讓多媒體點亮小學作文課堂

喬 艷

（江蘇省寶應縣白田小學，江蘇 寶應 225800）

在小學語文教學中，作文教學是非常重要的一部分。但作文教學也是大多數語文教師的禁區。各單元結束后，老師怎么寫這一欄？因為一直都還沒有考慮對策，便匆匆上陣。結果是老師費盡口舌，而學生聽得云里霧里，沒有效果。學生交的作文還是語句乏味。這可能是學生平時的積蓄太少，看著生動畫面，卻找不到優美的語言來形容；也可能是學生根本就不知道如何去觀察周圍的生活，以至于沒有辦法將作文寫得條理清楚，語句生動。

多媒體圖文并茂，聲音優美，色彩豐富，感官直接，能夠很好地調動學生的積極性，可以讓學生身臨其境，所以讓多媒體參與到作文教學中，可以很好地為學生創造寫作意境，讓學生在動態、聲音和情感的多重刺激下，愉快地展開想象，參與到寫作中來。學生通過自己仔細的觀察，確定習作的中心思想，運用有效的語言表達出來。這樣可以讓學生從多角度去觀察、體驗和說明事物，寫作能力能夠得到大大的提高，還能調動學生的想象力，激發他們的創新精神，從而培養了學生思維的靈活性和創造性。

一、傳統作文教學中存在的問題

（一）習作教學觀念滯后

在傳統的寫作教學中，很多老師采取的都是一成不變的方法對學生進行作文指導。都是先讓學生讀一讀習作要求，然后再讀一篇范文，接著結合給出的范文來說一說習作的開頭怎么寫，結尾怎么寫，怎樣去構思全篇的布局，怎樣做到自然段之間的過渡，更有甚者連用怎樣的語句開頭和收尾都作出了規定。這樣“程式化”的教學方式，已經嚴重束縛了學生，不能讓學生的個性思維得到發展，老師牽著學生的鼻子走，學生不自覺地進入老師指導的那個模式，習作呈現的內容是千篇一律，習作形式上也是如出一轍，毫無新意，都在圍繞老師給予的那個模式前行。更有的老師為了讓學生在考試中作文能取得高分，讓學生直接背誦作文，長此以往，學生壓根就沒有學到如何去寫作的方法，面對習作要求時，頭腦里只是在回憶自己背過的習作中，哪篇可以用，而不是在思考這篇習作我該怎么去寫。

（二）不恰當的教學方法

在傳統的作文教學中，有很多的老師在作文教學時僅僅是讓學生讀一讀范文，然后對范文的內容稍加一點說明，對范文中重難點沒有進行詳細的分析，一節課下來，學生只讀了范文，其他一無所獲，這樣的閱讀毫無意義，寶貴的課堂習作教學時間就這樣白白浪費了，對那些需要孩子們細細去斟酌體味的詞語、詞語的搭配、句子結構等重要的知識點沒有去認真重點地講解。不同的教學內容，如寫事、寫人、寫景等，教師的教學方式也不會作出改變，“程式化”的講解、老套的作文模式，不能引起學生的共鳴，激發不了學生的寫作興趣，不能很好地深入開展語文教學，自然學生的寫作能力就得不到提高，使得學生看到作文就頭疼。

二、良好的習作教學方法助力作文水平的提高

（一）利用多媒體，提升學生的閱讀水平

眾所周知，豐富的閱讀是學生寫作的重要基礎，是內化的吸收，閱讀其實就是在積累寫作的語言；而寫作則是對閱讀的實際運用，是外化的表達，寫作其實就是要利用語言。要想作文寫得好，就要提高使用語言的水平，那么就必須先學習積累語言。如何讓學生積累語言呢？最好的方法就是閱讀。讓多媒體走進語文課堂教學，能使學生的閱讀能力得到提升，還能使學生的的寫作水平得到提高。回顧以往，我們會發現傳統教學方法中的“讀”，形式很單一，教師范讀、學生自由讀、默讀、分小組讀這些形式，學生早已感到枯燥乏味，自然學生的學習興趣就不會高漲。然而現在將多媒體拉進作文課堂，可以讓學生先自己上網搜集、下載相關資料進行閱讀，不僅教會了學生上網搜集資料和處理這些資料的方法，而且互聯網上那些多姿多彩的內容能深深地吸引學生眼球，吸引他們的注意，能有效地喚起學生們潛在的學習意識，從而很好地激發他們學習的興趣，增強學生學習的主動性，讓機械的“要我學”變成主動的“我要學”，使學生在整個教學過程中處于主動地位，學習效果自然會得到大幅度的提高。

（二）圖文并茂，激發學生的寫作興趣

教育家葉圣陶老先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不停息。”作為老師要在作文教學中引導學生直接參與各種活動，親身體驗。以此來獲得更好的寫作素材。比如，在教學寫景一類的作文時，學生往往抓不住重點，描繪不出景色的獨特之美。而我們總是怪罪于學生對周圍的景物觀察不仔細，沒有認真觀察，并在觀察的時候沒有展開想象，加之平時語言積累不夠，所以習作總是很空洞。而真正的原因卻是我們老師在指導學生寫景狀物時往往都是紙上談兵，講解空洞，沒有創設一定情境讓學生融入到美景中，讓孩子無從下手，無話可說，這就是學生在寫寫景作文時感到頭疼的原因所在。要求學生寫狀物寫景類的作文時，可用投影出示作文題目和習作要求。這樣，學生一看就一目了然，知道寫作的要求，教師再按大屏上的內容一一講解，這樣既節省了板書時間，又可以使學生對習作要求的印象更加深刻。同時，用多媒體播放符合學生寫作的自然山水風光視頻，并指導學生逐一仔細地觀察，對所要描寫的景物形成完整而細致的印象。由于視頻的刺激，學生有了表達的欲望，此時再將學生的生活積累充分調動起來，獵取生活的習作素材，讓他們有話好寫，這樣學生就不會覺得寫景作文讓人頭疼了。因為多媒體的加入，課堂上學生能同時感受到來自文字、音樂、動畫等的熏陶，如臨其境，如見其形，如聞其聲。學生習作題材廣泛了，又有自己的親身體驗，那么寫作中就能將自己的真情實感融入其中了，也能寫出一定的意境。

多媒體形式多樣，多姿多彩的圖片，優美動聽的聲音，給學生大量的視覺、聽覺沖擊，讓學生方便、迅速通過視頻直接看到現象，感覺更加真切，甚至可以讓學生自己親身走進那個環境一樣，使整個教學過程更加地有趣化、形象化，調動學生的學習積極性。這樣在作文教學時，可以通過多媒體把人、事、物生動地展示在學生面前，開闊他們的眼界，為他們的習作提供很好的素材，既培養他們的觀察能力，也增強他們的想象能力。實踐表明，教學時可根據作文要求，把相關情境運用多媒體展示給學生，可豐富學生作文素材，提高信息輸入效率，以聲音、形狀、景物撥動學生心弦，激發學生寫作的動機。

（三）運用圖象，培養學生的觀察能力

觀察是智慧之母，是智力活動的源泉，是創造的小眼睛，無論是小學作文，還是中學作文，首要的教學重點都是先要教會學生如何去觀察，因為只有學會了觀察，做一個在生活中會觀察的有心人，才能將作文寫好。老師根據作文的具體要求，再將多媒體運用進來，將它的優勢發揮出來，把事物從遠到近，從部分到整體，從表面到內里等等，生動形象地演示給學生看，并讓學生學會進行多次觀察、實踐，逐步掌握、了解觀察的根本本質——細致性、客觀性、整體性、深入性和全面性。如：在教學習作《我喜歡的小動物》時，習作要求學生選一種自己最熟悉的小動物來寫。為了讓學生有自由的想象空間，不給他們約束，讓他們有話可寫，教師萬萬不能給學生一個固定的模式，把他們的手腳捆起來，束縛著他們，而正確的做法應該是讓孩子們多角度、多方位地細心觀察，從不同角度寫出對小動物們的真摯情感。因此我在教學時，就先用多媒體出示多幅可愛的小白兔的圖片，先讓學生認認真真地進行觀察，然后讓他們把自己看到的詳細地說出來。此時觀察的順序不要做過高的要求，先局部后整體、從上到下、從頭到尾都可以。同時還啟發學生注意觀察小白兔與眾不同的外形特點，如眼睛、嘴巴、尾巴等，然后再讓學生連起來說一說自己喜歡的小動物的樣子，注意一定要讓學生有順序地說。接著再用多媒體播放一段小白兔吃東西的視頻，讓學生觀看后，將小白兔吃東西時的樣子用語言表達出來，并把涉及到的動詞用多媒體展示出來。在寫小動物時還應該關注到小動物的生活習性方面，為了讓學生意識到這點，我還用多媒體播放小白兔的視頻，比如它們吃蘿卜時的樣子及它們奔跑的樣子，并進行一些必要的解說，這個時候孩子們已經能通過對動物具體的描寫來表達自己內心的情感，對小動物的喜愛之情躍然紙上。最后出示習作要求，這樣學生就在不知不覺中走進了習作，消除了對寫作的害怕感，水到渠成，他們變得有話可寫。如此指導，學生對作文再也沒有畏難情緒了，作文的內容豐富、語句優美、層次分明、結構完整、感情真摯，孩子們的觀察力也得到大大的提升。

（四）求異表達，提高學生語言表達能力

表達能力，即說和寫的綜合能力。會說才會寫，說是寫的基礎。教學時要求學生在仔細認真觀察的基礎上，按照一定的順序把自己看到的、聽到的以及頭腦里想到的用語言表達出來。在作文教學中，我們常常出示一幅畫面，然后讓學生觀察畫面后把看到的以及想到的說出來，一開始，學生說的可能像擠牙膏一樣，語句不流暢，這時老師可以進行補充，也可以讓學生進行補充，或者大家分組進行討論，相互交流，取長補短，很快，你就會驚喜地看到，孩子們可以用比較連貫的語句來表達自己看到的、想到的了。同時，在作文教學中使用多媒體為學生展示一些精彩的例文，讓例文為學生的創作引路，讓學生在潛移默化中感受到中國語言文字的生動，積累優美的語句，并把這些語句運用到自己的作文中，為自己的習作增色。

（五）多媒體參與多樣化的寫作教學活動

針對小學生寫作的特點以及寫作習慣的特性，老師在習作教學過程中應該為學生進行有針對性的指導。每個學生都是一個獨特的個體，他們接受的能力不一樣，在習作學習和寫作過程中運用的寫作方法、寫作習慣、素材的選取、全篇的構思、寫作思路以及寫作的技巧都不一樣，所以教師可以開展多樣化主題性的寫作指導課，結合學生的生活經驗來進行習作講解。比如，很多學生對于我國的一些傳統節日的作文主題比較感興趣，因此，我們可以根據這些節日制定相關的習作教學計劃，結合每個節日的傳說、風俗習慣等，尋找節日與學生生活實際的契合點。我們可以利用多媒體展示一些重要節日的風俗圖片，讓學生身臨其境，感受不同節日不同的風俗習慣，再讓學生聯系生活實際說說平時自己是怎么過這個節的，這樣再拿起筆來寫的時候，學生就有話可寫，字里行間也就充滿了感情。

（六）運用多媒體手段，創新作文批改方式

課程標準提出：“要培養學生自己修改作文的能力。”學生的習作還很稚嫩，它還需要精心錘煉、加工修改的過程，正所謂“文章不厭百回改”，好文章自然是改出來的。所以作文教學的另一項重要任務就是要讓學生學會修改自己的作文，讓學生做小老師修改作文，能激發學生寫作興趣，更能提高學生的作文水平。以往的作文評改都很固定，都是教師拿著習作在講臺上讀，學生則坐在位置上聽，這種老方法只要學生稍微走點神，那么他們就會聽到了下句忘記了前一句，效果很不明顯。即使是已經感覺到了有些語句有問題，但讓他們來修改卻又感到很困難。針對這樣

[2]李小紅，姜曉慧，李玉嬌.小學綜合實踐活動教師的課程實施：結構、水平與類型[J].華東師的情況，多媒體優勢就顯現出來了，將作文通過大屏直接出示給學生看，學生就有了更加直觀的感覺，多媒體運用到作文中后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。通過集體修改，還可以“取人之長，補己之短”，集中大家的智慧。比如，在上課之前，教師找出具有典型意義的作文作為課上評改的作文。上課時，先讓學生熟知本次習作的要求，再利用多媒體將范文展示出來。首先讓學生讀一讀佳作，然后老師引導學生根據習作的要求，對范文進行評價，說說范文是否達到了習作的要求，好在哪里，哪些地方值得我們借鑒。其次再出示“病文”，根據習作要求讓學生評改，如習作選材是否正確，范大學學報(教育科學版)，2019，37(04):104-115.內容描寫是否具體，語句通不通順，有沒有病句……對“病文”逐句解剖、診斷，然后對癥下藥，提出修改意見。討論之后再讓學生動筆修改，并把修改的地方用不同的顏色表示，提醒學生稍加對比，對于大家一致認為寫得好的句子，可以做上標記，打上五角星，寫上評語，以示鼓勵。

三、結語

總之，運用多媒體技術的作文教學相比于傳統的作文教學，是有很大的好處的，恰當地將多媒體運用到學生的作文指導中去，能激發學生對習作的熱愛，能培養學生善于觀察、善于想象的能力，能讓學生把自己的真情實感融入到習作中來。多媒體參與到習作教學中來，能優化習作教學，優化習作的批改，提高作文的教學質量。