在初中語文教學中深化愛國主義教育的實踐策略研究

葛艷秋

摘? 要：在“課程思政”“學科德育”的大背景下，在“全員育人、全程育人、全方位育人”的要求下，愛國主義教育在初中語文學科教學中的實施至關重要。語文教師要發揮語文學科的育人優勢，采用以文育人、以文傳道和德智融合的策略，把愛國主義教育融入閱讀教學、作文教學和綜合性學習實踐活動中，這既有助于提升學生的綜合素質，又有助于深化愛國主義教育的實踐性和體驗性。

關鍵詞：課程思政；學科育人；語文教學；愛國主義教育

初中階段是學生“三觀”塑造的關鍵時期，這一時期世界觀、人生觀、價值觀的教育和培養對他們的全面發展至關重要。教育專家于漪指出，在社會快速發展、價值觀多元、文化多樣的環境中，成長的青少年面臨來自各方的誘惑和挑戰。因此，教育工作者需要幫助他們明確價值取向和人生目標，樹立民族精神和愛國主義情感，同時進行品格教育，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

愛國主義情感是中華民族精神的關鍵部分，也是社會主義精神文明建設的重要內容，更是推動社會主義現代化建設的精神動力。因此，強化初中生的愛國主義教育不僅是道德教育工作的重要部分，更是所有學科教學的重要任務。2019年，中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確指出，新時代愛國主義教育要面向全體人民、聚焦青少年，要把青少年作為愛國主義教育的重中之重。在此背景下，語文學科要發揮其獨特的優勢，以文育人、以文傳道，以身作則地尋找道德教育與智育的融合點，以助力青少年塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、以文育人：以閱讀為媒，培養愛國情感

中國教育學家楊東平提出的“感受教育”理念強調通過感受的過程培養學生的情感體驗和認知。他認為學生通過感受自然和社會環境中的美好事物，能激發內心深處的情感，增強對美的感知和欣賞能力，從而培養了情感態度和情感情緒。

（一）欣賞經典作品：體驗山河壯美，喚醒愛國情感

通過對自然風光的贊美和理解，引發學生的共鳴，喚醒他們的愛國情感。《望岳》生動描繪了泰山的壯麗景色，表達了對祖國山河的深沉熱愛；《黃河頌》借黃河之水表達桀驁不馴的特質，展示了中華民族的堅韌性格；《沁園春·雪》以北國雪景描繪祖國的壯麗山河，彰顯偉人的豪情壯志。通過閱讀經典文學作品中對自然景觀的描繪，學生能感受到其中蘊含的美和情感，深化對祖國大自然風光的敬仰和熱愛，產生愛國情感。教師應引導學生深度閱讀這類作品，通過理解和感受作品中的自然景觀，激發學生的情感體驗和認知，促進愛國情感的培養。

（二）弘揚傳統文化：增強文化自信，激發愛國情感

傳統文化中的名篇是我國重要的文化遺產，蘊含深刻的哲理和人生智慧，既具有獨特的藝術美感，又兼具深厚的教育意義。其中包括關于仁愛、民本、誠信、正義、和合、大同等價值觀。傳統美德如敬業樂群、誠信友善、見義勇為、助人為樂、禮貌謙讓、勤政愛民、秉公執法、精忠報國、扶危濟困、尊老愛幼等，展現了中華民族對人與人之間關系的重視和人類共同價值的追求。比如《論語》十二章傳達了仁、義、禮、智、信等優秀傳統思想。在教學過程中，通過深入剖析課文的歷史背景、人物形象和核心主題，能有效激發學生的認知興趣，提高他們對傳統文化的認知深度。

（三）謳歌英雄人物：弘揚人文精神，增強愛國之情

民族英雄是中華民族的脊梁，他們是時代的閃亮坐標，他們的事跡和精神是寶貴的財富，激勵著一代又一代中華兒女勇往直前。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”彰顯了堅守家國大義的高風亮節；《誰是最可愛的人》描繪了抗美援朝、保家衛國的志愿軍戰士，他們舍生忘死的精神品質激勵了無數人；《最后一次講演》中聞一多面對國民黨反動派的倒行逆施，毫不畏懼，發出生命最后的強音。這些英雄的浩然之氣長存于華夏歷史，融入中華兒女的血脈風骨，通過學習和了解，可以有效激發學生的愛國之情。

二、文以載道：以寫作為介，砥礪強國之志

作文作為一種文字表達方式，承載著思想意識的記錄和加工，能夠反映出人的思維和靈魂。通過作文教學，以文傳道，可以引導學生運用文字表達內心世界，達到砥礪強國之志的目的。

（一）因勢利導，延伸拓展

在引導學生寫作時，教師應根據具體情境巧妙地運用教材中的人物形象和情境，以延伸拓展學生的思考。通過學習課文中的典型人物，如鄧稼先、魯迅，教師可以引導學生感受這些偉大人物的愛國精神，激發他們的強國意識。教師在教學實踐中，應注重思想教育的場景創設，運用教材內容和篇章，巧妙引導學生思考和寫作，以拓寬他們的思維和視野。通過深入了解和感受偉大人物的愛國情懷，將個人的成長與國家的命運緊密聯系。教師能夠以此激發學生的愛國情感和責任意識，促使他們樹立正確的價值觀和追求卓越的意愿。

（二）創設情境，創新立意

創設情境是為了給學生提供寫作素材，使其從中得到真實的體悟，以情激情、以思燃思，增強其寫作的自我效能感。

1. 視頻情境：觀看愛國主題的電影，如《長津湖》《我和我的祖國》《八佰》等，讓學生寫下觀后感并抒發強國心聲。此外，微電影和微視頻也可以創設作文情境，觸動學生內心，從而激發真實的情感和思考。

2. 活動情境：組織學生參觀名人故居、博物館、紅色教育基地等，實地采訪英雄人物，組織參加志愿活動，讓學生在活動中真實地體悟，并寫下對活動的感想，表達愛國心聲。

3. 問題情境：開展愛國情景劇表演、愛國詩詞朗誦、愛國節目匯演等，調動學生的感官和想象力，為他們提供寫作的素材。針對初中生較為抽象和缺乏辯證思維的特點，教師可以創設問題情境，例如引導學生對羅昌平的負面評價或不理智愛國行為的新聞報道發表評論和觀點。通過問題情境的創設，幫助學生深入理解問題和情境，培養他們的批判性思維，引導他們理性地對待愛國主義。

通過創設情境，學生將有事可寫、有情可抒、有感可發，通過寫作表達自己的內心世界，進一步強化他們的強國志向。作文教學不僅是為學生打開寫作之窗，更重要的是為他們打開思想之窗，適時進行愛國主義教育，幫助他們樹立積極的人生態度和正確的價值觀，從而實現語文學科“立德樹人”的教育教學目標。

三、德智融合：利用綜合性學習實踐報國之行

人民教育家于漪老師提出了“德智融合”的教育思想，該思想是以學科智育為核心，融合態度、情感和價值觀的教育。在初中語文教育中，利用綜合性學習實踐報國之行，恰好符合了于漪老師的“德智融合”教育思想。初中語文的綜合性學習具有綜合性、開放性和實踐性的特點，為培養愛國主義思想提供了肥沃的土壤。

（一）以教材為基礎，組織實踐性愛國教育活動

綜合性學習是一種注重學生核心素養培養的教學方式，兼顧了文化基礎、自主發展和社會參與等維度，旨在全面培養學生的知識、技能、情感、態度和價值觀。在初中語文教學中，綜合性學習以三個方面的內容為核心，即傳統文化、語文生活和社會現實。其中，人文主題涉及的內容非常豐富，包括修身正己、自強不息、孝親敬老、家國情懷等。基于教材內容，教師可以組織實踐性的愛國教育活動，以深化學生對愛國主義的理解和體驗，培養他們的愛國情感和責任意識。比如參觀紅色教育基地、主題實踐活動、社區互動交流等，具體如圖1所示。

學生可以在親身體驗中深入理解愛國主義的內涵，產生強烈的愛國情感和社會責任感。這些活動與初中語文教學的綜合性學習緊密結合，為學生提供了實踐的機會，加深了他們對愛國主義的認識。

在教學“君子自強不息”時，教師也可以當代的錢學森、鄧稼先、屠呦呦、袁隆平、鐘南山等為國家、為社會甘愿奉獻、自強不息的人物為典型，進而使學生感悟到自己要自強不息，現在為班級、學校爭光，長大以后為社會服務，為國家的富強、民主、文明做貢獻。

（二）發揮創新精神，為實踐報國之行提供多元機會

雖然語文課本的綜合實踐課程有限，但教師可以發掘更多的愛國主義教育元素，為學生實踐報國之行提供多元的機會。

1. 依托節日、紀念日開展實踐活動

例如，在五四青年節時可以組織“做有為青年”演講比賽，鼓勵學生分享對愛國主義的理解以及對未來強國建設的展望。在國慶節期間，可以舉辦“愛國詩詞朗誦會”，讓學生通過詩歌朗誦表達對祖國的熱愛和祝福。在清明節，可以開展“革命烈士詩抄”和“網上祭英烈”等活動，讓學生通過文學創作和網絡紀念來銘記英烈的奉獻和犧牲。通過豐富的實踐活動，教師能夠在有限的語文課程中拓展愛國主義教育的內容。這種學中做、做中感悟的教學模式，不僅能夠加深學生對愛國主義的理解和認同，還能夠培養他們的實踐能力和社會責任感。在實踐中，學生將愛國情感轉化為實際行動，用自己的努力為國家的發展和繁榮貢獻力量。

2. 借助鄉土資源，開展實踐活動

鄉土文化作為本地區的獨特特色，可以融入語文綜合性學習中，以增強學生對鄉土文化的關注和認同，進而培養文化自信。以廣東省中山市為例，這個地方不僅是偉人孫中山先生的故鄉，還誕生了一批杰出的人物，如中國第一位駐外大使鄭藻如、中國空軍之父楊仙逸、中國近代留學生之父容閎、中國近代著名改良主義思想家實業家鄭觀應以及中國共和革命中的第一位犧牲者陸皓東等偉人。這些人物都是寶貴的鄉土資源。

此外，中山市還擁有眾多紅色教育基地，如孫中山故居、楊殷故居、羅三妹山、煙洲書院——中共長洲鄉支部活動舊址、里溪農村改革主題教育基地等。通過借助鄉土資源，教師可以組織學生進行紅色研學參觀活動，讓他們親身走進這些地方，親自感受新中國的成長歷程，并在實踐中受到愛國主義的熏陶。這樣的實踐活動能夠使紅色基因真正融入學生的血液、思想、內心和行為，讓他們從實踐中體悟愛國情懷。

中山市作為一個充滿博愛之城的地方，“慈善萬人行”和“志愿中山”服務是城市的特色。在實踐活動中，教師可以鼓勵學生積極參與志愿者服務，將他們的強國志向轉化為實際行動，以身體力行為社會做出貢獻。

通過借助鄉土資源開展實踐活動，學生將有機會深入了解本地區的歷史文化和社會發展，增強對鄉土文化的認同感和自豪感，同時也培養了學生的社會責任感和公民意識。這樣的實踐活動不僅能夠讓學生在實踐中感受到愛國主義教育的力量，還能夠培養學生的社會參與能力，將強國志向轉化為實際的報國行動。

3. 借助時事熱點，開展實踐活動

通過選擇當前的時事熱點作為實踐活動的主題，如北京冬季奧運會、新疆棉事件、南京玄奘寺事件等，教師可以組織評論觀察、主題演講、辯論賽等活動。通過這些活動，學生將加深對國家大事件的了解，能養成批判性思維和社會責任感。

總之，作為學生靈魂的塑造者，在語文學科中，教師應重視思想的培養，明確語文學科在德育中的優勢和特點，找到語文學科與德育的交匯點，培養學生的愛國情感、砥礪強國之志和實踐報國之行。

在未來的教育實踐中，教師應繼續探索創新，挖掘更多的教學資源和形式，為學生提供更豐富的愛國主義教育內容和實踐機會。同時，教師也應不斷提升自身的教育能力和專業素養，成為學生的榜樣和引路人，引導他們在語文學科的學習中汲取愛國主義精神的營養，成長為具有愛國情懷、擔當強國使命的有志青年。語文教師要攜手努力，培養有愛國情懷的新一代，共同譜寫國家繁榮和民族復興的壯麗篇章。

參考文獻：

［1］于漪. 德智融合相得益彰［J］. 上海教育，2017（10）：20.

［2］趙前昌. 初中語文教學德育滲透探析［J］. 吉林教育，2023（04）：38-40.

［3］王新民. 在初中語文教學過程中滲透德育［J］. 學周刊，2023（05）：147-149.

（責任編輯：向志莉）