信息技術在初中音樂教學中的實踐應用策略探究

劉亦雨

摘? 要：為全面推動教育現代化，開啟智能教育新時代，教育部于2018年4月印發《教育信息化2.0行動計劃》，要求各階段、各學科教育教學須實現從專用資源向大資源的轉變，從應用融合發展向創新融合發展轉變。在信息化教育背景下，初中音樂教學須突破傳統依參而教的封閉模式，豐富音樂教學的過程組織形式，借助信息技術應用優勢，打造更加多元、多彩的音樂課堂樣態，為學生音樂素養發展奠定良好基礎。為此，文章分析了信息技術與初中音樂教學的融合意義與應用策略，以期加快音樂教學改革步伐，助力學生音樂學習興趣和音樂素養能力的有效發展。

關鍵詞：信息技術；初中音樂；音樂素養

在大力倡導五育并舉的教育環境下，音樂作為美育的關鍵載體，其育人價值備受關注，為進一步明確音樂課程的教育目標，音樂課程標準對音樂核心素養概念做出了明確界定，即審美感知素養、藝術表現素養、文化理解素養，三個核心素養要素反映了音樂課程的育人本質，為教師課堂教學提供了有力導向。但是傳統單一的音樂教學模式無法適應發展學生音樂素養的客觀需求，如何充分發揮信息技術優勢，借助現代化教育浪潮推進音樂教學改革，將豐富的教學資源和方法融入音樂課堂中，成為諸多初中音樂教師亟待思考的課題。

一、信息技術應用于初中音樂教學的重要意義

（一）素質教育改革的客觀要求

隨著時代浪潮的推陳出新，教育信息化發展成為必然，國家相繼印發了信息化教育1.0和信息化教育2.0行動計劃，體現了國家利用信息技術推進素質教育改革的決心和信心。音樂課程是實施美育的關鍵途徑，音樂課程標準也對音樂學科育人理念做出了新的詮釋，強調以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合特征，同時提出了明確的教學任務，讓學生在音樂視聽和情境表演中發現身邊的音樂，發現美的元素，從而實現音樂核心素養發展。面對愈加多元化的教育要求，傳統教學的局限性日益突出，信息技術應用于初中音樂課程顯得尤為重要，表現出對素質教育改革的積極響應。

具體而言，第一，信息技術具有豐富的資源優勢。音樂屬于藝術范疇，它包含視覺藝術和聽覺藝術兩個方面，而信息技術是兩者的結合體，能夠靠聲、光、電等載體，以無窮無盡的優質音樂資源滿足學生的視聽享受，這無疑比單純課本教學更能激發學生的學習欲望。第二，信息技術可以幫助教師打造更加多樣化的音樂課堂。信息技術為教師教學提供了更多便利，也促使音樂教學方式變得豐富多彩起來，教師可以用微課件進行授課，提高教學效率，也可以隨時在網絡上搜索與音樂相關的圖片、視頻、漫畫、文化資料等，為學生創設形象生動的感官情境，幫助其更加深刻地學習音樂。不僅如此，教師還可以借助信息技術的線上交互優勢，實現課堂翻轉，以混合式學習彰顯學生主體價值，從而促進學生更為積極主動地汲取音樂知識，發展音樂素養。

（二）學生素養發展的主觀訴求

以學生發展為中心組織教學活動是新課標的基礎理念，加快初中音樂信息化建設對推動學生個性發展大有裨益，對促進學生音樂核心素養提升發揮著關鍵助力作用。具體而言，第一，現代社會呈現資源開放的特征，就音樂學習而言，課堂不再是學生獲取知識的唯一來源，教師也不再是傳道授業解惑的唯一主導者，網絡上不乏一些專業的音樂教學資源和資料，而且形式多樣、色彩充沛，比課本資源更加引人注目，教師可將這些優質開放的音樂資源有機利用起來，進一步發展學生審美感知、文化理解素養能力。

第二，信息技術帶給學生的是多感官下的綜合刺激，尤其是利用聲音、字幕、圖像、視頻等載體創設的音樂鑒賞情境，能讓學生產生身臨其境的感覺，也能讓學生學到更準的發音，有時這比傳統教學中教師帶唱的方式更為有效。通過信息技術帶來綜合感官刺激，加上學生的聯想和想象，可以在美的享受中開展學習，擺脫被動汲取的學習方式，不僅對知識的理解會更深刻，而且對音樂學習的期待感也會大幅提升，當學生有充足的學習動機后，會自主自愿地挖掘更多音樂知識養料涵養自身，且會保持長久的學習激情，其音樂核心素養自然得以提升。

二、信息技術在初中音樂教學中的實踐應用策略

（一）創設導入情境，激發學生興趣

就初中音樂教學而言，高效課堂必然是學生積極參與的課堂，教師需在一開始便抓住學生的感官焦點，激發其持續探究的欲望。然而傳統模式下，很多初中音樂教師常常采取平鋪直敘的新知導入形式，課堂伊始就直奔主題，講授要點，很容易削減學生的積極性。為此，教師可以嘗試改變新知導入思路，圍繞教學主題，通過信息技術為學生創設適宜的新知導入情境，以情境為支架調動學生思維感官，喚醒其課堂活力。

例如，在執教《我的中國心》這一歌曲時，本課教學目標是通過音樂學習和演唱，激發學生愛國情懷，并促使學生在演唱中做到音準和諧、音量均衡、音色統一，掌握4/4拍的擊拍方式和指揮方法。教師可以從體驗歌曲情緒這一角度著手，激發學生的學習熱情。首先，在導入時，通過多媒體為學生播放升國旗的畫面，讓學生全體起立，聽國歌，行注目禮，用愛國情懷初步點燃課堂溫度。然后，教師可從歌曲創作背景以及詞、曲、演唱者的角度強化學生文化理解。張明敏在央視春晚上以一首《我的中國心》唱響了華夏大地，使國人愛國情懷空前高漲。教師可以將張明敏春晚的演出視頻片段播放給學生觀看，用真實的影像資料創設感官情境，激發學生深入學唱《我的中國心》歌曲的熱情，打造良好的教學開端。

（二）善用微課教學，歸納知識重點

微課是信息化教學發展中衍生的產物，微課具有短小精悍、生動豐富的特征，運用微課教學不僅可以提高課堂的色彩性，還利于幫助學生攻克、歸納學習重難點。

微課于初中音樂教學中的應用可以從兩個方面展開，第一，利用微課精準解釋和歸納單堂課知識要點，以《雪絨花》微課設計為例，微課內容共分為五個部分，其一，展示雪絨花的圖片，介紹植物雪絨花的基本情況，引出主題歌曲《雪絨花》。其二，呈現《雪絨花》歌曲創作背景，播放《音樂之聲》影片中大校在家庭音樂會和音樂節上分別演唱該歌曲的片段，歸納歌曲演唱包含的兩種不同感情，一是大校對教師的肯定以及對美好過往的追憶；二是對侵略者的抗議，表達了人民的心聲以及對祖國美好的祝福。其三，分解歌曲片段，圈畫歌詞曲調重點，逐步帶領學生對《雪絨花》進行深度解析，比如歌曲第一、二句描述了潔白、純凈、美麗的雪絨花，應該用純而柔美的聲音（力度mp）進行演唱；第三、四句表達了對祖國的深深熱愛之情，應該用深情激動的聲音（力度mf）進行演唱。其四，教學小結，再次引領學生對《雪絨花》歌曲相關知識進行溫習回顧，把歌曲演唱表現重點通過思維導圖的形式呈現出來，進一步夯實學生學習基礎。通過螺旋遞進的方式設計微課內容，教師教學有節有序，重點突出，可以切實提高課堂效率，增進學生理解內化。

第二，教師還可以利用微課開展音樂微課大講堂，通過QQ群、學校網站、公眾號等途徑，用短視頻的方式把傳統音樂課堂中復雜難懂、枯燥沉悶的知識點呈現出來，由多位音樂教師分工制作微課內容，包含聲樂講堂、器樂講堂、樂理知識講堂和樂曲欣賞講堂等四個模塊，讓學生利用課余時間通過微課講堂學習更多專業有趣的音樂知識，提高自我音樂素養。

（三）開發助學資源，拓寬學生視野

提高初中音樂信息化教學質量，需要教師圍繞課堂教學內容和教學目標，開發更加多樣性的音樂資源融入教學過程中，從不同維度為學生帶來更加豐富多彩的審美體驗，以強化學生的審美感知、藝術表現和文化理解。

例如，執教《彩云追月》時，教師可以從歌曲意境、創作形式、器樂特征等方面入手融入課堂教學中，以大情境為支架，幫助學生拓寬視野，提高識曲、唱曲能力。首先，教師可以圍繞關鍵詞“月亮”來豐富背景情境，搜集一些有關月亮的猜謎，初步喚醒學生的活力，隨后引入基礎發聲練習，為學生“開嗓”。然后，圍繞“彩云追月”的意境，導入相關圖片和視頻讓學生欣賞，并帶領學生朗讀一些有關云和月的詩句，以問題促進學生思考：“云朵和月亮有著怎樣的意境，這首樂曲中描繪了怎樣的景色？歌曲的節奏、情緒、速度該怎樣控制才能將意境適切地表達出來？”之后在意境襯托下，點題復聽《彩云追月》，讓學生比一比誰可以從曲子中聽出更多樂器，討論每種樂器的作用，教師借機通過多媒體呈現曲中涉及的多種樂器，如木魚、揚琴、二胡、笛子，展示相關樂器，并搜集一些以這些樂器為主的音樂作品讓學生聆聽，進一步加強學生對民族器樂曲旋律韻味的感知，潛移默化滲透審美感知和文化教育。

通過信息技術輔助，教師從音樂意境、表現形式、器樂認知等方面進行點撥教學，豐富了教學內容，音樂課呈現精彩紛呈的樣態。

（四）融入線上游戲，豐富互動過程

音樂屬于藝術范疇，具有開放、多樣、包容的特征，不同于傳統文化課，音樂課教學更加強調學生體驗。基于初中生當前感性思維特征濃郁，教師可以改變歌曲練習形式，借助信息技術，開發更加富有趣味的歌曲練習游戲，打造別具一格的音樂游戲課堂，以此豐富學生互動學習過程，用“玩音樂”的方式促進生生思維碰撞，讓音樂課堂迸濺更多智慧的火花。

以《彩云追月》歌唱練習為例，首先，在學唱環節，教師可引入“全民K歌”軟件，讓每位學生在軟件中錄入自己的音頻素材，運用軟件對學生唱功進行評分，通過軟件功能檢驗學生學情。然后，在完成學唱后，教師再次組織學生運用軟件進行唱功評分，通過前后數據對比，檢驗學生是否有所進步，以短期訓練成果激發學生音樂學習動機，樹立其音樂表現自信。最后，教師組織課堂K歌游戲，將學生按照組內異質、組間同質劃分PK小組，將“全民K歌”軟件作為競技平臺，競技成績為組內學生評分總合，若想成為“K歌之王”，每個人都要認真思考課堂所學歌唱技巧的實際運用，以更加飽滿的熱情投入歌唱練習中，用更加優異的歌唱評分幫助小組獲得勝利。

這種教學模式充分利用了信息技術的交互功能，引發學生之間激情碰撞，更具趣味性、互動性，符合當前初中生活潑好動的感性思維特征，可進一步提高學生對音樂學習的期待感。

（五）通過課堂翻轉，突出學生主體

信息技術可以突破學生學習的時空局限，教師可以基于此實現課堂翻轉，有機整合課前、課中、課后三個關鍵教學環節，以任務驅動和學生自主學習為基本形式，彰顯學生主體學習價值。

例如，執教《山丹丹花開紅艷艷》這一歌曲時，教師可結合本課教學內容和教學目標，為學生設計課前預習任務單，提供相應自主學習資料以及相關測試題，引導學生在課前完成對本課學習目標的初步落實。如：通過多首民歌對比賞析，知道“信天游”，并自主概述信天游的風格特點；了解“山歌”的基本概念與特點；反復聆聽歌曲《山丹丹花開紅艷艷》，初步分析和掌握歌曲旋律、音色與語言特點，能夠用模唱的方法學唱歌曲B段，體會歌曲中真摯的情感；自主在網上搜集更多關于陜北民歌的信息，體會和概述陜北地區人民的生活精神。

學生在微課件預習中，遇到無法自主解決的問題時，可以隨時與教師和其他同伴線上溝通，通過實時互動提高學習效率。在課堂教學時，教師根據學生預習反饋結果，聚焦學生的個性和共性，師生一起交流討論，改變以往教師主體的教學模式，促使學生做課堂的主人，以此深化其學習效果。在課后鞏固中，教師圍繞教學內容開發一些延展訓練習題，通過線上訓練的數據反饋，進一步掌握學生學情，以大數據為導向，實現音樂教學優化，提升音樂教學質量。

三、結語

信息技術應用于初中音樂課堂，符合素質教育改革發展要求，符合學生音樂核心素養發展需求，能夠為音樂教學帶來諸多有利影響，從而打造更加開放化、現代化、智能化的課堂樣態。教師需積極挖掘信息技術的多樣性功能，從音樂課堂各個教學環節中尋找信息技術的滲透著力點，著眼于有趣、有序、有效教學模式生成，以此助推學生音樂學習興趣和音樂素養能力可視化提升。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）