“雙減”背景下初中語文教學中學生自主學習能力的培養策略初探

趙家升

摘? 要：社會經濟深入發展，知識與信息日新月異，初中階段的學習內容更是與時俱進，學生除了學習必要的基礎知識，還應該養成終身學習的習慣，這就要求學生掌握正確的學習方法。而自主學習是“雙減”政策極力倡導的學習方式，可以幫助學習者更好地提升學習能力，為培養學生終身學習意識提供了全新可能?；诖?，文章以初中語文教學為研究基礎，從自主學習視角入手，分析自主學習能力的內涵，概述培養學生自主學習能力對提升語文素養的重要意義。在全面了解相關情況的基礎上，提出了具體的培養策略，以期提高初中語文教學質量。

關鍵詞：初中教育；語文教學；自主學習

初中語文教學涉及諸多教學環節，可以在任何教學環節實施自主學習方法，為培養學生的自主學習能力奠定基礎。因此教師應該抓住機會，通過多樣化的教學方法挖掘教學內容，創新教學形式，優化教學評價，為培養學生自主學習能力創造良好的學習條件。

一、語文自主學習能力概述

（一）自主學習能力內涵

自主學習指的是主動挖掘學習資源、探索學習任務、完成學習目標的過程。自主學習內涵不同，但其共性特征非常明顯，主要有以下幾點。

一是從學習主體視角而言，自主學習者需要主動參與學習過程，學習過程包含諸多環節，例如明確學習目標、制訂學習計劃、設置學習內容、反饋學習結果等環節，而學習者的主動性將貫穿所有環節。

二是從學習方式視角來看，自主學習會打破固有的學習方式，針對不同的學習重點和難點，主動選擇不同的學習方式，如探究、觀察、小組合作等學習方式，使學生在不同學習方式中增強自身的自主學習能力。

三是從學習效果角度而言，學習者能動性的增強，使其在學習過程中主動投入更多的學習熱情。受到內在動機的驅動，激發學習者潛在能力，不斷調整學習狀態和方法，從而優化學習效果。

四是從學習評價來看，自主學習可以采取多樣化的評價形式，遵循發展性、綜合性原則，增加自主評價環節。自主學習立足學習者的個性差異和認知差異，幫助學習者主動建構評價體系，完成自我監督任務。

（二）語文自主學習能力內涵

初中語文是基礎教育階段的重要學科，學生經過小學六年的學習積累，對語文學習和教學活動均有初步了解，所以初中時期是培養學生語文自主學習能力的最佳階段。語文自主學習能力的內涵有三個特點。

首先，學生具備自覺學習意識。初中語文自主學習以激發學生學習能動性為主，提高學生自信心，引導學生獨立發現問題，進而走出強迫性學習的困境。教師幫助學生化被動為主動，引導學生主動挖掘學習資源，相信自己有能力完成預習、復習、閱讀、寫作等學習活動。

其次，學生具備獨立的探究能力。自主學習就是主動探究的過程，學生根據教師布置的任務，收集相關資料，深入探索問題答案。探究的重點是學習過程，在實踐中調整學習方法和學習態度，進而找到正確的答案。值得注意的是，獨立探究能力不等于一個人完成任務，而是組建學習團隊，共同完成一項任務，在小組合作中明確分工，找到自我價值，拓展思路、開闊視野，養成自主探索思維。

最后，學生具備正確的自我意識。自我意識表現在兩方面，一是自我評價能力，學生可以根據課堂教學、語文作業、課前預習等環節的掌握情況反饋學習效果，完成自我評價，為后續學習奠定基礎；二是互評能力，學生在確保自主意識前提下，對同學或教師進行科學評價，評價標準應該保證客觀、公正?？傊?，學生應該在確保自己獨立的自主意識基礎上，高效完成語文教學活動。

二、初中語文教學中培養學生自主學習能力的意義

（一）有助于激發學生潛能

初中生對客觀世界有相對獨立的認知，其學習具有差異性，且個性化特點顯著。在“雙減”背景下，為了實現減負增效的目標，學校和教師應重視學生個體差異的問題，給予不同學習習慣、不同學習意識的學生同樣的尊重和幫助，確保在個性化教學中激發學生潛能。在自主學習過程中，可以完成尊重學習者、給予學生選擇權、相信學生主動探究能力、展示學生學習個性的目標。因此，在初中語文教學中堅持培養學生自主學習能力，可以有效激發學生潛能。

（二）有助于增強學習效果

興趣是最好的老師，通過培養學生自主學習能力，教師可以在有限的空間和時間中挖掘教材資源，高效組織教學活動，靈活運用信息技術教學手段，為學生創造氣氛融洽的學習環境，讓學生在愉悅的條件下掌握語文知識，優化語文學習效果。另外，自主學習能力的培養不僅要求教師提高教學水平，也要求學生不斷掌握學習技巧和策略，自主進行思維活動，自覺、持續、深刻地掌握學習內容，增強學習效果。

（三）有助于推動教學發展

教育改革深入發展，學校教育目標正由傳統的應試教育向培養學生核心素養發展，尤其是近兩年，“雙減”深入人心，為響應政策號召，學校和教師都在積極尋找教學改革的新思路和路徑。

自主學習是一種綜合性的學習過程，讓學生在自主探索中提高合作交流能力、養成終身學習的意識、形成健康獨立的個性、發展創新創造能力，上述能力、才能是教學可持續發展的動力及重要因素。由此可以看出，培養初中生語文自主學習能力有利于推動語文教學穩定、向前發展。

三、初中語文教學中培養學生自主學習能力的策略

語文教學過程主要涉及三個環節，分別是準備環節、實施環節、評價環節。為了全面培養學生語文自主學習能力，教師可以將自主學習意識貫穿于教學全過程，從而高效完成教學任務，培養學生學科核心素養。

（一）實施翻轉課堂，提高學生自主學習能力

翻轉課堂是一種全新教學模式，旨在通過調整課堂內外時間，將學習主動權交還給學生，讓學生自主學習、探究教學重點和難點，進而優化課堂效果。微課是“雙減”背景下初中語文高效教學活動實施的重要手段。利用微課手段實施翻轉課堂，有利于初中語文教學與信息技術的充分融合，并讓學生深度體驗自主學習過程，在實踐過程中提高學生自主學習能力，養成提前預習的良好習慣。

例如，在學習《蘇州園林》時，教師可以運用iPad中Educreation工具，對課文進行微課錄制。首先，簡單介紹課文的背景，《蘇州園林》是說明文，是事物說明文的一種，文章作者是葉圣陶，文章從游覽者的角度對蘇州園林進行多方位的描述和說明，通過概括蘇州園林的共同特點，探索蘇州園林的極致之美，贊揚我國勞動人民的才干和智慧。教師可以對作者“葉圣陶”三個字加粗標記出來，在旁白處插入文本框，輸入作者介紹，包括背景、代表作、寫作風格、教育理念等內容。

其次，對課文內容進行不同程度的標記。課文學習目標是了解蘇州園林的特點、領略園林的圖畫美，掌握說明文的語言特點、敘述特點、說明順序等內容，有感情朗讀課文、了解蘇州園林的相關知識，掌握“鏤空”“嶙峋”“斟酌”等重點字詞。所以在標記課文文本時，應該用不同的顏色標注不同的目標。用紫色將重點詞匯標識出來，同時進行錄音，糾正讀音，對稱（chèn），不要讀成chēng；模（mú）樣，而不是mó；著眼（zhuó yǎn），而不是zhē yǎn；間（jiàn）隔，而不是jiān；鏤（lòu）空，不要讀成lǚ。用黃色將第三到第九自然段標記出來，插入問題“文章3到6節分別說明了哪些內容？”“3到6節依次對照的是前文中哪4個講究？”“蘇州園林在整體講究上可以稱作完美圖畫嗎？通過段落中的4個講究和3個注意，文章主體部分運用了什么結構？”用藍色將重點詞句標識出來，標記“俯仰生姿”“著眼于畫意”“盤曲嶙峋”“珠光寶氣”，用綠色標記“寂寞”“中國畫的審美觀點”“這”等內容。旁白地方插入思考問題“文段說明順序是什么？”“綠色標記中的寂寞指的是什么”“‘這是不足取的中的‘這指什么？”“中國畫的審美觀點有哪些？”以此開發學生思維。

再次，專業知識細化到位后，利用互聯網收集蘇州園林的圖片資料，同時列舉拙政園、獅子林、滄浪亭、怡園、留園、網師園等園林景觀，以上景觀都是蘇州園林的重要代表；另外再列舉凡爾賽花園、德斯康索花園、寶翠花園、儂律花園等世界著名園林。學生一邊大聲朗讀課文，一邊思考不同類型的園林景觀，在閱讀到黃色內容時，思考中國蘇州園林與其他世界園林相比的特點，讀到綠色、藍色和紫色詞匯時，加重語音語調，矯正發音。

最后，將網址鏈接放在微課最后的頁面，學生點擊鏈接，直接跳轉到在線測試環節，檢驗學習效果，提交審核，測試題不能過于復雜，應該堅持循序漸進原則，以基礎知識為主，例如“找出詞語中的錯別字，‘雍俗‘別俱匠心‘依鎊‘因地治宜”。選詞填空，“如果需要（? ? ）我國園林，蘇州園林首屈一指。（鑒賞、欣賞、玩賞）”“假山堆疊是一項（? ? ）而不僅是（? ? ）。（藝術、技術）”等。教師根據檢測結果設計課上教學活動。微課制作完成后，發到班級群里，讓學生進行翻轉課堂的學習，值得注意的是，微課視頻時間保持在10分鐘左右為宜。

（二）開展高效課堂，增強學生自主探究能力

語文是綜合性較強的學科，蘊含豐富的文化內涵、人文精神、實踐內容，學生只有滿懷學習熱情，才能提高學習效率，主動探索語文教材。

因此教師可以采取小組合作的形式，開展高效課堂，幫助學生快速進入語文學習狀態，提高學習能動性，不斷增強自主探究的能力。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，首先，采用情境教學法，引導學生進入語文探究的世界。教師讓學生想象自己是一名導游，現在要帶團參觀魯迅先生的故居，講到魯迅先生的童年生活時，需要向游客們闡述哪些內容。

其次，教師將學生進行分組，小組合作模式是一種探究式學習方法，是培養學生自主學習能力的重要手段。需要注意的是，小組合作不能盲目分組，應該根據“異質化”原則，搭配不同能力的學生，滿足學生個性化發展需求，讓每一個學生都能發揮自主意識，在團隊中實現自我價值。而且小組人數需要根據教學內容合理分配，一般情況小組人數以6人為佳，人數過多易導致秩序混亂，無法達成統一意見，人數過少無法保證討論效果?；诖?，教師將學生分成5組，每組6人。5個小組就是5個獨立的旅游團，組內自選小組長，組長帶領組員完成旅游項目的探索工作，組員間明確分工，有人負責探索景物描寫的內容，為導游詞添加精彩的詞、句，規范語言；有人負責探索情感體驗和感悟，提升旅游簡介的深度；還有人負責知識遷移和延伸，將閱讀視野拓展到《朝花夕拾》，幫助游客消除與名著間的隔閡；同時需要有人負責記錄探索過程中的問題和不理解的地方。

再次，教師組織旅游行業的討論大會，每組選派代表上臺發言，表達自己心中的感想，讀代表團的導游詞，闡述具體原因。其他組員可以提問題，小組代表以及組內成員共同回答問題。

最后，教師及時做好記錄，將學生問題進行匯總，一一解答，鼓勵學生參與自評和互評，選擇出最獨特且充滿創意的點子。在討論與深入挖掘中，學生提升了自主探究能力。

（三）設置教學評價，優化學生自主檢驗能力

傳統教學模式下，教學評價以教師評價為主，對學生作業、作文、成績、小組活動等進行評價，闡述優點和缺點，學生是評價環節的客體，難以發揮評價自主性，而且對評價結果過度關注，忽視對評價過程和評價標準的思考，嚴重弱化了學生獨立思考問題、總結問題的能力。因此，為了實現減負增效的目標，落實學生自主學習能力的培養策略，教師應該設置多元化教學評價方式，引入學生互評和師生互評，鼓勵學生之間相互評價，同時對教師的教學進行評價，從而進一步提升自主意識，形成自我學習的素養。

綜上所述，自主學習是綜合性的學習過程，為提高初中語文教學質量提供了強有力的能力基礎。因此，語文教師應該充分挖掘自主學習的內涵和優勢，創新教學模式，通過微課、探究、評價等多元化教學方法，為學生創造良好的、形象的、現代的語文課堂，讓學生在語文課堂各環節逐步養成自主學習的習慣和能力。

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（責任編輯：向志莉）