初中英語以閱讀策略培養與運用為目標的課堂實踐研究

霍英曉

摘? 要：英語教學中，閱讀是基礎，使學生具備一定的閱讀理解能力對英語教學而言極其重要。中學英語新課標中也明確指出，要將關注點放在提升學生的閱讀水平上，從而有利于接下來的英語學習和英語的應用。所以英語教學中有必要將更多的時間和精力放在閱讀英語上。不過，不同的學生個體存在不一樣的水平和能力，要想讓學生順暢地完成閱讀目標，要求教師對學生按照一定的層次進行劃分，對于英語閱讀教學按照一定的步驟劃分，從而進一步促使學生具備更高的閱讀水平。

關鍵詞：初中英語；閱讀策略；分層教學

一、初中英語閱讀策略分析

新課標要求初中生需具備一定的閱讀技能。不過對初中生而言，要想讓他們在短期內掌握全部技能，只是通過空洞的講解是無法做到的，這會讓他們提不起興趣，所以教師要由淺入深，在教學中有意識地分階段地培養學生的閱讀策略，具體可以從以下幾個方面入手。

（一）抓住關鍵詞、主題句的策略

最初閱讀時，教師可以引導學生通過跳讀或者略讀，迅速地了解課文內容，重點在于引導他們怎樣去掌握句子中以及段落中的關鍵詞句，這樣有利于盡快掌握課文的大概意思，從而使閱讀具備更高的效率。例如，在教學外研版七年級下冊Module 5 Unit 2 “You can buy everything on the Internet”一文時，教師讓學生快速閱讀短文并回答一個問題：“Whats the passage about？”學生能夠迅速發現答案，這便是由于他們第一段中就發現了關鍵的句子。

（二）讀圖預測策略

預測也是關鍵性的閱讀措施之一。教師引領學生按照題目或者課文中提供的圖片來展開預測。然后讓學生去猜測文章中涉及哪些內容，學生因此對學習產生更大的熱情。這樣不僅有利于提升其主動思維水平，也有利于更快地了解課文中的關鍵內容。

以外研版七年級下冊Module 7 “My past life”一文為例，教師可以讓學生根據課文題目和圖片進行預測，預測文中可能會談論到的內容，并以問題的形式給出，讓學生給出答案和總結。如：1. “Where is it？”2. “Who are they？”3. “Who lived there？”如果把學生所做的預測進一步細化，基本上會關聯到文章中的關鍵內容，可以給學生更多的機會去展開這種預測，他們會因此而感到興奮，對自己充滿信心，所以就會以更大的熱情投入閱讀中。

（三）猜詞釋義策略和推理策略

猜詞釋義這項閱讀技能尤其重要，如果學生能夠游刃有余地進行猜詞釋義，那么就會產生極好的閱讀效果。閱讀過程中經常會遇到生詞，大部分學生會一門心思地通過工具書或者單詞表進行查閱，對初中生而言，這種做法并不可取，時間長了其容易出現懈怠心理，不愿意進行過多的思考。所以在閱讀中，教師需要支持、引領學生來猜測詞義，這樣不但能夠讓學生看到生詞不會再繞過，還有利于學生積極地投入思考中，使他們對閱讀更感興趣。

就推理策略而言，即在閱讀的基礎上，來加工、比對和分析文本內容，歸納出類似的結論或者判斷，這對提升學生的閱讀水平也具有極大的作用。

（四）培養學生良好的閱讀習慣

是否具備良好的閱讀習慣將直接決定閱讀的效率。這對初中生而言尤其關鍵，不過良好的閱讀習慣并不是短時間內就能夠形成的，只有經過了正確的引導，通過不斷地閱讀才能夠養成。所以每次的閱讀訓練，教師可以引導學生按照下面的具體要求去做：

一是閱讀分為朗讀和默讀兩種方式展開，日常要通過聽、說來提升其閱讀水平，通過朗讀來提升其默讀水平，這兩方面融合展開。朗讀能夠讓學生感受到英語的魅力，有利于學生提升口頭表達水平和閱讀水平。默讀這種閱讀方式比朗讀具備更快的速度。二是閱讀切記不能拘泥于逐字逐句地進行，這種閱讀方式過分地注重單詞，不但不利于閱讀速度的提升，還會錯過文章的主題。三是閱讀的過程中遇到生詞，不要總是想著去借助工具書，可以通過上下文來猜測詞義，并且在教師有意識地引導下，獲得更成功的體驗。四是閱讀內容要客觀地進行，特別是部分故事性的內容，要盡可能地站在作者的立場上來理解課文，不要融入過多的主觀意識。五是要從大量的課外閱讀材料中耐心細致地選取更有利于學生的內容。

二、英語閱讀策略在課堂中運用的案例分析

以外研社七下Module 7 “My past life”，Unit 2 “I was born in Quincy”為例。

（一）Step 1：A duty report （Say you，say me）

1. Were you born in a village or a city？

2. Can you tell me the lace？

3. Do you know where Betty was born？

在課前播報環節，學生通過回答問題，激活本節背景知識。在學生暢談自己家鄉的同時，教師逐步為學生引入新知識的學習。

（二）Step 2：Prediction （讀圖預測策略）

教師通過多媒體向學生呈現三組圖片：Quincy的圖片（圖片下方設問：Where is it？）、文中提到的兩位總統的圖片（圖片下方設問：Who are they？）、Betty老家房子的圖片（圖片下方設問：Who lived there？），學生通過讀圖預測策略，結合標題，展開想象，激發興趣，為文本閱讀的開展做好準備。其中，最有趣的是學生對第二個問題的預測，有的猜測為Betty的爺爺，有的猜是她的爸爸。

（三）Step 3：Read and match

Activity1：Match the paragraphs with their main ideas.

Activity2：Write down the main ideas.

1. 速讀策略：抓關鍵有效信息、概括、推理。

文章段落劃分匹配圖圖1所示：

學生在預測文本信息之后，進入文本的閱讀，這樣做的目的是提升學生快速閱讀的水平，針對這部分內容，教師可以安排兩項任務，按照學生本身的能力和想法來選取不一樣的導學案。水平比較高的學生可以參與到活動2中，自己對各部分的主題進行歸納概括。水平中等的以及水平較低的學生可以參與到活動1中，把段落和主題彼此連接起來。

2. 課堂組織形式：采用先學后教和小組合作策略。

為了提高課堂效率，教師課堂的組織形式采用“先學后教，小組合作，當堂達標”和“二四八”課堂教學模式?！岸笔莾扇藢W，學生在自學后，遇到一般的問題，可以采用對學的形式解決；“四”是四人小組合作，學生自學時，遇到較難的問題，可以采用四人小組探究的方法解決；“八”是八人捆綁評價。學生在讀完并完成任務后，先完成兩人討論，解決問題。小組八人共同完成任務后，將小組的牌子由紅色翻成綠色。

教師評價時，關注小組翻牌的先后，對最后完成的小組在班級展示時要首先提問，詢問慢的原因或問題所在，并幫助其請求其他小組的幫忙，幫助有效要予以分數獎勵。速讀策略達標以后，課堂學習進入精讀環節。

（四）Step 4：Careful reading

1. Read Paragragh 1&2 carefully and answer the questions. （抓關鍵詞策略和推理策略）

Paragragh 1&2段落篇章結構圖如圖2所示：

學生在上一環節，掌握文章結構的基礎上，進入精讀環節，由整體到部分，在總體介紹家鄉時，引導學生運用抓關鍵詞來獲取有效信息的策略，和在一定的信息基礎上進行推理的策略。為了更好地幫助學生掌握策略，教師要求學生在自學閱讀原文時，標注答案所在句子，或是Key words 或是Key sentences，同時展示答案獲得的過程。

2. Read Paragragh 3&4 carefully and fill in the blanks（讀圖策略和思維導圖構建策略）

Activity1：Fill in the blanks.

Activity2：Draw your own mind map.

（What：the things）

本環節任務設計側重于：一是學生讀圖策略的培養，借助所給圖片信息，更清晰地理解段落文本，完成閱讀，學生自己擴展閱讀時，也要有借助圖片的意識，不要忽略圖片的重要作用。二是學生精讀后，分層次地完成或畫出段落的思維導圖（見圖3），提煉信息，由部分到整體，布局謀篇，進一步從結構上把握文章。

本部分是重點段落，教師在學生完成思維導圖后幫助學生梳理文章：作者在回憶過去的生活時，回想了有著深深情感的家鄉，那么家鄉是什么樣子，家鄉都有什么，情感越深，描述得就越細致。學生從整體上把握結構的同時，對文章的細節有了清晰的認識，對Betty家鄉的畫面由輪廓到細微之處在腦海中立體呈現出來，也更深入地體會了作者對家鄉濃濃的思念和深深的情感。為寫自己的家鄉在整體上、思路上和內容細節上做好充分的準備。

讀后活動仍然采用自主學習，兩人對學，四人合作，八人捆綁評價的方式。

本節中教師提出兩個重點和難點，在班級內共同探討：Do you have any questions？（找出你不明白的問題）

（1）There was a big living room with a TV.

There was a big garden with lots of trees.

There was a small lake with fish in it.

（With短語表伴隨）

（2）It was great to play there.

（To do sth不定時結構作主語）

3. Read Paragragh 5 and fill in the table. （抓關鍵詞和推理策略）

（Who：the people）

Paragragh 5段落結構圖如表1所示：

Betty對家鄉的回憶思念之情，不僅源于對家鄉房屋的情感，更是源于對家鄉生活著的人，因此本段由物及人，表達了對昔日朋友的想念，并萌生了去看望他們的想法。

（五）Step 5：Make an interview （小組合作策略）

學生在了解文章輪廓和細節的基礎上，談談自己的家鄉或采訪自己的朋友、同學，談一談他們的家鄉，示例如下：

Work in groups：

B：Hello！Could you tell us something about...？

A：Of course.

B：Where were you...？

A：...

C：What were there...？

D：Who was your first...？

A：...

B：How were you there？

（六）Step 6：Writing （小組合作策略）

這個環節依舊利用的是分層教學，讓學生自由地選取寫作內容，可以針對家鄉的房子和人物等單獨進行描寫，也可以涉及和過去生活相關的所有內容。學生在自主完成寫作任務后，共同討論、解決寫作中存在的問題，然后小組內展示，繼而每組推選代表全班進行展示，班級投票選出2名優秀作品獎，予以獎勵。

三、結語

閱讀需要在很長一段時間里不斷積累，才能產生更好的效果。教師要按照學生的具體能力選取與之對應的材料，將重點放在引領學生增加閱讀量、提升學生英語思維水平上?？傊?，引導學生生成滿足自身需要的閱讀策略，并且靈活地應用到閱讀中，能大幅提升學生閱讀效率和自主學習水平，有利于其日后的終身閱讀。

參考文獻：

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［2］王君清. 培養學生英語閱讀能力的策略［J］. 學周刊，2017（20）：54-55.

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（責任編輯：鄒宇銘）