淺談初中語文課堂教學中的生活化寫作模式構建

王蘇芳

（山東省東營市墾利實驗中學，山東 東營 257500）

語文知識的教學是為了更好地培養學生的語言思維能力，促進學生自身的口語交際能力獲得提升，而寫作也是學生表達的一種方式，很多學生在寫作的過程中，自身的寫作水平并不突出，主要是其寫作內容空洞，缺乏真情實感。知識來源于生活，教師在平時開展寫作訓練的過程中，不妨采用生活化的寫作教學手法，讓學生在生活中尋找相關素材，用書中學到的描寫方法對生活中的現象進行描寫，深化學生在學習中的情感體驗，同時，站在生活的角度上，開展對學生的寫作教學，以此來升華學生的寫作水平。在新課改背景下的今天，利用生活化教學法激活語文課堂的靈動性，使貼近生活的教學內容更新語文教學元素，讓語文課堂變成流淌的清泉。基于初中語文課堂教學中的生活化教學運用寫作模式，探索出一條初中語文教學的有效路徑，借此促進初中語文寫作教學的建構。

一、當前語文寫作教學現狀

（一）學生缺乏寫作技巧

寫作對于學生自身來說有著很大的挑戰性，雖然學生已步入初中階段，但是學生對生活中的很多事情缺乏關注，對身邊的很多事情不了解，在面對生活方面的寫作題目時，好像有一種無從下手的感覺，主要是因為學生自身的寫作技巧不夠豐富，在生活化題材剖析方面，以及對事物情節的描寫，還存在很大的問題，寫作的內容空洞，缺乏真情實感。

（二）教師教學手段單一

寫作是需要學生系統化學習的一個過程，需要學生掌握多方面的內容，但是受教師教學水平的影響，教師在開展寫作教學的過程中，單一的教學模式無法滿足學生寫作多樣化的需求，特別是在生活化題材的寫作期間，很多學生所書寫的內容沒有將自己的真情實感融入到文章中，教師也沒有給予學生相應的指導。

（三）學生對生活的體驗不夠深刻

處于初中階段的學生，年齡尚小，所經歷的事情也不夠多，對于生活的感悟也不是特別深刻，在面對一些生活題材的寫作訓練任務時，無法有效表達出自己的想法，究其原因是學生對生活的感悟不夠深刻，所書寫的文章缺乏真情實感的流露，導致內容空洞乏力，沒有達到寫作的基本要求。

二、當前語文開展生活化寫作教學的意義

（一）激發學生對生活的熱愛

語文是一門與生活息息相關的學科，在語文寫作中開展生活化的寫作教學模式，將生活中的內容轉變成學生在課堂上所學習的知識，使得學生所學習的知識學以致用，有效拉近了學習與生活之間的關系，讓學生在完成寫作練習的過程中，也能深刻地從中感受生活的美好，從而激發學生對于生活的熱愛。

（二）提升學生的寫作技巧

寫作是語文教學中最為重要的一部分，很多學生在完成寫作的過程中，文章的開頭、中間部分以及文章的結尾，內容無法相呼應，而且，文章結構時常顛倒，語言邏輯不夠條理化。在新課程標準改革背景下，教師開展生活化的寫作教學模式，站在生活的角度，去剖析相關的題材案例，可以很好地為學生營造一個良好的學習氛圍，借助生活案例寫作教學，提升自己對于寫作的認知，有效提升學生的寫作技巧。

（三）豐富學生在語文課堂上的學習體驗

語文課堂的學習，主要是以詞句學習和口語表達為主，而寫作也是學生語文學習的重要部分，通過開展生活化的寫作教學，可以讓學生在學習知識的過程中，有意識地了解生活中的一些常識，從而拓展課堂教學，為枯燥的語文課堂增添了趣味，豐富學生在課堂上的學習體驗。

（四）增強學生語文學習與生活時間之間的聯系

知識來源于生活，但是在語文知識學習的過程中，很多學生無法感受到語文知識在生產實際中的應用，開展生活化的寫作訓練，讓學生在學習語文寫作知識的同時，讓學生正確認識到語文知識在生活應用中的魅力，了解事物的不同表現形式，以此提升學生的表達水平，從而加深學生學習與生活之間的聯系，為學生后續的學習作良好的鋪墊。

三、開展生活化寫作的教學策略

（一）以教材為基礎，素材積累生活化

在開展生活化寫作教學的過程中，教師應該以教材為主要切入點，對教材中的文章，進行深入挖掘，就其中的對生活文化方面的描寫，進行深入的剖析，讓學生站在寫作學習的角度上，去學習其中的寫作技巧，領悟其中的精神文化，從而豐富學生在課堂上的學習體驗。從教材出發，結合學生的寫作需要，既能夠滿足學生學習語文知識的需求，也能夠很好地滿足學生的寫作練習需求，一舉兩得。例如，在講解《黃河頌》這篇文章時，因為這篇文章是以家國情懷為主題，所以在處理的時候，選取幾首現代詩宣揚紅軍時期不怕遠征難的精神，具有很強的歌頌意義，以這節課為例，教師在開展生活化寫作教學時，選取合適的切入點，以今天美好生活為主旋律，讓學生回想自己身邊所發生的一些美好的事情，之后讓學生以自己的語言去敘述，然后仔細閱讀《黃河頌》等詩篇的寫作角度，讓學生再與這個章節的主題相聯系，讓學生自己在寫作的過程中，與章節的主題相契合，并尋找優秀的寫作案例與學生一起分享，了解生活化寫作的特點，幫助學生積累優秀的寫作素材，豐富學生的寫作內容。

（二）以時事為切入，問題思考生活化

知識來源于生活，在開展生活化寫作練習的過程中，也應選取生活中有的實際案例，為學生的寫作提供案例支持，這樣學生在開展寫作訓練的過程中，才能寫出有真情實感的文章。很多學生的寫作內容空洞無力，主要是對生活中的事情缺乏足夠多的了解，內心沒有足夠多的知識儲備，因此，教師應該借助熱點話題，為學生剖析其中的寫作角度，以及素材如何運用，以此使學生在寫作審題時，站在生活化的角度去思考、去看待問題，以此來提升學生的寫作能力。例如，在講解《鄧稼先》這節課時，鄧稼先先生是我國建國時期著名的科學家，但是很少有學生對他的生平事跡有足夠的了解，當今，仍然有非常多的科學家為國家的科學事業作奉獻，但是他們默默無聞，奉獻著自己的年華，與鄧稼先先生有著相同的品質，在開展生活化寫作教學的過程中，教師應結合這篇課文所教學的內容，尋找一些與之相契合的時事熱點，以此為話題，開展寫作教學。就文章寫作中的人物精神表現形式，展開重點教學，比如，人物生平事跡的介紹；人物的精神面貌是如何借助實際來展現的；寫作的技巧在哪；又與我們當今的生活存在哪些關聯，是如何反映出來的。結合相關的熱點時事話題，以文章學習為主要切入點，展開生活化的寫作教學，讓學生在書寫文章結構的過程中，站在生活的角度去思考。因此，在開展生活寫作教學的過程中，結合當下熱點時事話題，對于開展生活化的寫作訓練是十分有必要的，以熱點話題為切入點，不僅可以有效引起學生在課堂上的注意，也能緊貼時代的發展需求，讓學生真正了解寫作與生活之間的聯系，深化學生對語文寫作的認知。

（三）選取合適題材，情感共鳴生活化

在開展生活化寫作教學的過程中，教師為學生選取一些生活化的題材，讓學生自己去練習，結合自身對生活知識的感受，去表達自己對生活題材的看法，站在生活題材的不同角度去剖析，運用生活化的語言去書寫，引發學生在寫作中的情感共鳴，激發學生對生活的熱愛，從而使學生對生活方面的寫作更加得心應手。例如，在講解《孫權勸學》時，這篇課文的內容是孫權勸說呂蒙學習讀書的故事，厭學是很多學生在初中階段常見的問題，對知識的理解以及自身成長環境等因素，會導致學生對于學習存在一定的心理變化，因此，很多學生在學習這節課時，會與呂蒙有著相同的學習體會。在開展生活化寫作教學的過程中，教師以學生在課堂的學習為主要的切入點，比如，學習的感受如何；為什么會產生放棄的想法；那書中的主人公是如何做的；作者在描寫的過程中是如何表述的，這樣寫的好處有哪些；這種表現手法有哪些是值得我們借鑒的。在開展生活化寫作教學的教學過程中，尋找與學生生活經歷相關聯的節點，從而引起學生在成寫作思考中的共鳴，這樣學生可以更好地體會其中的思想文化精髓，有利于學生更好地學習其中的寫作思路，將自己在生活中的情感體驗，融入到文章寫作中，這樣學生才能寫作出更好的文章。所以，教師在選擇題材時，要結合學生自身的學習需求，選取合適的生活化主題，開展對學生的寫作練習。

（四）拓展室外語文課堂，走進自然生活

寫作對于學生的思維活躍性要求很高，因此，教師在開展寫作練習的過程中，也不應局限于語文課堂的教學，應基于學生寫作練習的需求，對課堂的教學內容進行拓展，讓學生走進生活中寫作，去自然中感受，了解寫作的精髓，提升學生自身的寫作技巧，從而幫助學生在寫作的過程中，將自己的情感融入到文章中，使學生的文章得到升華。例如，在講解《誰是最可愛的人》這節課時，作者筆下的最可愛的人指的是抗美援朝的志愿軍戰士，他們為了祖國的安定，毅然決然地踏上了去往朝鮮的列車，他們的付出，才換來我們今天美好的生活。在當今生活中，仍然有著非常多的人為我們的生活努力工作著，因此他們也是我們身邊最可愛的人。在開展對學生生活化寫作教學訓練的過程中，教師可以結合學生的生活經歷，比如，在夏天，交通警察在路面上執勤，維持交通道路的暢通；在醫院，醫生和護士為了病人的生命安全，始終需要堅守自己的崗位，因此，他們都是我們生活中最可愛的人。在開展生活化寫作訓練寫作教學的過程中，教師對課堂的語文教學內容進行相應的拓展，延伸到實際的生活中，比如，讓學生去參觀一些紀念館，去交通路口當協管員，體會他們的勞動成果，以此來滋養學生內心的感悟，讓學生用心去感受生活，從而在寫作中，讓學生將自己的感受書寫下來，結合學生書寫的內容，指點學生寫作中的不足，從而提升學生的寫作水平。

（五）結合語文教學內容，挖掘真情實感

寫作是語文學習的重要組成部分，因此，教師在開展生活化寫作訓練的過程中，不能脫離語文教學內容而開展相關寫作內容的訓練，寫作內容的訓練，最主要的是教會學生寫作技巧，讓學生所書寫的文章蘊含更多的情感，讓文章具有更多的可讀性，因此，在開展生活化寫作訓練的過程中，教師除了教會學生一些寫作技巧之外，更重要的是要讓學生所書寫的文章具有情感。例如，在講解《紫藤蘿瀑布》這節課時，紫藤蘿本是一種草本植物，在自然界中散亂地分布，但是作者在路過時，卻意外發現紫藤蘿遍布墻院，猶如瀑布一般垂在墻上，景色壯觀，但是，這樣的場景，只有熱愛生活的人，才能夠深刻體會得到，作者在寫作的過程中，并沒有過多對其中的情感進行描寫，而是寓情于景，通過對景物的描寫刻畫，來深層次反映自己的情感，使得文章具有很強的可讀性，教師在開展生活化寫作教學的過程中，不妨結合這節課的內容，讓學生觀察生活中一些自己最喜歡的場景，嘗試用作者的寫作方式去表達，臨摹寫作格式，讓學生學習將自己的情感融入到文章寫作中，提升文章的寫作層次。因此，在開展生活化寫作教學的過程中，教師要緊貼學生的學習內容，并將之與生活相聯系，讓學生掌握情感表達的正確方式，以此提升學生的寫作水平。

六、結語

總而言之，開展生活化的寫作教學模式是推動初中語文課堂寫作教學模式改革的重要途徑之一，在寫作教學的指導過程中，教師要站在學生的角度，為學生布置生活化的語文寫作訓練任務，讓學生多去觀察，多去體悟，用心去感受生活中的各種變化，深化學生的情感體驗。同時，教師也要從實際出發，對教材中的文本知識進行深入挖掘，結合學生的生活經歷，挖掘其中的生活化描寫內容，讓學生仔細體會作者的表達手法，提升學生的寫作技巧。通過采用生活化的寫作教學手法，為學生布置課堂隨筆，一方面讓學生自身去細細地體驗生活，一方面去練習其中的寫作技巧，有助于學生深層次理解語文學習與生活之間的聯系，從而培養學生的語文素養。