新課改背景下初中英語高效課堂構建研究

王莉

摘? 要：改進課堂教學模式，實現課堂教學效率最大化是教師教學追求的目標。而提高課堂教學效率的關鍵在于教師。那么如何圍繞教學目標設計教學活動，實現高效課堂呢？文章主要以新課改背景下高效初中英語課堂構建的思考探究為重點進行闡述，分析了初中英語課堂教學現狀，并探討了新課改背景下高效初中英語課堂構建策略，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：初中英語；教學目標；高效課堂

如何提高課堂效率，實現高效課堂是教學研究領域里的一個被廣泛探索，常提常新的話題。關于這一話題的討論，可謂仁者見仁，智者見智。隨著英語教學新課程改革的深入實施，以及新課程改革的進一步推進，給每一位英語教師都帶來了極大的挑戰。但有些英語課堂教學存在一些形式化的問題，影響了課程改革的有效實施和深入展開。如何提高課堂教學效率，是課堂教學改革的核心問題。而改進課堂教學模式，提高課堂教學效率的關鍵在于教師，實現高效課堂的主陣地是課堂。

一、初中英語高效課堂的構建原則分析

在新課改之后，教育部著重強調教師對學生進行的教育，需要促進學生的綜合性發展。因此在強調對學生采取素質教育的時代，教師對學生采取的英語課堂教學模式需要徹底從傳統的針對考試教學目標中擺脫出來，將教學理念轉化為促進學生英語核心素養的培養，從而提高學生使用英語進行交流的能力，讓學生可以在高效的課堂教學模式中，真正地認識到使用英語進行學習的意義，從而了解到英語對自身的重要性。

初中英語教師如果想要為學生構建一個高效的英語課堂，就必須堅持三個最基本的教學原則，即趣味性原則、課堂互動性原則以及個性化原則?；有栽瓌t指的是在課堂中教師要著重加強師生互動與生生互動，從而營造出一個良好的課堂學習氛圍，學生可以提高語言表達能力。趣味性原則指的是教師需要綜合了解每一位學生，從而幫助學生提高對英語的學習興趣，使整個英語課堂教學充滿趣味性，同時也可以提高學生的創新力與思維能力。個性化原則指的是教師需要擺脫傳統的教學，使學生在課堂中能夠充分展示自己的性格特點，以此幫助學生提高學習效率，也使課堂教學效果實現事半功倍的效果。

二、初中英語課堂教學現狀分析

隨著課程不斷改革，初中英語在教學目標方面也發生了變化，一方面需要培養學生對英語學習的興趣，另一方面需要加強師生之間的互動，從而為學生營造和諧的課堂氛圍，構建英語高效課堂。但在如今的英語教學中還存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：

第一，教學方式單一。在以往教學實踐中，一些教師受到應試教育思想的影響，在課堂中經常使用的“灌輸式”教學，并沒有對學生的學習情況進行深入的了解，造成學生對單詞、句型和語法的掌握方面都采用死記硬背的方法，浪費了學生寶貴的時間。教師在作業布置方面，也采用題海戰術，讓學生進行大量反復機械枯燥的練習。學生長時間處于這樣的學習環境中，容易對英語學習產生抵觸情緒，不僅在知識學習方面受到限制，也不利于學生思維品質的發展。

第二，過于注重記憶教學。英語單詞和句子是學習英語的重要基礎，教師在教學實踐中，過于注重對詞匯的記憶訓練，這樣的方式不僅不能調動學生的自主學習意識，還會引導學生形成固定思維。甚至還有一些教師，要求學生對文章中出現的重點詞語都要進行記憶，導致學生在背誦方面花費過多的時間，沒有明確地定位學習重點，學生更沒有時間將已經掌握的知識建立完善的知識框架，阻礙了學生形成自主學習的模式。

第三，忽視學生的主體地位。在傳統教學理念的制約下，很多英語課堂在開展教學時往往采用的方式都比較固定化，這種機械的模式使得整體課堂環境相對比較嚴肅死板，學生在此過程中學習的興致也會大幅降低。與此同時，學生和教師之間的互動性比較少，學生處在相對被動的位置，因此自主性也會大幅降低?；咏涣鬟^程偏少也是當前教學中的一大問題，進而很容易影響初中英語高效課堂的開展。并且學生也很難提高課堂學習效率，學生對知識的掌握程度也會隨之降低，導致學生無法真正學習到相應的課堂知識。

第四，缺乏對英語思維的鍛煉。就初中階段的英語教學而言，不僅要保證學生收獲知識，也要注重對學生核心素養的培養，實現學生全方面發展。因此，教師有必要在開展教學的過程中，對內容進行精細化梳理，內容中不僅要包含學生必須掌握的基礎知識，還要有促進學生思維發展的問題。但在實際教學中，還有不少的學生處于機械化的學習模式中，不僅在課堂中沒有較強的表現欲望，在學習和思考方面也沒有更多鍛煉的機會。這就導致學生在平時的英語學習中沒有較高的知識水平，教師不能為學生進行知識擴展和延伸，減少了學生獨立思考的機會。

三、新課改背景下初中英語高效課堂構建策略

（一）培養學生興趣，構建高效課堂

興趣是學生最好的教師，也是促進學生進步的動力源泉，教師可以抓住學生的好奇心，促使學生能夠保持積極的心態來學習，為開展之后的英語教學奠定基礎，提升學生的學習效率和質量。為此，教師在開展教學活動中，一定要注重培養學生的學習興趣，調動學生對英語的學習積極性，這樣才能促使學生在英語中取得更好的成績，實現學生在英語中取得更好的成績的目標。

例如，在學習“Im more outgoing than my sister.”內容時，課程的主要內容就是要求學生掌握形容詞和副詞的比較級，教師為了實現激發學生的學習興趣和學習欲望，可以為學生設置課堂小游戲，吸引學生參與到學習中，營造師生之間共同互動的學習氛圍。教師帶領學生開展“Guess who he/she is”小游戲，讓學生在游戲中掌握學習內容，在學生中選擇一位學生，經過學生將自身與所要描述的學生進行對比，讓其他的同學猜測他/她是誰。如“I am taller than he/she.”等類似的句子，引導學生進行猜測。在英語教學中通過這種方式，不僅能夠讓學生對英語知識有更多的學習欲望，還能加深學生對知識的理解能力，提升初中英語課堂質量。

（二）營造語言情境，提升教學質量

在初中英語教學實踐過程中，課堂環境是教學中不可或缺的關鍵環節，不僅能夠促使學生在比較愉悅的環境中進行學習，也能促進師生之間的良好關系。在傳統教學中，一些教師保持著比較老舊的教學觀念，采用“灌輸式”的教學方式，這也是導致英語課堂枯燥、單一的主要原因。隨著現代化教學的發展，教師也需要針對這一教學情況做出改變，從改變學生學習環境這一點入手，為學生帶來更好的學習體驗，幫助學生更輕松地完成學習任務。

例如，在學習“How often do you exercise？”內容時，教師可以為學生創造良好的語言學習情境，讓學生對不同的運動basketball，football，table tennis等進行掌握，教師可以選擇一個學生扮演小記者的身份，通過運用本單元所學知識，對其他學生平時做的運動項目進行采訪調查，并將所調查的結果制作成信息表格，在之后的英語課堂中進行展示。學生能夠在這樣的實踐教學活動中，提升自身的語言表達能力，也能在輕松熟悉的環境中緩解緊張情緒，進而能夠在有限時間內完成學習任務，提升英語學習成績。

（三）開展分層教學，增強學習能力

英語教學中，教師需要將學生作為主體，引導學生能夠在完成英語學習之后，在知識和能力方面都有所收獲。因此，教師有必要在教學中掌握不同學生的學習情況，設定適合不同層次的學生的學習目標，并開展針對性的分層教學。學生作為獨立的個體，受到不同環境的影響，在學習能力、認知水平和接受能力方面都有所不同。一名優秀的英語教師，需要尊重學生的差異性，保證不同學生都能在英語課堂中收獲知識。針對教學內容，教師要在課堂中設定分層目標，給予學生更多的思考時間，讓學生在英語問題方面有更多的探索和創新，在不斷促進學生努力的基礎上，實現學生知識和能力的共同進步。

例如，在學習到“Whats the matter？”內容時，教師可以向學生提出問題，引導學生思考如何表達身體不適并給出合理性的建議。教師可以根據學生的基礎情況將其分成不同層次的學習小組，讓學生對“如何表達身體不適并給出合理性的建議”進行討論，并給不同層次的學習小組布置不同的學習任務。對于英語基礎較薄弱的學生，教師要求其掌握表達身體不適和給出合理性建議的基礎單詞以及語句即可。對于英語基礎一般的學生，可以讓兩名學生為一組進行角色扮演，一名學生扮演醫生，另一名學生扮演患者，用英語完成醫患之間的對話，鍛煉學生的英語運用和表達溝通能力。對于英語基礎扎實，學習能力強的學生，教師不僅應要求學生掌握身體不適和給出合理性的建議的表達，更要對相關內容進行擴展，為學生提供相關的文章，讓學生在閱讀相關文章之后，通過自己已有英語知識對文章進行簡述。

這樣的分層教學方式不僅能鍛煉學生的英語思維品質，更能提高學生在英語學習中的信心，讓不同層次的學生都能在英語學習中收獲喜悅和成就。

（四）引入現代化手段，拓展學生文化深度

隨著信息技術的不斷發展，信息技術在不同的領域中都得到了廣泛的使用，在教育中也成為有效的教學手段，因此，英語教師需要突破傳統教學思想和觀念的束縛，實現英語教學中的創新，為英語教學提供多樣化的發展，提升英語教學質量。例如，在學習中涉及與文化背景和現代社會發展情況的內容時，教師可以通過多媒體技術為學生引入新穎的視頻、音頻等教學內容，將文章中較為抽象的知識變得更加形象和具體，以實現事半功倍的教學效果。信息化教學手段一方面不受空間的束縛，能夠為學生呈現不同時代的內容，另一方面還能為課堂教學帶來趣味性，讓學生更愿意學習英語知識，進而提升對英語學科的熱愛。

例如，在學習“We are trying to save the earth.”內容時，教師可以在多媒體輔助教學的基礎上，讓學生意識到目前地球的環境情況。學生能夠在視頻中意識到保護環境的意義，從而能夠引導學生樹立正確的環境保護意識。教師科學合理地運用信息技術，能夠不斷拓展學生的文化知識，還能讓學生對英語學習內容有更加全面的掌握。

（五）加強課堂學習內容延伸，強化聽說讀寫綜合能力訓練

如果想要對相關課堂學習內容進行延伸，首先，教師需要充分利用學生使用的課堂教材內容，在課堂中通過多媒體教學的形式，對教材內容進行延伸。這樣不僅可以幫助學生快速理解教材中的相關內容，還可以加強他們對英語知識的學習，從而提高英語學習能力。教師還可以根據學生的實際學習情況與學習能力，適當安排一些課外讀物，或者是多媒體平臺上的相關內容學習活動。這樣做，學生可以在放松的環境中，掌握到更多與英語有關的知識，也能夠拓展學習視野，深入了解英語內容的一系列相關背景與意義。很多學生在學習過程中，僅僅按照教師的引導進行學習，并不清楚學習的意義，那么通過這種方式，學生就可以更進一步了解到自己為什么要學習英語，以及體會到英語學習帶給自己的幫助。教師還可以根據每節課的教學進度，靈活安排教學內容與教學方式，堅決杜絕死板、單一性的英語教學，以利于學生學習。

其次，教師還需要在課堂中注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養，在課堂中關心每位學生，對不同層次的學生進行不同的教學，鼓勵學生提高對英語的學習自信心，加強與學生之間的交流，從而激發學生的學習興趣，提高整體課堂學習氛圍。

除了以上策略外，還需注意一點，教師要對學生展開客觀的評價，以此為學生樹立積極的學習信心。教師針對學生在學習中存在的問題，進行針對性的評價時，更多地采用積極的鼓勵方式，讓學生能夠發現自身在學習中存在的問題，并在第一時間進行改正。教師在指出學生學習錯誤時，也要從學生的角度進行考慮，溝通的方式要容易讓學生接受，這樣才能避免學生出現厭學等情況，引導學生能夠在短時間內尋找到適合自己的學習辦法，最終助力于學生在英語學習中取得進步。

四、結語

綜上所述，為構建符合新課改背景中的高效英語課堂，教師不僅需要對原本的教學方式進行創新，還要引入多樣化的教學方式，并根據學生的實際學習情況，設定符合學生實際的學習目標，在培養學生學習興趣的基礎上，提升英語學習成績。

參考文獻：

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［2］譚德權. 新課改背景下打造高效初中英語課堂教學的策略［J］. 學周刊，2014（33）：214.

［3］展麗君. 新課改下初中英語高效課堂的構建［J］. 基礎教育論壇，2019（02）：33-35.

（責任編輯：廖? 藝）