綜合實踐活動中紅色文化教育的探究

吳立萍

摘? 要：紅色基因是中國共產黨帶領廣大人民群眾在長時期革命斗爭和社會主義的革命和建設中形成的具有中國特色的紅色文化和紅色精神的總稱，包含堅定的共產主義理想、為人民服務的宗旨、保家衛(wèi)國的英雄氣概、堅貞不屈的大無畏精神。習近平總書記曾說：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”教師要培養(yǎng)學生做堂堂正正的中國人，基于此，在綜合實踐活動中滲透紅色文化教育，是探尋紅色基因融入學生內心的具有優(yōu)勢的渠道。

關鍵詞：綜合實踐活動；紅色基因；項目化學習

一、紅色文化融入綜合實踐活動的組織邏輯程序

綜合實踐活動通常以主題（課題）為載體，讓學生在自主探究、主動實踐中加深對積極意義的價值體驗。紅色基因教育在與其融合中，也要遵循該課程的設計和組織程序，以學生生活為對象，不筑空中樓閣，在學習生活中引導學生主動投入，發(fā)現并解決問題。

（一）遵從組織程序，觸發(fā)真實情境

情境教學是近幾年教育領域的關注重點。情境認知理論其中一個觀點認為：“所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡中的，不存在非情境化的學習。”真實情境存在于材料背景描述出來的敘述性情形，綜合實踐活動的情境創(chuàng)設則要求“動手做、探尋、設計、創(chuàng)作”，供于“反思”，充分發(fā)揮它的啟發(fā)性、過程性、體驗性。如針對2021年9月第八批在韓中國人民志愿軍烈士遺骸歸國事件，教師啟發(fā)學生懷著崇敬的態(tài)度，再現“抗美援朝”事件背后烈士的英勇事跡，創(chuàng)作拍攝了心理舞臺劇《勛章》。在排演中，學生親身體會戰(zhàn)爭的艱辛和抗戰(zhàn)勝利決心，為襁褓中的新中國贏得了快速發(fā)展的時機，迸發(fā)出激蕩于心的民族自豪感。

（二）注重問題解決，體現學以致用

讓學生在探尋中發(fā)現問題并解決問題，經過對問題的思考過程及解決過程，獲得能力提升，對學生而言至關重要。在生活學習中，關注問題的生成，提出有價值的問題才能促成學生生成基于紅色文化的主題探索，帶著疑問主動踐行，尋覓問題的方法，啟發(fā)他們運用多種學科知識，觸摸問題的真相，這也是知識再建構的過程。學生從側面更能看清問題事件的本質。例如，2022年8月2日美國國會眾議長佩洛西竄訪中國臺灣地區(qū)，引發(fā)國人關注和探討，“美國議員竄臺是否預示中美兩國關系的轉折？”“在俄烏戰(zhàn)爭持續(xù)進行時，此時竄臺與美國亞太地區(qū)戰(zhàn)略部署有何影響？”“如何捍衛(wèi)國家主權，是武力抗衡還是外交之對策？”“科技強兵武裝人民軍隊，教育興國引領世紀變革。”通過對事件的分析，運用多種學科素養(yǎng)與現代信息技術探尋問題本源。學生建構知識體系，明白科教興國、自強不息的意義，只有不斷強大繁榮昌盛的祖國，才有向世界說“不”的勇氣與力量。

（三）引導行為規(guī)范，驅動價值內化

要讓紅色文化在現實中展現活力，就要開發(fā)出更多與紅色文化相聯(lián)系、相承接的內容，使紅色基因恢復生活質感，不因歷史久遠而褪色，在中國革命和建設時期凝結的長征精神、雷鋒精神、抗洪精神是否遠離當代青少年的生活環(huán)境？站在歷史的角度回望，紅色文化要突破單一方向的延伸，注重未來取向，引導學生行為，保有不斷豐富時代內涵的前瞻性，才能從歷史對話的陳述轉為文化人格的引導，驅動價值內化。

比如“太行精神”其內涵為不怕犧牲、不畏艱難，百折不撓、艱苦奮斗，萬眾一心、敢于勝利，英勇奮斗、無私奉獻。2022年8月，在撲救“重慶山火”事件中，一群摩托青年不怕艱難，迎戰(zhàn)高溫，不間斷地用摩托車運送救援物質，用行動刷新了人們對摩托車車友形象的新認知。據此引導學生從摩友的支持性行為，升華為一種迎難而上、無私奉獻、立己達人、兼善天下的精神。是以“太行精神”得以譜寫新的續(xù)篇，價值內化過程在了解、調查、訪談中逐漸完成。

二、紅色文化融入綜合實踐活動的項目實施方式

在學習傳承紅色文化的過程中，項目化學習是拉近學生與紅色基因距離的一條探索路徑，通過設計挑戰(zhàn)性問題，嘗試創(chuàng)造性地解決問題形成相關成果，完成知識技能的遷移。

（一）合理甄選現實資源，做好主題規(guī)劃

現階段各學科都強調在學科中融合紅色精髓，在活動中落實實踐與創(chuàng)新。結合學生的日常生活和綜合素質評價的研究性學習方式，現將紅色文化提煉分化為三個課題：

1. 航天精神的探究

航天精神是新的歷史時期紅色基因的延續(xù)和發(fā)展，對于其探究學習，能培養(yǎng)學生崇尚科學、探索未知的勇氣，敢于創(chuàng)新的熱情。它是伴隨時代發(fā)展而不斷豐富的動態(tài)精神譜系，包含有“兩彈一星精神”“載人航天精神”“探月精神”“新時代北斗精神”。

在實踐中可以按照“電子文獻查閱、影視作品觀賞、體驗VR航空技術、參觀飛行員訓練、制作航天模型飛行器”等活動，讓學生參與航天精神的學習。還可以閱讀新中國航天人的功勛事跡，學習他們的品質。觀賞專題片《大國飛天》，影視劇《流浪地球》《獨行月球》，直播《天宮課堂》，利用高科技VR技術還原航天器發(fā)射情境，以及模擬太空飛行，以強烈的視覺效果讓學生感受到航天科技的魅力，特別是利用連云港白塔埠的軍（民）用機場作為實踐基地，參觀飛行員訓練演習，體驗航天精神的榜樣力量。在課外延伸學科知識，結合物理學原理制作航天飛行器，參與航空模型比賽，真正與航天精神建立鏈接。

2. 抗美援朝—抗洪—抗疫精神的傳承

2019年末，新冠肺炎疫情出現，隨著時間的推移，國人已經發(fā)生了心態(tài)上的變化，由剛開始的驚慌失措到有條不紊、統(tǒng)一抗疫。中國人民秉持著生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的抗疫精神戰(zhàn)勝疫情。這正是對抗美援朝和抗洪精神的發(fā)揚光大，更是紅色基因賦予的新的意義。

結合學生的生活經歷，在特殊的時期，學生身邊涌現出來許多感人至深的抗疫英雄故事。通過發(fā)現“身邊最美的大白”攝影展、弘揚“抗疫精神”手抄報、制作抗擊疫情宣傳片等一系列的主題活動，使學生從人文、經濟、生物科學到信息科技，多角度關注新冠肺炎疫情給國家及個人生活帶來的深遠影響，從而樹立個人的生涯規(guī)劃要和時代發(fā)展相融合的職業(yè)信念。

同時，對于抗美援朝精神、抗洪精神再度進行資源提升，組織觀賞《金剛川》《長津湖》《長律湖之水門橋》《中國醫(yī)生》等愛國主義電影，通過新生軍訓、參觀連島鄧小平紀念館、排演舞臺劇《鄧小平在法蘭西》等活動，從中踏尋偉人足跡，學習革命精神，以生動靈活的方式浸潤學生，使這種精神內化于心、外化于行。

3. 雷鋒精神的體驗

雷鋒精神的宗旨是全心全意為人民服務的奉獻精神。但在注重精神文明的社會里，近些年卻出現了“唐山燒烤店打人”“碰瓷”“扶不扶”的冷漠、欺凌情況，給青少年的人生觀帶來了負面影響，不利于精神文明的建設。

為促進學生牢固樹立為人民服務的革命信念，就要從本源上辯證看待一些不良現象，引導學生了解在社會主義建設的宏偉樂章中，總有幾聲不和諧的聲音出現，不能因為幾只蒼蠅的嗡嗡聲，就讓樂章走調，要永葆樂章基調——雷鋒精神永不過時。

為了讓學生更多了解雷鋒精神，可以通過觀賞《雷鋒》《和雷鋒在一起的日子》來體察雷鋒精神的內涵，在綜合實踐活動中，利用每年的學習雷鋒活動日，走出校園參加社區(qū)街道組織的活動，走進敬老院幫助孤寡老人，幫助身邊有需要的同學，每日行一善，將互幫互助踐行在日常行動中。

這種“贈人玫瑰，手留余香”的奉獻精神，不斷強化助人為樂的舉動，讓學生從小事做起，從點滴做起。秉持著“我為人人、人人為我”“一方有難、八方支援”精神，讓社會充滿溫情，讓校園生活遠離暴力欺凌。

（二）以課程目標為抓手，做好項目設計

綜合實踐活動課程目標包含價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面。教師指導，學生體驗，多主體反饋等是活動課程的“導向標”，同時也是課程設計的理念。

現以航天精神傳承課題為例，將相關目標體現為項目設計：

1. 價值體認：逐漸了解航天精神，從遠古神話傳說，航天科技競賽，載人航天、探月計劃中增進認知，初步建立價值認同。

2. 責任擔當：主動探究新中國建國初期的科技力量崛起，關注思考當下航天競爭機制，載人航天技術的發(fā)展，養(yǎng)成關注國家主權、引領太空探索的責任意識。

3. 問題解決：以調查、VR觀察、走訪的方式進行探訪與信息搜集，嘗試基于信息分析問題，辯證思考我國航天精神的發(fā)展繼承問題。

4. 創(chuàng)意物化：創(chuàng)造性進行航天海報設計，通過App平臺交流展示物理實驗設計，“地面課堂”PK“天宮課堂”知識競賽。

（三）緊扣課題情境，推動項目建構

紅色基因文化只有在學生高度體驗時才有感受，而不僅僅是墻上的標語，要讓它在學生心間生根發(fā)芽，就要讓學生在高度真實的情境中沉浸。在實踐中要依托課題情境、實踐項目與研究課題來推進項目建構。

1. 基于項目實踐的紅色基因文化社會服務建構

“項目”是指學生圍繞主題進行的一系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示分享學習成果等學習活動。如在基于情境的項目建構中，將“雷鋒精神”和“銀色文化經濟”做一個鏈接建構，關愛敬老院獨居老人，服務銀發(fā)人群。學生要經歷“調查—分析—服務—記錄—反饋”的項目實踐活動。

（1）調查：更好地了解老人的需求，為經濟供養(yǎng)、家人陪伴、醫(yī)療服務等方面，這需要和老人建立良好的溝通情境才能真實反映老人的需要。

（2）分析：通過整理老人的意愿，結合老齡化社會服務體制，認為可以從衛(wèi)生保健、老年娛樂、積極陪伴、分享美食、準備禮物等方面精心準備。

（3）服務：精心制作美食、小禮物，分享老人的人生經歷，準備娛樂活動，共同飼養(yǎng)花鳥等動植物。

（4）反饋：活動真實反映老人晚年生活情境，體驗到家人陪伴是老人最期望的禮物。從關心老人到社會人口老齡化的問題思索，學生體驗到要承擔更多的社會責任，對于社會主人翁的意識更加明確。“老吾老及人之老”用行動詮釋了為人民服務的優(yōu)良傳統(tǒng)。

2. 基于課題研究的紅色基因文化的探究

探究學習是在教師的指導下選擇、確定課題以考察、社會調查、研學旅行等方式，綜合運用各學科知識進行問題解決和意義獲取的學習活動。

基于課題的紅色基因考察活動流程包含課題確立、研究總結、展示三個步驟。以“抗日、抗洪、抗疫精神”傳承為例。由于抗日和抗洪精神離學生生活年代較遠，所以在引導時，可以通過情境化的方式為學生提供不同的體驗，使得這兩種精神能在學生內心深引發(fā)共鳴，并借助于抗疫精神。

在課題確立環(huán)節(jié)，結合現實情境深挖社會熱點問題，以及社會層面團結一致抗擊疫情現實狀況。在課題研究階段，通過搜尋查閱材料、分析設計問題，開展主題討論。成果總結展示階段，開展“cosplay漢服秀”和舞臺劇《“大白”的一天》，以及紅色研學活動——參觀抗日山和鄧小平雕塑紀念館，通過課題全方位的參與，將這種團結一致抵抗外敵的精神發(fā)揚光大。

三、結語

總之，紅色基因文化是民族的獨特標識和寶貴的精神財富，它不只是博物館的館藏文物，歷史的印記，印刻在一代偉人的語錄中，而且植根于中國人的內心中，時至今日仍然潤物細無聲般影響著人們的行為和思想。綜合實踐活動應該發(fā)揮課程的優(yōu)勢，以行促知，達到知行合一的目標，將紅色文化的火種播種于學生的內心，這才是紅色基因文化的根基之道。

參考文獻：

［1］閭小榮，何亞濤. 文道統(tǒng)一：紅色題材課文教學的理想追求［J］. 生活教育，2022（07）：124-128.

［2］楊弘然. 紅色基因融入高中思想政治教學策略研究［J］. 學周刊，2023（05）：51-53.

［3］江教. 深化黨史學習教育，賡續(xù)紅色基因：江蘇省如東高級中學黨史學習教育掠影［J］. 江蘇教育，2022（59）：81.

［4］劉瑞宏，馮義平. 利用地域紅色資源，傳承中華紅色基因：普通高中紅色文化課程化的思考與實踐［J］. 江蘇教育研究，2019（28）：23-26.

（責任編輯：孫曉林）