教學的具體內(nèi)容，引入相適應(yīng)的教學資源，開闊學生的思維、豐富學生的知識，有效激發(fā)學生對知識積累的熱情和提升知識糅合運用的能力，讓學生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到雙重提升。

三、情境教學法在初中語文教學中的實踐策略

（一）基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)目標情境

目標對學生的學習和教師的教學而言具有非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。語文教學目標的設(shè)計，需要符合學校的教學情況和新時期的人才培養(yǎng)標準，不能盲目而隨意地制訂，否則不僅無法實現(xiàn)教學目標，而且還會給教學工作帶來一定的困擾。因此，教師制訂教學目標時，要科學且客觀地看待語文學科的特點，在制訂目標的過程中避免受到教條主義的影響，而是要結(jié)合實際情況，將教學目標具體化。

比如，在學習《太空一日》時，教師需要明確文章的重點是對神舟五號載人飛船發(fā)射升空這一歷史事件，以及航天員楊利偉本人的所見所聞進行介紹。因此，教師在教學中應(yīng)當首先結(jié)合課本的基本內(nèi)容進行教學信息的整合，讓學生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠了解到更多關(guān)于神舟五號發(fā)射的相關(guān)信息和素材資料。其次，教師可以結(jié)合學生的思維特點和語文基礎(chǔ)，對文章進行分析。這篇文章主要針對的是初一下學期的學生，這一時期的學生經(jīng)過一個學期的學習，已經(jīng)能夠適應(yīng)初中的生活和學習模式，具備一定的語文基礎(chǔ)和學習能力，能夠在閱讀的過程中掌握文章基本的結(jié)構(gòu)和主題。

教師可以結(jié)合課本內(nèi)容和學生情況制訂相應(yīng)的教學目標，需要對課程教學標準進行細化，讓學生從結(jié)構(gòu)出發(fā)，梳理文章的分段含義，然后教師再引導(dǎo)學生快速閱讀文章，提取關(guān)鍵信息，深化其對文章結(jié)構(gòu)的把握和主旨的理解。教師可以指導(dǎo)學生對文章中的重點句段和結(jié)構(gòu)進行仿寫。通過這樣一步步分解的方式，讓學生階段性的學習更具目標性，也有利于學生針對不同的目標進行精細的分析，從而更好地對教學方式和內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化。

（二）調(diào)動學生思維，創(chuàng)設(shè)趣味情境

傳統(tǒng)模式下的語文教學，教師更多依靠自身的教學經(jīng)驗和文化知識，對學生進行知識內(nèi)容和觀點的輸送。這種模式忽略了學生在學習過程中的重要性，久而久之，學生的問題得不到解決，知識點理解不清晰，基礎(chǔ)知識不夠牢固，這會打擊學生的學習自信心，讓學生對學習產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，教師要不斷地充實教材內(nèi)容，讓學生能夠?qū)φZ文課堂的學習產(chǎn)生新鮮感，從而高效地開展語文教學工作。

比如，在學習《飲酒》時，教師可以以情景劇的模式，讓班級學生通過編排故事的方式，對詩歌的內(nèi)容和情感進行形象化的體驗。教師通過以上這些課堂活動，能夠賦予教材中的文字以生命力，通過形象化的方式讓學生在理性和感性的雙重層面對課文有一個全面的理解，從而提高了課本教學質(zhì)量，鍛煉了學生的感知、理解、創(chuàng)造等能力。再比如，在學習《我一生中的重要抉擇》時，教師可以組織開展朗誦活動，讓學生以“我印象最深刻的一次選擇”作為演講主題，進行演講稿的撰寫和朗誦。同時，教師可以邀請其他學科的教師作為評審參與進來，以此增強學生的重視程度。需要注意的是，語言作為傳遞情感的重要形式，教師需要在對學生進行評價的過程中，以生動形象、有趣幽默的話語，調(diào)動學生的語文思維和參與興趣，并且要從細節(jié)出發(fā)，讓學生感受到教師的尊重，同時又能明確自己的優(yōu)缺點。這種融課堂教學于活動的方式，能夠讓學生在特定的語文環(huán)境中進行不斷的探索和思考，讓學生的創(chuàng)造思維和發(fā)散思維得到充分發(fā)展，進而能夠完成知識體系和寫作技巧的豐富和完善，以此實現(xiàn)語文素養(yǎng)的完善。

（三）尊重學生差異，創(chuàng)設(shè)問題情境

學生受生活環(huán)境和思維習慣的影響，即使在同一課堂接受同一教師的教學，也會產(chǎn)生不同的學習成果。因此，教師在進行語文教學時，應(yīng)當首先分析學生語文學習的基本情況，對學生的閱讀效率、寫作水平、用詞習慣、行文邏輯等進行細致的把握，然后按照學生的基本情況進行層次分組，讓不同層次組的學生針對性地回答相應(yīng)的問題，避免學生因為難度太高，而對語文產(chǎn)生畏懼心理。

比如，在學習《背影》時，教師可以向?qū)W生提問：“文中關(guān)于‘背影的描寫有哪些？父親的‘背影在‘我的心里發(fā)生了怎樣的變化？‘背影對文章的結(jié)構(gòu)編排有著怎樣的作用？”教師通過有意識地設(shè)置難易程度分明的問題，然后將問題分給不同學習基礎(chǔ)的學生進行討論，讓他們在交流中解決相關(guān)問題。在學生討論完畢之后，教師可以選擇不同能力基礎(chǔ)的學生發(fā)言，以檢驗他們的學習情況，并對學生沒有理解到的地方進行及時的補充和糾正。然后教師可以再結(jié)合學生的基礎(chǔ)，布置后續(xù)的學習任務(wù)。對于基礎(chǔ)能力較為薄弱的學生，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)課文內(nèi)容進行框架的梳理；對于能力較為全面的學生，教師可以鼓勵他們從個人感悟出發(fā)，選擇一個角度以個人與父母相處過程中發(fā)生的事情進行寫作，從而實現(xiàn)從課堂學習延伸到現(xiàn)實生活中。

再比如，在學習《記承天寺夜游》時，對于這類具有一定時空局限性的文章，學生可能難以入手。這時候教師可以率先給學生介紹蘇軾當時創(chuàng)作的時代背景。蘇軾在寫作此文時，恰逢被貶黃州，他通過記錄與朋友張懷民的深厚友情，來表達壯志難酬卻又曠達樂觀的人生態(tài)度。在完成本文創(chuàng)作背景的介紹之后，教師可以提問：“‘月的形象有什么特點？‘月寄托了蘇軾怎樣的情感？”教師在鼓勵學生進行思考和表達的過程中，還可以結(jié)合蘇軾其他與“月”有關(guān)的文章，引導(dǎo)學生由淺入深地分析，探究“月”在蘇軾文章寫作中的深層含義。

教師通過為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，能夠讓學生的語文思維在交流的過程中得到發(fā)展，在原有語文基礎(chǔ)上解決相關(guān)問題，從而讓學生的語文基礎(chǔ)得到鞏固，讓學生獲得語文學習的成就感。

（四）重視小組訓練，創(chuàng)設(shè)合作情境

教師在進行語文教學時，需要充分考慮到初中階段學生的思維特點和認知發(fā)展規(guī)律，靈活選擇閱讀材料以及設(shè)置學習任務(wù)。寫作是對學生語文綜合能力的集中考核。初中階段語文教材內(nèi)容較為豐富，需要掌握的知識也比小學有了較為明顯的增加，學生在進行文章寫作時，難免出現(xiàn)排斥和抵觸的負面情緒，加重了學生寫作的心理壓力。因此，教師可以采取靈活化的方式，對學生的寫作情緒進行誘導(dǎo)。

比如，在學習《中國石拱橋》時，教師可以開展項目式合作學習。項目化學習作為一種體現(xiàn)探究樂趣的學習方式，以多元化的創(chuàng)造活動，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)刻板的死記硬背；以互動式的交流方式，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的講解模式；以智能化的發(fā)展，來代替枯燥單一的培養(yǎng)模式。教師可以引導(dǎo)各小組人員以分工的方式對石拱橋歷史發(fā)展、石拱橋的特征等進行研究，讓學生能夠更加深刻且全面地了解這些建筑背后的文化故事和情感內(nèi)核。教師可以結(jié)合這些資料和故事，引導(dǎo)學生就“歷史和傳承”這一主題進行寫作。教師通過開展項目式合作學習的方式，讓學生在積累大量素材，并深入閱讀文章內(nèi)容之后，選擇自己喜歡的主題進行資料搜集和寫作，讓學生在讀寫中化被動為主動，從跟從變成自主。

四、結(jié)語

語文作為一門人文學科，在初中階段的教學中，主要是對學生的人文素養(yǎng)和邏輯思維進行訓練。而情境教學模式能夠充分調(diào)動和維持學生的主觀能動性，以此支撐教師課堂教學活動的有序開展。因此，初中語文教師應(yīng)當認識到情境教學的優(yōu)勢，在教學過程中利用各種情境的創(chuàng)設(shè)，來深化學生的情境感知和情感理解，讓學生能在人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)后續(xù)的深度學習。

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（責任編輯：向志莉）