基于看圖、析圖提升地理教學效率的方法探究

蘭錦

摘? 要：地圖在地理學習中起著至關重要的作用，識圖和讀圖能力則是學生學好地理這門課程應具備的關鍵能力之一，而對學生讀圖能力的培養則有助于提升地理教學效率，以及促進學生進行高效的學習。文章以初中地理教學為例，對初中地理教學中學生讀圖能力的培養方法進行了探析，以期為推動學生學科關鍵能力的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中地理；讀圖能力；核心素養

讀圖能力在地理學科核心素養中占據舉足輕重的地位，學生學好地理本就以具備較好的讀圖能力為基礎，地理教材所涉及的知識大多和圖像有著密切的聯系，只有讓學生認圖、看圖、會畫圖，才能夠真正學好地理這門學科。也正因如此，我國初中地理教師特別重視對學生讀圖能力的培養，其目的就是要引導他們通過影像來獲取更多的地理知識，使他們知道怎樣通過更多的渠道來獲取寶貴的資料，綜合處理信息，以解決實際問題為目的，不斷提升學生分析能力和解決問題能力。文章提出了“以圖導學”教學模式，介紹了地理教材中涉及的圖像種類，提出了看圖、析圖的步驟以及技巧和方法的措施。

一、“以圖導學”教學模式的應用概述

（一）“以圖導學”教學模式含義

初中地理“以圖導學”教學模式以初中地理教學內容為依托，以符合學生認知規律特點和心理特點為前提，以充分調動學生學習積極性為出發點，通過教師精心設計與指導，用地圖作為導線將學生引入課堂并引出教學內容；把地圖作為展示地理知識的媒介；將地理規律、地理現象等用地圖進行表達，這樣可以在教學地理規律和地理現象的同時，加強學生的識圖能力。這個教學手段不是以往的一板一眼的教學，而是需要學生和教師進行互動，讓學生參與到課堂中，這樣教師也可以了解學生的情況，從而對學生進行培養。

（二）“以圖導學”教學模式的理論基礎

初中地理中“以圖導學”教學模式是通過多個理論以及實踐得出的，最主要的就是下面幾種理論：一是建構主義理論，建構主義理論代表人物皮亞杰指出：“認知既不能看作是主體……因為客體是通過這些內部結構的中介作用才被認識的。”其觀點表達了教師不能只對學生起引導作用，還要幫助學生建立知識架構，培養學生的合作能力，增強合作意識。二是維果茨基的“最近發展區”理論，其認為必須因人施教，要以學生為中心，找到教學模式的最優解，這種教學模式對過程以及結構等極為重視。三是加涅的信息加工學習理論，這個理論主要是說明教學應是對學生的整體素質進行判別，再對整體素質進行培養。四是奧蘇泊爾的有意義學習理論，這個理論主要是讓學生和知識以及教師同化。五是人本主義學習理論，這個理論主要是教師要為學生進行判別，安排最適合學生的教學方法，不能放棄任何一個學生，要激發所有學生的潛力以及熱情。

（三）“以圖導學”教學模式的主要特點

“以圖導學”教學作為一種新的教學模式，具有三個鮮明特征：

一是實用性，初中地理教材幾乎涉及地圖資料的內容都適合這種教學模式；二是較強的綜合性，這種教學模式一方面加強了學生基本知識和基本技能的掌握，同時也注重了學生閱讀圖標，分析圖標和運用圖標的能力訓練，它有助于提高學生處理實際問題的能力和地理課堂教學質量；三是開放性，這種教學模式既能利用教材上的照片，又能借助地圖冊或者網絡照片等開展教學活動，并能實現傳統教學和多媒體教學的有機結合，達到較好的教學效果。

二、初中地理教學中培養學生讀圖能力的方法

（一）明確地理教材中涉及的圖像種類

讀圖能力培養的出發點是學生認識與地理有關的影像，認識多種地理影像，并能辨認多種地理影像。只有能辨認這些影像，他們才可能從中獲得寶貴的信息，并在影像的幫助下與地理問題相結合。所以，初中地理教學中，學生讀圖能力的培養首先要明確地理教材所涉及的圖像類型，使學生能夠理解地理學習時可能使用到的地理圖像，以便有的放矢地進行學習與運用。具體而言，初中地理教學中所涉及的圖像主要有以下幾個方面：

一是地圖。它是地理學習的主要工具，包含自然地理分布圖、地形圖、山川氣候圖、人口圖、資源圖等。二是地理原理圖。其主要是對地球里面的事物的規律、過程、運動方式等進行展現，如地球公轉圖等主題地圖。三是剖面圖。這種圖可以表現出地球的內部結構以及分布等，如地形圖、地質圖等。四是地理模式圖，這是把地理規律分布以及各個原理進行展示的圖，如世界洋流圖。五是地理統計圖，其是來對空間時間中出現的地理要素進行規律分析的圖，主要就是柱狀圖、曲線圖等。六是自然景觀圖，如風蝕蘑菇和紡錘樹。這種圖可以讓學生分辨出該物種或者地貌等的用處或功能。對此，明確地圖種類，可以讓學生更好地學習地理知識。

（二）引導學生掌握看圖、析圖的步驟

地圖作為地理學科第二語言，它是初中階段學好地理學科必不可少的輔助手段，也是地理信息最重要的載體。解讀地理學科的新課程標準就會發現，地圖在地理學科內容中占據著舉足輕重的地位，它能把繁雜的地理知識化繁為簡，使學生在學習過程中產生空間感，從而真正理解和獲得地理知識。總體而言，如果學生不太了解地圖，那么便無法真正地學好地理知識，所以教師要不斷強化學生的識圖、讀圖能力。地理教師還應該意識到地圖對學生學習地理知識的重要意義，并通過科學、合理的方法來不斷提升學生讀圖和析圖的能力。學生掌握了與地圖有關的基本知識之后，教師可以讓學生看圖和分析圖，循序漸進地訓練學生的讀圖思維，使學生能準確而又迅速地從形象中捕捉所需資料，從而迅速解題。因此，地理教師有必要教會學生有效的看圖和分析步驟，從而提高他們看圖和分析的效率。

一是讀圖名，圖名有時會直接歸納出地圖上表示的區域范圍或主題，通過讀圖名，學生可以迅速掌握地圖上所要表達的信息。如“青藏地區山脈圖”，說明地圖上顯示的區域范圍為中國青藏地區，也說明地圖以山脈圖為題材。二是詳細閱讀圖片上的圖例與注記。不同種類影像所展現的圖例與注記各不相同。如引導學生閱讀空間分布圖時，特別要學會識別圖例、注記等，進而詳細閱讀影像中不同地理事物的分布特征。三是對輔助圖進行解析。輔助圖與主圖相輔相成，多數輔助圖中隱藏著一些重要信息，許多學生很容易遺漏輔助圖。在引導學生讀圖的過程中，教師應注意引導他們注意輔助圖的使用，培養他們讀圖的習慣，以免遺漏重要的資料。

（三）教給學生看圖、析圖的技巧和方法

“授人以魚，不如授人以漁”，知識固然重要，但是方法才是根本，沒有方法，便難以提高學習效率。地理教師在教學初中地理時，應當向學生傳授看圖、分析圖的技能與方法，提升學生讀圖效率，進而逐漸培養學生的讀圖能力。

其一，形狀觀察法。通過對圖形形狀、輪廓的觀察，并結合圖形進行圖像記憶。特別是區域地理圖像的繪制，熟記了每個事物的分布地點，具體形態，可以幫助學生構建自己腦中相對完整的地圖。比如，中國地圖形狀像大公雞，意大利地圖形狀像長筒靴；黃河的干流形狀像漢字的“幾”字，而長江的干流形狀則像英文字母的“V+W”。

其二，對比解釋法。某些地理圖具有明顯的相似性，例如曲線圖，折線圖和柱狀圖之類的統計圖，所以在教學過程中，應將其有機地連接起來，請學生進行對比、“同中求異，異中求同”、總結其異同點，以便學生掌握解釋一大類圖的方法。

其三，點、線、面相結合的方法。有的圖必須從點（港口、礦產地、城市等），線（山脈、河流、鐵路線等），面（國家、省區、自然帶等）的相對位置入手，這樣才能有助于記憶與解釋。

（四）指導學生自主繪制地圖

培養學生的讀圖能力僅僅依靠地理方法與技巧是遠遠不夠的，地理教師在教學生辨識圖、讀圖、分析圖的同時，還要引導他們正確地畫好圖，當他們自己能畫好圖時，讀圖能力也相應提高了。例如讓學生嘗試在地圖上畫簡單的線條，標注簡單的尺寸和角度。

比如在教學《氣溫的變化與分布》這一內容時，為加深學生對“等溫線”原理的理解，教師可以讓學生想一想：“等溫線形狀為什么會出現上下起伏？”讓學生畫出地球平面圖北緯30°緯線，氣溫25°等溫線。等學生完成繪圖之后，再提問：“一月陸地與海洋兩個地理位置是否同樣炎熱？溫度不同，畫等溫線是否可以直接畫圓弧？”學生在自主繪圖的過程中體會地理知識的原理，這樣比教師直接給學生講答案來得更為有效，能給學生留下深刻的印象。同時在此過程中，學生對地圖信息的理解會更透徹，讀圖能力也相應得到提高。

（五）培養學生讀圖的興趣

興趣是推動學生求知的基本力量，能促使他們積極主動地投入學習中。教學方法如下：一是問題的提出，地理教師可以每天花時間跟學生面對面交流；還可以通過發放調查問卷等形式，全面了解學生對地理這門學科的理解和興趣。二是地理教師應該在了解學生的具體情況后采取一些措施，不斷引導學生能對地理這門學科產生興趣，然后再去培養他們讀圖的興趣。

例如，在《地形氣候》一章的學習中，教師可以根據城市的特點，讓學生找出地圖中的大致位置；當學生學習了地圖三要素后，他們就能運用學過的知識去畫學校的平面圖。基于此，教師要鼓勵學生在實踐中充分運用地圖來解決實際問題，例如教師在具體的教學過程中，能夠使學生運用自己所學習的知識，來針對旅游景點進行最優旅游線路的設計。簡單而言，興趣就是來自學生對知識的運用，所以教師在培養學生讀圖的興趣時，需要促使學生利用已經學過的地圖知識來解決現實生活中遇到的疑難問題，從而使他們能夠真正感受到地圖所具有的現實優勢。

（六）引導學生認識地圖的重要性

學生學好地理是以學會用圖為前提的，學會用圖要求學生能領悟地圖內涵。所以，地理教師在教學時，要引導學生明確地圖的意義，使他們產生濃厚的地圖學習欲望。一是教師在教學地理課時，需要向學生展示生活中所涉及的各類地圖，例如氣象圖，車站線路圖、旅游圖等，使學生能夠了解地圖在生活中所發揮的作用。二是地理教師應該讓學生明白地圖的好處，并借助生活中的真實事例，使他們真正體會到學習與生活是不能脫離地圖而存在的，這樣才能使他們意識到地圖學習是非常重要的。

在學生產生讀圖愿望后，地理教師要對他們進行讀圖基本知識的訓練。地理教師應該鼓勵學生學會看圖、讀圖、分析圖以及動手畫圖等，課堂上可以讓學生備好畫圖本，并把學到的知識以地圖形式呈現出來，教師定期檢查學生的畫圖本。學生處于初學地圖的階段，教師在教學方法上，應符合學生的認知過程，以科學、合理的方法使學生用親手繪制地圖的方式體會地圖的生成過程，更直觀地在動手操作中獲取讀圖知識。

（七）學好理論知識，為讀圖、析圖奠定基礎

增強學生讀圖，析圖能力，需靠學生對地理理論知識的把握與運用。在實際教學過程中，多數學生都能掌握地理讀圖基本方法與技巧，但沒有扎實的地理理論基礎知識做支撐，仍然不能獲得良好的效果。還有部分學生對地理理論基礎知識的掌握較好，但是缺乏靈活應用的能力，也造成了地理成績不理想。鑒于此，地理教師要注重學生地理理論知識在平常教學過程中的累積，使學生能夠熟記某些特定的地理事物或者名稱，并不斷夯實其地理理論基礎知識。在實踐過程中，應該把讀圖、析圖實踐同地理理論知識實踐相結合，從而為提升學生讀圖、析圖能力奠定基礎。

從新課程標準可以得知，地圖占據著地理學科知識的很大部分，其可以引導學生產生關于空間的感知，從而對地理知識有自己的見解。由此可知，如果想學好地理，就必須具備看圖、析圖的能力。為此，在教師教學時，不能忽視看圖、析圖對學生的重要性，在教學地理知識時，要注重培養學生的看圖、析圖能力，這樣才可以讓學生的學習事半功倍。

參考文獻：

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［3］鮑彤. 基于識圖能力培養的初中地理教學模式探究［J］. 亞太教育，2022（12）：148-150.

（責任編輯：鄭? 暢）