基于新課標(biāo)的初中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

劉洋

摘? 要：新課標(biāo)指出，初中化學(xué)屬于自然科學(xué)課程，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性和基礎(chǔ)性，教師要在課堂上做到立德樹人，使學(xué)生對世界抱有濃厚的好奇心，并能基于化學(xué)觀念探索發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與科學(xué)思維，并提升其社會(huì)責(zé)任感，端正其科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夯實(shí)終身發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，如何在教學(xué)活動(dòng)中彰顯課程性質(zhì)并實(shí)踐高效教學(xué)，成為教師要探討與解決的問題之一。文章基于新課標(biāo)探析初中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略，以期為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中化學(xué)；教學(xué)模式

初中化學(xué)指引學(xué)生用不同的視角看待現(xiàn)實(shí)世界，只有學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中全情投入，教師才能夠更好地輸出知識(shí)，并落實(shí)育人目標(biāo)。然而，部分初中化學(xué)教師存在基于新課標(biāo)的教學(xué)效果欠佳的問題，出現(xiàn)了基于大概念、大主題的教學(xué)力度較弱以及忽視學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)創(chuàng)新等情況，影響了初中化學(xué)的教學(xué)效果。基于此，為了使學(xué)生能夠在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中全面發(fā)展，并為其終身發(fā)展蓄力，基于新課標(biāo)探析教學(xué)模式的創(chuàng)新策略顯得尤為重要。

一、基于新課標(biāo)的初中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的著力點(diǎn)

（一）彰顯化學(xué)課程的教育功能

從宏觀而言，基于新課標(biāo)的化學(xué)課程致力于在黨的領(lǐng)導(dǎo)下培養(yǎng)時(shí)代新人，從微觀而言，化學(xué)課程以化學(xué)規(guī)律、基本觀念為基礎(chǔ)，指引學(xué)生在自學(xué)、合作、探究中處理實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上獲得受益終身的關(guān)鍵能力、必備品格以及正確“三觀”，同時(shí)借助化學(xué)課程輸出優(yōu)秀文化。基于此，為了使化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新更具現(xiàn)實(shí)意義，教師要彰顯該課程的教育功能。

例如，教師在教學(xué)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時(shí)，可以介紹一些我國研究的新材料，引領(lǐng)學(xué)生思考這些材料有哪些物質(zhì)的特有性能，并推測材料的主要物質(zhì)成分，繼而借助前沿發(fā)明創(chuàng)造導(dǎo)出新課，從宏觀上助力學(xué)生強(qiáng)化民族自豪感，從微觀上看，學(xué)生可以激活化學(xué)思維，用化學(xué)眼光觀察與思考，強(qiáng)化化學(xué)觀念。同時(shí)教師可以借助前沿發(fā)明創(chuàng)造，播撒創(chuàng)新的種子。我國十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，為此教師要致力于培育創(chuàng)新人才，讓學(xué)生在前沿發(fā)明創(chuàng)造中，學(xué)到化學(xué)知識(shí)、萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、崇尚創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后成長為創(chuàng)新型人才蓄力。

（二）指向素養(yǎng)策劃教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)指出，各學(xué)段的化學(xué)課程應(yīng)具有銜接性，同時(shí)化學(xué)課程在義務(wù)教育階段需與其他課程關(guān)聯(lián)在一起，既要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，又要借助育人活動(dòng)培育學(xué)生公民共通性必備素養(yǎng)，倡導(dǎo)創(chuàng)新、合作、自學(xué)，從科學(xué)探究、科學(xué)思維、化學(xué)觀念等方面著手構(gòu)建高效課堂。這說明教師在創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式時(shí)，需確保育人活動(dòng)指向核心素養(yǎng)，整體規(guī)劃教學(xué)方案，使學(xué)生能充分參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)并有所收獲。

例如，教師在教學(xué)《愛護(hù)水資源》時(shí)，可以以“自主凈水裝備”為主題，策劃教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生運(yùn)用常見材料設(shè)計(jì)并建造凈水裝置模型，使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中直觀地理解過濾、沉淀等含義，還能通過觀察與對比發(fā)現(xiàn)有吸附功能、過濾功能的材料，亦可以判斷出哪種材料更適合凈化水資源，繼而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化科學(xué)精神、化學(xué)觀念以及社會(huì)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到凈水、節(jié)水的重要性，為了做到這一點(diǎn)，教師可以借助一些紀(jì)錄片闡明水污染的危害和迫切性，還可以從節(jié)水層面著眼介紹“海綿城市”的設(shè)計(jì)與發(fā)展模式，鼓勵(lì)學(xué)生從節(jié)水的維度切入積極創(chuàng)想，提出可行性的方案，達(dá)到用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的目的，這利于提升學(xué)生創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力等素養(yǎng)。

（三）把生活與化學(xué)關(guān)聯(lián)在一起

化學(xué)與生活關(guān)系緊密，學(xué)生可以運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)探究，掌握化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。這說明教師要基于新課標(biāo)，把生活和化學(xué)聯(lián)系起來，通過踐行陶行知“生活即教育”的思想，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式的目標(biāo)。

例如，教師在教學(xué)《燃料的合理利用與開發(fā)》時(shí)，可以先提問，如“我們生活中的電是怎么得來的”等，其目的是在學(xué)生分析與探討的過程中，助力其關(guān)注火電廠，在此基礎(chǔ)上，教師介紹火電廠運(yùn)行基本流程，而后提出問題，如“怎樣助力火電廠降低能耗”等，使學(xué)生可以立足真實(shí)情境關(guān)注燃料的合理利用與開發(fā)。有些學(xué)生聚焦鍋爐熱量損耗暢談節(jié)能設(shè)想，有些學(xué)生認(rèn)為火電廠可以積極運(yùn)用太陽能，還有些學(xué)生認(rèn)為火電廠可以敷設(shè)能量循環(huán)系統(tǒng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，只要言之有理都值得表揚(yáng)，使學(xué)生可以在開放性問題的帶動(dòng)下，高效強(qiáng)化化學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)。

提問是常見的教學(xué)手段，生活化問題情境是化學(xué)知識(shí)的集散地，教師要在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，賦予該情境真實(shí)性、具體性以及多元性，既要與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)，又要靈活加以調(diào)整，善用生活元素，達(dá)到啟發(fā)思考、輸出知識(shí)、滲透素養(yǎng)的目的。

二、基于新課標(biāo)的初中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的現(xiàn)狀

其一，教學(xué)觀念陳舊。教師的教學(xué)觀念會(huì)影響到教學(xué)行為，只有觀念先進(jìn)，才能高效育人。但一部分化學(xué)教師的教學(xué)觀念較為陳舊，習(xí)慣按照教材、大綱開展育人活動(dòng)，雖然能按部就班地輸出化學(xué)知識(shí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，長此以往，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)化學(xué)思維僵化、學(xué)習(xí)過于被動(dòng)等情況，這顯然有礙學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

其二，教學(xué)模式單一。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對化學(xué)學(xué)科而言，是極具特色的育人模式，但部分教師未能高效組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，存在實(shí)驗(yàn)頻率低、方式單一等問題，學(xué)生可能會(huì)失去實(shí)驗(yàn)興趣，脫離化學(xué)課堂，難以強(qiáng)化科學(xué)精神，并且也不能借助實(shí)驗(yàn)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

其三，化學(xué)課程開發(fā)工作不夠。新課標(biāo)指出，化學(xué)課程應(yīng)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)在一起，同時(shí)各學(xué)段要高度銜接，這說明僅依靠教材不能賦予化學(xué)課程綜合性，教師要在開發(fā)化學(xué)課程的層面上花心思，為學(xué)生開闊視野、接受文化熏陶、具備終身發(fā)展所需能力給予支持，進(jìn)而凸顯化學(xué)課程的育人功能。然而，部分教師未能做好課程開發(fā)工作，存在化學(xué)課程內(nèi)容輸出渠道過窄、內(nèi)容不全等問題，這就會(huì)降低化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

其四，育人評價(jià)功能欠佳。教師在課上針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，能助力其自學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，加強(qiáng)遷移認(rèn)知，然而部分化學(xué)教師不能發(fā)揮好評價(jià)的功能，并不能通過評價(jià)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，如何創(chuàng)新評價(jià)手段，成為初中化學(xué)教師基于新課標(biāo)要解決的問題之一。

三、基于新課標(biāo)的初中化學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，聚焦大概念、大主題教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)指出，教師要構(gòu)建大概念，用大概念統(tǒng)攬課程內(nèi)容，精心挑選對學(xué)生全面發(fā)展有積極影響的內(nèi)容，將反映化學(xué)領(lǐng)域的新成就、生活經(jīng)驗(yàn)以及其他可以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性、時(shí)代性與基礎(chǔ)性的內(nèi)容匯聚到一起，突破學(xué)科壁壘，增強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)度，在此前提下凝練大概念，指向核心素養(yǎng)，助力學(xué)生在大主題的支撐下學(xué)習(xí)與進(jìn)步。大主題以大概念為支撐，包括核心知識(shí)以及化學(xué)探究實(shí)踐、化學(xué)思維方法等方面的內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)基于大概念結(jié)構(gòu)化育人的目標(biāo)。

新課標(biāo)指引教師在提煉大概念的基礎(chǔ)上開展單元教學(xué)活動(dòng)，整體設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)方案，注重探究式、互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)做、學(xué)、創(chuàng)一體化，依托學(xué)習(xí)項(xiàng)目加大跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的力度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)主題內(nèi)含五個(gè)維度，即基本思路及方法、核心知識(shí)、大概念、實(shí)踐活動(dòng)、重要態(tài)度，同時(shí)大概念需體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，有統(tǒng)攝性、概括性以及遷移應(yīng)用價(jià)值。物質(zhì)的變化及轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的組織、化學(xué)科學(xué)本質(zhì)等屬于較為常見的大概念。

例如，教師在教學(xué)《鹽 化肥》這一單元時(shí)，可以以“化學(xué)及可持續(xù)發(fā)展”為大概念，將“化肥的用處與肥料自制”設(shè)為大主題。相較于大概念，大主題屬于教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)分支，一個(gè)大概念可以包含若干主題活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生栽種瓜果蔬菜，通過實(shí)踐活動(dòng)證實(shí)化肥的用處，還可以利用廚余垃圾自制肥料，在此過程中理解“發(fā)酵”的內(nèi)涵，樹立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生化學(xué)觀念、實(shí)踐能力、科學(xué)精神等素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重多元化實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)在科學(xué)探究以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)和應(yīng)用等模塊，均新增了必做實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在化學(xué)及社會(huì)這一模塊還增加了跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，指引學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中解析化學(xué)科學(xué)本質(zhì)，體會(huì)模型建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)探究基本方法，認(rèn)識(shí)社會(huì)、環(huán)境、技術(shù)、科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，了解化學(xué)對現(xiàn)實(shí)世界的影響，在此前提下感悟科學(xué)真諦、崇尚科學(xué)與真理，形成嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的主觀態(tài)度，同時(shí)塑造團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、攻堅(jiān)克難等良好品格。基于此，教師要在新課標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)多元實(shí)驗(yàn)的重要性。

例如，教師在教學(xué)《金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，可以實(shí)施“合作探究+創(chuàng)客”的育人模式，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程的層面上花心思，善用實(shí)驗(yàn)裝置得出結(jié)論，并節(jié)省耗材，營造綠色、低耗的實(shí)驗(yàn)育人氛圍。為了使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘c社會(huì)、環(huán)境、技術(shù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并引領(lǐng)學(xué)生解析學(xué)科本質(zhì)，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究主題，如“金屬鋁在建筑領(lǐng)域及醫(yī)藥食品中的應(yīng)用”，為各組成員指明實(shí)驗(yàn)方向，讓學(xué)生在此前提下收集資料，制訂實(shí)驗(yàn)方案，理順實(shí)驗(yàn)脈絡(luò)，并能通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)中能互相幫助，在探究時(shí)互通有無，碰撞化學(xué)思維火花，圍繞問題深度探討，基于協(xié)同效應(yīng)，解決具體問題，更加順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，繼而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新化學(xué)課程，善用微課育人

新課標(biāo)鼓勵(lì)教師跨學(xué)科教學(xué)。從理論上講，一切與大概念相關(guān)且能被學(xué)生理解，并對學(xué)生發(fā)展有益的內(nèi)容，都可出現(xiàn)在化學(xué)課堂上，雖然教材編寫者是根據(jù)新課標(biāo)選定育人內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容具有代表性與基礎(chǔ)性，但教材編寫有滯后性是客觀事實(shí)，很多前沿化學(xué)領(lǐng)域的研究成果未能及時(shí)引入教材。同時(shí)化學(xué)與生活實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展等方面的關(guān)聯(lián)探究亦是淺嘗輒止，學(xué)生無法利用教材圍繞興趣點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、拓展探究，基于此，教師要?jiǎng)?chuàng)新化學(xué)課程，善用微課育人。因?yàn)槲⒄n能把網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)化學(xué)課程，所以可以滿足化學(xué)教師基于大概念的教學(xué)需求，加之微課內(nèi)容精煉、主題明確、形式多變，可以勾起學(xué)生探討、自學(xué)、合作的興趣，進(jìn)而構(gòu)建充滿活力的化學(xué)課堂。

例如，教師在教學(xué)《化學(xué)元素與人體健康》時(shí)，可以基于“化學(xué)與生活”這一大概念，圍繞鈣、鋅、鐵等元素在人體中的作用這一主題開發(fā)微課，借助紀(jì)錄片、小實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、前沿科學(xué)研究成果等媒介說明化學(xué)元素與機(jī)體健康的關(guān)聯(lián)，以及攝入化學(xué)元素的方法，這為學(xué)生形成健康的生活觀有益。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制作一周營養(yǎng)餐食表，還可以為家中患有貧血、高血糖、高血壓、骨質(zhì)疏松等慢性病的老人制作營養(yǎng)攝入計(jì)劃表，使學(xué)生更具責(zé)任感，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，繼而強(qiáng)化其化學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教評手段，倡導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)

新課標(biāo)指引化學(xué)教師樹立科學(xué)的評價(jià)意識(shí)，發(fā)揮評價(jià)的功能作用，以核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以利用評價(jià)結(jié)果調(diào)整化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。教師要探索大概念立意命題，不再僅使用結(jié)束性評價(jià)法，而是注重圍繞學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、化學(xué)觀念等方面進(jìn)行客觀的評價(jià)，亦需做好過程性評價(jià)工作，堅(jiān)持學(xué)、教、評一體，同時(shí)深化綜合評價(jià)，助力評價(jià)增效提質(zhì)，使學(xué)生能在教師評價(jià)的啟發(fā)下自主發(fā)展，加強(qiáng)評價(jià)促學(xué)，彰顯評價(jià)的作用。

例如，教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以運(yùn)用信息化評價(jià)法，把學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)的過程用照片、視頻記錄下來，而后利用電子白板予以播放，賦予評價(jià)內(nèi)容全面性與直觀性，同時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)回憶實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行自我評價(jià)、組內(nèi)互評，在此前提下強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度，內(nèi)化吸收化學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)化學(xué)觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，教師基于新課標(biāo)創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)模式，能更好地增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)，如科學(xué)精神、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等。基于此，教師要彰顯化學(xué)課程的教育功能，指向素養(yǎng)策劃教學(xué)活動(dòng)，把生活與化學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，在此前提下創(chuàng)新教學(xué)觀念、方法、評價(jià)手段并創(chuàng)新化學(xué)課程，繼而提升初中化學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］甘成秋，陳利燈. 基于“教—學(xué)—評一致性”的初中化學(xué)教學(xué)范式構(gòu)建：以人教版“燃燒與滅火”教學(xué)為例［J］. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（12）：48-49.

［2］吳星. 對義務(wù)教育化學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀：三［J］. 化學(xué)教學(xué)，2022（12）：3-8.

［3］韓富軍，汪玲. “雙減”政策下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的流程與建議：基于基礎(chǔ)教育精品課作業(yè)設(shè)計(jì)的思考［J］. 化學(xué)教學(xué)，2022（11）：78-81+97.

［4］吳星. 全面提高學(xué)生義務(wù)教育化學(xué)課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀：一［J］. 化學(xué)教學(xué)，2022（09）：3-8.

（責(zé)任編輯：廖? 藝）