淺析中小學美術教學中學生動手能力的培養策略

金灼

摘? 要：美術教育是我國系統教育中的重要組成部分，是培養學生美術知識、創造能力和健康審美情趣的基礎，對學生包括實踐能力在內的綜合素養提升，有著十分重要的意義。受傳統教學觀念的影響，部分中小學美術教師在教學過程中存在“重理論、輕實踐”的認知問題，過多地將教育資源集中在對美術技法的講解和復刻式應用指導上，沒有真正對學生的動手和創新能力予以重視，使學生的美術素養發展出現畸形化狀態，更嚴重地挫傷了學生學習美術的積極性。由此可見，若想真正提升課堂教學質量和效率，中小學美術教師必須對學生動手能力的培養和強化投入更多的研究。文章立足于中小學美術教學角度，分析了中小學美術教學中學生動手能力的培養策略，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：中小學美術；動手能力；課堂教學

近年來，在教育改革工作的推動下，我國中小學美術教學與過去相比，已有很大的不同。其中，培養學生“用教學藝術”成為藝術教學的主要目標之一。為了全面提高學生的素養，教師不僅需要培養學生的藝術理論知識和繪畫技巧，更要注重培養學生的動手能力，使學生加深知識學習，在不斷地實踐中積累足夠的繪畫經驗。雖然在過去的教學中，藝術教師已經意識到提升學生動手能力的重要性，并為此進行了適當的實踐。但由于各種因素的影響，教師在培養中小學生動手能力方面還有待改進。隨著教育改革的不斷深化，培養學生的動手能力愈發重要，因此，對中小學美術教學中學生動手能力的培養策略研究有著鮮明的現實意義。

一、培養學生動手能力的重要意義

（一）有利于提升學生的空間想象力

過去，在中小學美術教學中，教學方法主要是講解藝術作品和繪畫的一些基本技巧，在缺乏參與性和實用性的美術教學中，學生對藝術的興趣逐漸下降。美術作為一門藝術學科，需要學生通過動手實踐來了解美術的內容，但很多教師對此沒有正確的認識，忽視了學生的動手能力。因此，在美術教學中，如果教師能夠專注于學生動手能力的培養，鼓勵他們按照自己的想法去操作，那么在動手實踐的過程中，學生就會強烈地感受到一切材質、形狀、空間變化等，然后根據豐富的想法畫出圖畫，這對學生空間思維的提高有積極影響。

（二）有利于提高學生的智力

由于人們對教育的重視程度越來越高，許多家長從學生的幼兒時期開始，就在積極學習各種育兒技巧，以促進學生的智能發育。一般而言，如果學生的動手能力強，那么協調性也更強，思維和反應能力也比其他同齡人更快。中小學是學生成長的重要時期，如果教師能專注于培養他們的動手能力，傳授他們更多的理論和實踐知識，這會有助于刺激他們的大腦發育，進而發展他們的智力水平。

（三）有利于激發學生興趣，提高注意力

好的美術課是一門扎實的實踐藝術學科，在課堂教學中，教師要為學生提供動手實踐的機會，鼓勵和引導他們積極創作。為此，教師首先要了解學生對什么感興趣，并根據這些因素設計美術活動，讓學生充分參與到活動中。在美術教學活動中，教師要理解學生活潑好動和好奇的天性，引導他們獨立參與其感興趣的事物，培養他們用心感受、表達自己的能力，為了充分釋放學生的天性，教師要給學生一定的空間和時間，讓他們能夠感受藝術的獨特魅力，如此他們才能真正熱愛美術課。

二、中小學美術課堂教學的現狀問題

（一）學校重視程度不夠

從一些學校的教育教學現狀可以看出，應試教育的弊端根深蒂固，如學校把重心放在考試學科和考試成績上，忽略了學生藝術素養的發展。雖然課程改革一再強調要全面提升學生的核心素養，藝術素養也是其重要組成部分之一。但是，一些學校在制度層面上對美術教育重視不夠。具體而言，一些學校盡管在課程設置上安排了美術課程，但不夠重視美術課程的教學、教研和管理，導致不利于學生美術核心素養的提升，制約了學生的全面發展。

（二）教師教學觀念落后

時代在飛速發展，課程改革也在向深水區不斷推進。但是，少數美術教師的教學理念并沒有及時更新，無法突破知識傳授的窠臼。加之由于少數學校不夠重視美術等藝術學科，沒有科學合理地安排課時，以及一些美術教師的專業素養不高，在美術教學中，只是簡單機械地傳授美術知識，忽視了中小學教學的趣味性和形象性，無法充分激發學生學習美術的熱情，在某種程度上禁錮了學生美術素養的提升。少數美術教師在教學中沒有通過有效的策略讓學生意識到美術學習對全面發展的重要意義，降低了學生的美術興趣，影響了學生藝術素養的全面提升。

此外，還存在教學方法欠妥的問題，在教學中，少數美術教師采用的教學方法不適合中小學生的認知特點，讓學生對美術學習產生了畏難和抵觸情緒。在這種學習氛圍中，學生難以有效提升動手能力。

（三）家長關注不足

傳統應試教育影響至深，一些家長錯誤地認為只要學好考試學科就可以，缺少對美術教學的關注，在家庭教育中無法指導學生關注美術，家長藝術素養也相對缺乏。這種行為影響了學生藝術興趣的養成和發展，制約了學生動手能力的提升。

三、中小學美術教學中學生動手能力的培養策略

（一）依據教材，拓展動手空間

教材是一種重要的課程資源，培養學生的動手能力，離不開美術教材這個載體。大多美術教材內容的設置能體現生活性、社會性、科學性與藝術性的融合。美術教材設計通常體現寓教于樂的特點，強調學生知識學習過程的創新能力培養，設置了豐富的美術學習活動，有利于提高學生動手體驗、審美能力以及引導情感健康發展。教師可以根據新課標精神和教材的總體要求，挖掘教材與學生密切聯系的內容，拓展動手參與的空間。

例如，在學習“老師和同學”這節課時，教學目標是能抓住人物特征進行描繪，培養觀察能力；能描繪出人物之間的故事，提高想象力與表現力；通過對教師與同學的觀察，培養學生觀察、動手等能力，增強師生之間的感情。為拓展動手空間，教師設計了三個教學活動，一是觀察教師或者根據記憶，畫出自己心目中的教師形象；二是通過想象或記憶畫出師生之間的故事；三是通過不同的表現形式，大膽表現教師這一人物特征。這三個活動都涉及學生的動手能力。再如，教授“畫臉”一課時，教師可以讓學生從觀察京劇臉譜入手，讓學生了解精湛的京劇藝術不僅在唱腔方面有著很高的民族文化內涵，而且在美術藝術造型方面也體現了中華民族的文化特質，在引導學生畫臉的過程中，不僅為學生提供了動手的機會，還讓學生感受到了民族文化的熏陶。

（二）依據學生學習興趣，開發動手能力教學資源

隨著美術教學資源的不斷豐富，美術教材已經不是唯一的教學資源。美術教學可以結合自然、社會資源進行拓展，美術活動可以在課外以及校外展開，甚至深入各學科教學；還可以挖掘當地美術文化資源，讓美術教學拓展到地域文化，使美術教學活動的空間更為廣闊，資源更為豐富。教師可以根據學生動手能力培養的需要，選擇各種教學資源，特別是學生感興趣的教學資源，促進學生學習積極性的發揮。

以學生動手能力培養為中心，開發豐富的美術資源，基本途徑有三個：一是利用學生身邊熟悉的題材，提高學生動手的主動性，比如教師可以借助學校周邊的小區文化角進行現場教學，或者帶領學生參觀美術館、青少年文化宮以拓寬學生視野。二是把學生喜愛的題材作為教學資源，教師要了解學生，洞悉他們的興趣點，比如讓學生說出自己最喜愛的動畫題材，每個學生幾乎都能說出大量的篇目，教師完全可以把動畫作為教學資源，并向學生推薦具有積極意義的動畫。教師要創設教學情境，培養學生的想象力與創造力，讓學生根據故事情節或人物形象動手創作。三是開發適合培養學生動手能力的校本課程，實現對教材的補充與完善。

（三）應用多種形式，拓展學生動手空間

首先，教師要進行教學方式的創新，豐富學生的參與形式。如果教師一味地采用同一種教學模式，除了欣賞美術作品，就是根據示范畫進行模仿繪畫，學生會對美術學習產生枯燥感，也就失去了動手實踐的興趣，因而，教師要以學生學情為依據，以學生特點為教學過程設計的參照，探索適合學生心理與興趣需求的教學方法。目前的中小學美術教學課堂，教師運用的教學方法可謂異彩紛呈，如情境教學法，是適合處于形象思維階段中小學生認知特點的教學方法，在情境中，學生可以更真切地體驗美術情境，加深審美體驗，產生動手創作的動機。美術教學要促進學生之間的相互交流與探討，促進學生的經驗分享與互助，因而合作教學也被引入中小學美術教學中，合作教學構建了立體交叉的互動教學網絡。

其次，教師要根據學生特點引入信息技術教學，為課堂教學注入活力，加深學生體驗。在傳統教學中，教學手段十分簡陋，黑板、教本、粉筆是教學手段的全部，在美術教學引入模型、圖畫等教學手段之后，課堂增添了活躍氣息。隨著社會進步與科技的發達，信息技術媒體被廣泛應用于美術課堂，為美術教學注入了生機，提高了教學的有效性。例如，教學“非洲雕刻藝術”時，教師可通過多媒體展示豐富多彩的非洲雕刻藝術作品，并組織小組進行討論和欣賞，讓學生談談感受，再通過多媒體展示中國相關的雕刻藝術作品，讓學生進行對比，從而進一步引導學生理解非洲和中國不同的藝術作品風格。通過多媒體技術的引入，營造了生動形象的教學情境，更便于學生觀察與對比，提高了美術教學效率。

最后，要開展豐富多彩的教學活動，拓展學生動手空間。美術教學主要渠道是課堂學習以及美術動手實踐活動，教師要組織開展課外美術教學活動，為學生拓展更大的動手實踐空間。美術活動的組織形式力求多樣化，促進學生參與意識的增強，讓學生擁有更為自由的創造空間，通過課外美術活動開拓視野，培養觀察與探索精神，更重要的是養成學生樂于動手的能力與習慣。因此，美術教學要改變目前美術課外活動占比較少的情況，改變被其他學科占據、參與人數不多、美術活動受眾面小的局面。學校要對美術教育高度重視，開展豐富多彩的美術活動，并且根據各學校的特色，建立特色美術活動組織機制，以滿足不同學生的興趣愛好；還可以定期開展美術實踐活動，比如參觀展覽、舉辦美術展、參觀博物館等形式，在學校美術活動保障機制規范督促下，提高美術活動的實效性。

（四）注重引導和評價，幫助學生樹立自信

樹立學習美術的信心，是促進學生動手能力發展的重要心理條件。中小學生心智尚不成熟，情緒自控能力較弱，有意注意時間較短。這些都是美術教學中實現動手能力提高目標的不利因素。教師要因勢利導，化不利因素為有利因素，而且中小學生對教師充滿敬仰之情，他們期望得到教師的肯定與認可。

在學生知識學習的過程中，心理是比較脆弱的，他們常常把成功的喜悅掛在臉上，在遭受失敗時，他們心里也會苦惱悲傷。因而，學生是需要鼓勵的，教師撫摸學生腦袋的小動作，可以使學生感受到教師對自己的關愛；教師的一個微笑，一句贊揚的話，可以給學生巨大的學習力量。從某種意義上而言，學生的自信是在教師的欣賞和鼓勵中發展起來的。教師對學生充滿鼓勵，學生就會積極動手，發揮創造潛力，提升美術素養。教師要注重引導，提高學生的動手能力。對學生引導的正確與否，關系到一堂美術課教學效果的好壞。教師要分析學生學情，具體而全面地了解學生。在此基礎上找出對每類學生引導的方式方法。同時，教師要以自身教學經驗的積累與教學理論為指導，設計與實施課堂教學。

四、結語

對美術教學而言，合格的教師能讓學生了解美的內涵、感受美的神奇，而優秀的教師則能引導學生掌握創造美和升華美的能力。中小學美術教師要時刻對這一點保持高度重視，在日常教學工作中，要重視對學生動手能力的培養和強化，通過強化學生動手興趣、豐富實踐活動、設計實踐作業、優化日常美術活動的滲透等手段，使美術真正成為學生表現自我、反映世界、創造美好精神成果的工具，引導學生學會美術、用好美術、愛上美術，從而為全面提升學生美術素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）