基于文本解讀的初中英語閱讀教學思考

陳海柱

摘? 要：在初中英語教學中重視文本解讀是學生綜合素質提升的必然要求，是新課改對英語教學提出的新要求，也是英語課程效率提升的必然要求。但是立足文本解讀來進行英語閱讀教學，對眾多教師而言是一項較為艱巨的任務，因為教師不僅要克服自身在教學意識、習慣、理念、能力等方面的挑戰，還要著重幫助學生克服學習內容、方式、側重點等方面的轉變。基于此，教師需要在初中英語教學中明確閱讀目標、創新教學方式、豐富實踐活動，實現對閱讀教學的優化設計和對教學時間的優化配置，立足多角度解讀文本，從而構建高效英語閱讀教學課堂。

關鍵詞：文本解讀；初中英語；閱讀教學

閱讀是初中英語教學的一個重要環節，大多數知識都需要學生通過閱讀去挖掘和感受，文本中蘊含的教育價值非常豐富，所以教師需要在英語教學中突破傳統教育中的固有思維，將更多的注意力放在文本解讀之上，引導學生挖掘文本中的語言知識，思考文本中潛在的意義內涵，從而增加閱讀教學的立體性和層次性，實現對學生英語學科核心素養的培養。

素質教育重視的是學生對方法的掌握、對思維的發散以及對各項能力的熟練，立足文本解讀來開展初中英語閱讀教學，有利于學生探索更有效的閱讀和學習方法，有利于學生在自主閱讀學習中發展思維，有利于提高學生思維能力、語言能力、表達能力等綜合能力。

一、基于文本解讀的初中英語閱讀教學的必要性

（一）學生的綜合發展需要

新時代對青少年的培養要求也有全新的規劃，素質教育應運而生，學生要實現可持續發展，適應生活和社會，就需要具備一些基本素質。從英語的學習和應用角度來看，學生需要具備的基本素質有語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這些都可以在閱讀文本的深入解讀中得到提升，文本解讀可以強化學生對語言的理解，增加學生的詞匯積累，提高學生發現、分析、解決問題的能力，強化學生對跨文化知識的理解和認知，優化學生的學習路徑和效率。學科核心素養是學生需要終身具備的素質能力，借助文本解讀，可以培養和提升學生這些素質能力，所以要實現學生在英語學習中的綜合發展，立足文本解讀來開展英語閱讀教學是非常必要的。

（二）課程的效率提升需要

課堂教學的有效性體現在教學目標的完成率，以及學生整體對文本的理解力、挖掘度和思考深度上。那么如何提升課堂教學效率？首先，需要教師根據所學知識創建相應的語言情境，以此調動學生的情緒，優化課堂氛圍。其次，需要教師為學生提供思考方向、問題任務和探究內容，以此提高學生學習的精準度。最后，需要教師在課堂教學活動中對學生的學習狀態、行為、過程、結果等給予及時的評價。而這些與英語閱讀教學中的文本解讀教學理念和過程不謀而合，所以對文本的解讀直接關系著初中英語課堂的教學效率。

（三）教育的發展趨勢使然

近些年教育領域的最大變革就是“新課改”，新課改是根據教育發展需要、學生發展需要、社會發展需要，而對傳統教學理念和模式進行的革新與升華，是教育跟隨社會與國際發展大趨勢而制訂的更加科學、優質的發展計劃。新課改的目的是實現素質教育，新課改的主要理念是以人為本，而在初中英語閱讀教學中深度落實文本解讀，可以促進學生綜合素質的發展，是尊重學生主體發展規律的表現，其與新課改的改革目標和理念相符，所以在初中英語閱讀課堂中深化文本解讀是可行的，這是教育發展的大勢所趨。

二、基于文本解讀的初中英語閱讀教學現狀

（一）單一、生硬的教學設計

基于文本解讀的初中英語閱讀教學是對教師原有部分閱讀教學環節和方式的否定，教師需要改變傳統的教學方案設計方式，提高課堂閱讀的自主性、開放性和實踐性，注重閱讀情境的創設和閱讀氛圍的營造。但是對很多教師而言，這不是一件簡單的事情，教師需要考慮課堂效果、課堂效率、兼顧不同個體，所以在教學設計上，很多教師還是較為青澀的。另外，教學設計是課堂教學的提前模擬，不僅要具備全面性、科學性，還要具備實用性，而部分教師由于對文本解讀式的閱讀教學并不熟悉，所以教學設計多是參考一些線上優質資源，但是這些資源并不一定適合所有的班級學生，這就導致教師的教學方案設計顯得較為生硬，缺乏人本特征與靈活性。

（二）傳統、固化的教學思維

傳統教學思維之所以一直是眾多教師革新教學過程中的阻礙，主要原因有二：一是教師需要保證課程教學進度和質量，新的教學方式和思維的有效應用需要一個較長的磨合期，而教學進度和質量卻沒有給予這個磨合期太多的時間；二是思維的固化和長期的教學習慣，就像是教師在長時間教學過程中形成的“肌肉記憶”，教師主觀意識上很難改變，所以對新的教學理念和思維的接受能力參差不齊。這兩點在初中英語閱讀教學的文本解讀中也有明顯的體現，教師受主觀和客觀兩個原因的影響，使得文本解讀的落實進度始終難以快速提升。

（三）倒置、表面的教學活動

文本解讀過程中需要教師引導學生對文本的主題、結構、語言、要素、關鍵詞、體裁等進行逐一的解讀分析，這是學生從多角度認知、理解文本的過程。在這個過程中，學生要實現理論知識、閱讀方法、學習過程、情感態度與價值觀多個維度的全面發展。但是在實際的初中英語閱讀教學過程中，部分教師的側重點和關注點發生了偏移，有的教師側重課堂活躍氛圍的營造，有的教師將自主理解成“自由”，有的教師對學生的干預度過高，這些都偏移了素質課堂的構建初衷，使得部分教學活動偏離教育本質，而文本解讀也出現“面子工程”，無法深度落實。

三、基于文本解讀的初中英語閱讀教學策略

（一）立足三維立體，明確閱讀目標

閱讀目標的明確需要注意兩個方面。第一，文本解讀是由淺及深的層層遞進，是對文本價值的全面挖掘，所以閱讀目標要具備立體性和全面性，教師需要以三維目標的形式來對閱讀目標進行設定。第二，文本閱讀本身是對單元內容的分析和詮釋，所以在閱讀教學的文本解讀中，教學目標的設定要圍繞單元教學目標而設，從而保證文本解讀不偏離教材的教育軌道，提升閱讀效率和質量。

例如，在學習仁愛版義務教育教科書英語八年級上冊Unit 4 “Our World”時，Section C中的閱讀文本為Rainforests，這個單元的主題是“世界·自然”，這篇文章重點介紹的是熱帶雨林，教師可以從單元主題和文本內容了解到自然資源的寶貴以及環境保護的重要性，那么閱讀目標可以這樣設定：積累并熟練讀寫rainforest，thick， forest，ground，wet，cover，earth，surface，control，die，protect等單詞，分析文本的重心思想；通過閱讀分析并掌握說明文的書寫結構，熟悉What，Why，How的使用方法；表達自身對熱帶雨林的看法并完成與文章相關問題的回答；理解文章所表達的意思，敘述什么是熱帶雨林？熱帶雨林有哪些特點？為什么熱帶雨林對我們這么重要？如何保護熱帶雨林？最后通過有效的文本深入解讀，引導學生增強自身的環保意識。

這樣的閱讀目標在寬度和深度上都可以有效滿足學生的學習和發展需求，同時也實現了對單元整體教學目標的分解和深化，以此為目標開展文本解讀，可以有效培養學生的核心素養與能力。

（二）優化課堂氛圍，注重情境創設

情境創設有利于學生閱讀情感的激發，當學生在情感使然的情況下進行閱讀和文本解讀時，容易與文本內容產生共情效應，從而增加了對文本解讀的細膩度和深度，所以教師需要根據教學目標和文本內容，精準提煉文本中心思想，然后利用線上教育資源、多媒體設備等教學資源和工具，為學生營造一個優質的課堂閱讀氛圍，為文本解讀夯實課堂環境基礎。

再以仁愛版義務教育教科書英語八年級上冊Unit 4 “Our World”的Section C中的閱讀文本“Rainforests”為例，受我國地理環境的影響，大多數的初中生沒有真正接觸過熱帶雨林，其對熱帶雨林的了解和認知都是比較匱乏的。首先，教師可以提前搜集一些關于熱帶雨林景色和現狀的圖片或者視頻，將熱帶雨林的美麗、豐富、神秘，通過多媒體播放器展示給學生。其次，為了強化學生的認知，教師可以搜集一些較為準確的數據，比如熱帶雨林在地球上的占地面積，熱帶雨林中容納動植物的數量和種類等。最后，教師可以播放一些熱帶雨林被人為或者自然氣候破壞的景象，同時展示一些環保人士、政府以及相關部門拯救保護熱帶雨林的畫面，通過這些畫面的層層遞進，來激發學生對熱帶雨林的初步了解和熱愛，也為接下來的文本解讀奠定氛圍基礎和情感基調，進而激發學生進行文本解讀和自主閱讀的興趣。

（三）項目問題引導，自主合作閱讀

文本解讀在初中英語閱讀教學中的落實，不僅是為了深入挖掘閱讀文本的教育價值，更是為了提高學生的自主閱讀能力，幫助學生掌握閱讀方法，所以教師在開展教學活動的過程中，需要尊重學生的主體性特征，借助項目任務或者問題引導，來提高課堂閱讀的自主性，為學生的思維發散和有效方法探尋提供空間。

例如，在學習仁愛版義務教育教科書英語八年級下冊Unit 6 “Enjoying Cycling”的Section C中的“King or Queen for a day”時，教師可以通過問題引導來開展文本解讀，比如提問：“美國和加拿大學校的考察資金大多通過哪種方法獲得？學生怎么才能在學校當一天的國王或女王？當國王或女王有哪些特殊待遇？如果是你，你會通過什么方法來籌集考察資金？”教師將問題布置下去，學生組成合作閱讀小組，并根據教師的問題來對文本內容進行合作解讀，教師可以根據文本內容設計一些具有開放性和延伸性的問題，以此培養學生的跨文化意識、問題解決能力和思維能力。

（四）另辟蹊徑引導，思維框架構建

文本解讀具有較強的靈活性，但其也并不是沒有規律可循，形成有效的閱讀方式和思維有利于學生英語學科核心素養的養成與提升。近幾年，思維導圖風靡教育領域，其將抽象的思維具象化，對學生知識的理解和記憶有明顯的效果，而思維導圖在文本解讀中同樣有效，教師可以根據課堂閱讀目標制訂一個思維導圖模版，以此來套用多數閱讀文本，為學生提供閱讀思路，幫助學生掌握閱讀技巧，深入解讀文本。

比如教師可以將思維導圖分成單詞、詞組、語法、時態、結構、體裁、中心思想、精神品質、價值觀這些小項目，讓學生通過文本解讀來進行填充，這是較為固定的閱讀思維模板。但是課堂教學要具備靈活性，教師可以根據不同的閱讀文本，穿插不同形態的思維導圖，如以因果為主線、以時間為主線等，這些都可以幫助學生在文本解讀中快速尋找正確的閱讀方式。

例如，在學習仁愛版義務教育教科書英語九年級上冊Unit 3 “English around the world”的Section D時，教師可以利用時間線索為主線來引導學生構建思維導圖，學生可以通過對文章中“In the nineteenth century，since the 1950s，since the 1970s”這些時間節點的提取，來為思維導圖的時間軸設計節點，從而將繁雜的閱讀文本劃分成簡短的時間段落，從而降低閱讀難度，提高閱讀效率。

四、結語

總之，文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用，對多方而言都是利大于弊的，所以教師需要在實際教學中沖破教育理念的枷鎖和教育思維的束縛，積極將其滲透到閱讀教學活動的設計中，并通過教學目標的明確完善、閱讀氛圍的創設、自主閱讀空間的搭建，以及思維導圖等教學資源的有效應用，來實現對閱讀教學的優化設計，提高閱讀教學質量，為學生的綜合發展保駕護航。

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（責任編輯：鄒宇銘）