大單元教學模式在初中道德與法治課中的運用與反思

袁西倫

摘? 要：大單元教學模式，是近幾年探索出的新的教學模式，是教育理論改革創新的重要成果。大單元教學模式是一種以大主題為核心，對教學內容進行整體思考、整體設計，整合課程資源，引導學生進行深度學習的教學模式，它注重知識的整體性、聯系性，具有探究性、實踐性等特點。該模式在初中道德與法治課中的運用，有利于更好地實現政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養目標，有利于更好地完成立德樹人的根本教學任務，提高教學質量，培養學生的道德素質和法治意識。在大單元教學的實踐過程中，也暴露出一定的問題，需要道德與法治課教師對該模式的理論與實踐進行深入的學習與探究。

關鍵詞：大單元教學模式；道德與法治課；初中教育

一、大單元教學模式的特點

（一）確立大主題

大單元教學以大主題為基礎，深入挖掘本單元知識的內在聯系，把單元知識進行整體思考、整體設計，并把教材知識與社會資源整合起來，形成有統一聯系的大單元。這種教學方式具有整體性與整合性，有助于學生把知識系統聯系起來，進而提高學習效率。傳統的教學方式，注重知識片段和孤立的技能訓練，忽視單元知識的內在聯系。大單元教學模式，把一個單元看作一個整體，重視挖掘本單元知識的內在聯系，在此基礎上，確定一個明確的主題，圍繞這個主題，確定教學目標，所有教學活動也都圍繞這個主題展開。

（二）整合課程資源

理論聯系實際是道德與法治課教學的重要原則。傳統的教學模式，過多地重視教材知識的學習，忽視了道德與法治課與生活的聯系，在一定程度上與鮮活的現實生活是脫節的，這使得道德與法治課的學習活動缺乏生機與活力。大單元教學模式，既重視教材知識，更重視教材與現實生活的聯系，把教材、生活案例、時事熱點等課程資源整合起來，使教學內容更加豐富，充分體現了理論聯系實際的教學原則。

（三）深度學習

傳統的教學模式，過于重視知識的識記，用了大量的時間讓學生進行機械的記憶，知識雖然是牢固的，但是忽視了知識的理解與運用，使得學生的綜合能力并沒有得到鍛煉，這樣的學習缺少深度與廣度。大單元教學在重視基礎知識識記的同時，特別重視知識的理解與運用環節，注重學以致用。知識來源于生活，再回到生活中去，在這個過程中，鍛煉和提高了學生的綜合能力、綜合素質，從而引導學生進行深度學習。

（四）多種教學方式綜合運用

教與學的過程，應是教師主導作用與學生主體地位的統一。傳統的教學模式過于重視教師的主導作用，教師灌輸的方式過多，教學方式單一，學生的主體地位沒有得到充分的重視，忽視了學生在個性方面的差異，壓抑了學生學習的主動性。大單元教學充分重視學生的學習主體地位，強調學生的自主學習和合作學習，重視激發學生學習的興趣，主張采用多種教學手段，如設置情境、案例分析、小組討論、角色扮演等。多樣化的教學方式，注重了學生主體地位的發揮，注重發展學生的個性，鼓勵學生進行個性化的表達和展示。這樣的教學方式具有開放性，有助于學生發揮自己的特長和優勢，提升創造力和想象力。

（五）探究性

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求“引導學生開展自主、合作的實踐探究與體驗活動。”傳統的教學模式過于重視教材，缺少“實踐探究與體驗活動”，學生的動手能力、獨立思考能力沒有得到發揮。大單元教學注重學生的探究和實踐，通過設置教學情境，提出具有挑戰性的任務和問題，引導學生主動探究、積極實踐。這樣的教學方式具有探究性，更有利于發揮學生的主體性，培養其積極參與、獨立思考的能力。

（六）評價性

教學評價具有診斷、激勵、調節的功能，對教師的教和學生的學都要進行評價，既要評價學生的學習結果，也要評價學生的學習過程。之前的教學評價，過于看重對學生學習結果的評價，忽視了對學習過程的評價。大單元教學既重視評價學生的學習過程，又重視評價學生的學習結果，旨在采用各種科學的評價方式，全面了解學生的學習。這樣的教學方式具有全程評價性，有助于學生了解自己的學習狀況和不足之處，及時調整學習策略和方法。

二、初中道德與法治教學中實施大單元教學模式的意義

其一，提高學生的綜合能力與綜合素質。通過實施大單元教學，可以使學生把握單元的內在聯系，從聯系上掌握單元知識。大單元教學注重在發揮教師的主導作用下的學生的自主學習，放手讓學生自己完成學習任務，在這個過程中，學生的動手實踐能力、獨立思考能力都得到了很好的鍛煉。大單元教學鼓勵學生將知識應用于實際生活中，從而提高了學生的運用能力。大單元教學鼓勵學生在探究和實踐過程中，進行多樣化的表達和展示，有助于發揮學生的個性特長和優勢。大單元教學重視學生的主體地位，使知識得到落實、能力得到鍛煉、情感態度價值觀得到提升，從而完成教學任務。

其二，提高教師的專業素養。教師要進行大單元教學，需要深入理解知識間的內在聯系，能把單元知識與社會資源整合起來，需要能掌握多種教學方法，需要具備較高的專業素養和教學能力，這就促使教師認真學習教育理論，增加知識儲備，總結實踐經驗，從而促進了教師的專業發展。

三、大單元教學模式在初中道德與法治教學中的問題

其一，部分教師不能與時俱進，不能樹立大單元教學的理念，認為大單元教學理念大而空，沒有實際教學意義，不愿在實踐中實施大單元教學模式。其二，教學內容的整合難度較大，大單元教學模式要求教師將相關的知識點進行系統整理，并要結合社會資源。但是，部分教師理論水平不高、知識儲備少、不能把握整個單元知識的內在聯系，不能與社會資源相結合，從而在實際操作過程中，不能把知識整合起來，導致實際的教學效果是有限的。其三，教學方法的選擇和應用存在局限性，大單元教學模式強調教學方法的多樣性和靈活性，注重學生的自主學習與合作學習，但這需要合適的時間與地點，在實際教學過程中，教師難以找到合適的時間與地點，來滿足學生學習的要求。其四，教學評價的科學性和有效性有待提高。大單元教學模式要求教師對學生的學習過程和學習成果進行全面、客觀、公正的評價，但在實際操作過程中，要做到全面、客觀、公正的評價，并不容易。

四、大單元教學在初中道德與法治課教學中的實施策略

（一）確定大單元主題和目標

單元主題體現課程標準的要求，是對教材內容的高度概括，統領整個大單元教學活動，教學目標是核心素養的具體體現，在培養核心素養方面有指引性、規定性的作用。教師要根據課程標準和教材內容、基本學情，確定一個明確的大單元主題和清晰的教學目標。教學目標應分解為政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面，而且要明確具體，具有可操作性，符合學生的實際情況和教材內容。

比如，七年級上冊第一單元《成長的節拍》，課程標準要求：懂得生命的意義和價值，確立正確的人生觀；正確對待學習壓力，培養正確的學習觀念；正確認識自己，不斷完善自我。本單元的教材內容，正是圍繞上述要求安排的。從學情來看，學生升入中學，進入少年階段，面臨身份、角色的變化，對新階段的學習、生活，對自己是什么樣的人等有種種的困惑，根據以上分析，可確定本單元的大主題為：明確中學階段的人生目標，學會學習，正確認識發展中的自己，引領學生踏上成長的節拍。

根據課程標準的要求和教材內容，可以確定本單元學習目標。知識目標：了解中學時代的獨特價值和意義，知道編織人生夢想是青少年時期的重要生命主題；了解學習的表現及形式，知道終身學習的意義；正確認識自己，讓自己飛得更高。能力目標：提高融入新班級、適應初中生活的能力；學會學習，挖掘學習潛能；正確對待他人的評價，接納自己、欣賞自己、做更好的自己；情感、態度、價值觀目標：體會不同人生階段的獨特價值與意義，感受夢想的力量，培養積極向上的人生態度；形成熱愛學習、獨立思考、善于合作的學習品質，學會學習；以積極的態度接納自己、欣賞自己、做更好的自己。

（二）系統歸納知識及整合課程資源

教師首先要根據知識的內在聯系，將一個單元的知識系統聯系起來，對整個單元的教學活動進行整體設計、整體思考，確定完整系統的教學思路。其次還要考慮相關的生活案例、時事熱點等課程資源，并將其與大單元主題相結合，形成具有針對性的教學內容。

比如，《成長的節拍》這一單元知識的內在聯系是，為更好地適應初中生活，首先要樹立遠大理想，然后要學會學習，最后對自己要有清醒的認識。教師要圍繞夢想、學習、認識自己來設計教學活動。教師還可以將下列內容融合進教學過程中：習近平總書記關于中國夢基本內涵的深刻闡述，對于人生要系好第一粒扣子的深刻闡述；周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的少年夢想；黃旭華為中國的潛艇事業三十年隱姓埋名的奉獻精神；愛因斯坦不愿意在以色列從政而只愿從事科學研究所體現的清醒的自我認識等材料。

（三）開展豐富多樣的教學活動

大單元教學模式，重視發揮學生學習的主體性，引導學生主動參與，激發學生的學習興趣。為此，教師要設計多種教學活動，比如設置情境、案例分析、小組討論、角色扮演、演講比賽等。

在《成長的節拍》這一單元的教學過程中，就可以設置一個大情境：“剛開學，學校的知音姐姐信箱接到一位初一新同學的來信：‘我是初一某班的一位新同學，來到新的學校、新的班級，面對新的同學和新的老師，面對著新的學習課程，我有點欣喜，也有點不安。開學前，家長就告訴我，三年后一定要考上本縣最好的高中，可是初中三年的目標就是考上高中嗎？每天都有那么多的課程，每天都有作業，我都有點顧不過來了，有點焦頭爛額的感覺。在學習之余，我深為自己的性格苦惱，別的同學都有說有笑，我卻來來往往都是一個人。”

針對這個教學情境，設置以下問題：1. 中學階段的價值和意義是什么？2. 中學階段應有怎樣的夢想？3. 學習的表現和形式有哪些？4. 怎樣適應初中學習生活？5. 認識自己的意義與方法？6. 怎樣接受自己、讓自己飛得更高？

（四）引導學生進行深度學習

大單元教學更注重知識的理解與運用，教師要引導學生將理論聯系實際，在這個過程中，使學生深入理解道德與法治知識，并提高對知識的運用能力，培養學生的綜合能力與綜合素質。為了深度學習“成長的節拍”這一單元，教師在組織教學的過程中，可以設置這樣幾個問題：1. 在中學階段，你的人生夢想是什么？你打算怎樣實現自己的夢想？2. 你認為最適合你的學習方法有哪些？3. 你是怎樣認識自己的？你的優勢和不足在哪里？你打算怎樣讓自己飛得更高？

由這些問題，引導學生把知識運用到生活中去，來分析實際問題、解決現實問題，從而把學生的學習引向深入，增加學習的深度和廣度。

（五）及時進行教學評估

在大單元教學模式實施過程中，以及完成教學任務后，教師需要及時進行教學評估，了解學生的學習情況，搜集反饋意見，及時調整教學策略和方法。在評估學生時，教師還要反思自身的教學能力，以改進下一步的教學。比如學習《成長的節拍》這一單元的過程中，教師要進行評估，可以以成長記錄袋的形式記錄學生在學習過程的表現，也可以以寫小論文的形式考查學生對知識的理解運用能力等。在單元學習結束后，要及時進行教學評估，評估的形式可以是紙筆測試或問卷調查等。

大單元教學模式在初中道德與法治教學中的運用，有利于更好地完成立德樹人的教學任務，提高教學質量。在大單元教學模式的實踐過程中，也存在一些問題和不足。因此，道德與法治課教師要積極學習，勇于探索，通過提高教學能力、更新教學觀念、創新教學方法，以更好地運用大單元教學模式進行初中道德與法治教學。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）