淺談初中語文教學中培養學生批判性思維的方法

姚佳節

（江蘇省興化市昭陽湖初級中學，江蘇 興化 225700）

創新能力的重要來源便是批判性思維，通過對學生展開批判性思維的培養，有助于學生解放自身的思想，并且幫助學生拓展自身的學習思維。但是就目前的教學情況來看，教師并沒有對其進行重視，從而導致學生不會積極地去發現問題并且提出疑問，使得學生的語文學科素養無法得到充分的體現。那么教師應該怎樣完成教學方法的改變呢？

一、批判性思維的定義

時代正在不斷地發展與進步，一個國家要想具有良好的競爭力并且立于不敗之地，往往需要注重人才的培養。基于核心素養背景下，對于科學精神提出了全新的要求：能夠積極地批判質疑，具備良好的問題意識；能夠獨立地展開問題思考，并在此基礎上獨立判斷；思維足夠縝密，能夠從不同的角度入手來完成問題的分析與辨證，最終獲得決定等等。要想實現上述的這些要求，往往需要學生具備良好的批判性思維。

根據研究調查表明，不同的學者往往對于批判性思維的認知不同，就比如說美國的羅伯特·恩尼斯認為，所謂的批判性思維就是指在面對相信什么以及做什么的決斷時，而展開的一系列合理并且具備反思性的思維。而彼得·A.費希納則認為，所謂的批判性思維，主要是指有目的并且能夠自我校準的一種判斷，這一判斷具體表現為解釋、分析、評估以及推論，當然還有對于批判所存在的相關證據、方法以及標準的說明。但其實批判性思維還可以理解為對于某一個觀點或者結論的分析和查證，從而確定這一觀點的真實性及可信度，而批判性思維則是上述這一系列的具體思維活動。

二、初中階段學生批判性思維的現狀

根據調查研究表明，相對于小學階段的學生而言，初中生所具備的批判性思維較弱，出現這一現象往往與當前的教育制度存在很大的關系，正是因為初中生接受學校教育的時間較長，并且習慣服從教師的安排，從而導致學生的批判性思維逐漸降低。就比如說教師在帶領學生進行閱讀教學時，大多數的學生都會被標準答案所限制，并且教師并不注重培養學生的批判性思維，久而久之，學生就會習慣于這種被動接受知識的狀態，從而不會積極主動地分析和探究知識來源，逐漸對外界的事物缺乏一定的好奇心。由于學生不會積極地發現問題，不敢將自身的質疑進行表達，在思維能力方面缺乏一定的自信，從而導致學生的語文學科素養無法得到充分的體現，使得學生的批判性思維能力逐漸降低。

三、初中語文教學中批判性思維的培養策略

（一）營造民主和諧的學習氛圍

由于受到應試教育觀念的影響，學生在進行知識學習時總是習慣于聽從教師的講解，在學習的過程中并不敢闡述一些多余的話語。這樣的教學方式下，學生的思維受到了限制，并不能很好地對知識進行思考，在一定程度上阻礙了學生語文綜合素養的提升。基于素質教育背景下，要求教師在實際教學時能夠為學生營造出民主和諧的學習氛圍，通過運用多元化的教學方法來激發學生的學習興趣，從而提高學生的積極主動性。

也就是說，在實際教學的過程中，教師需要改變之前的教育觀念，盡可能地突出學生的主體地位，有意識地拉近自己與學生之間所存在的距離，只有這樣才能夠真正幫助學生克服自身膽怯的心理，并且勇敢地發表自身的言論。除此之外，教師還應該尊重學生的人格，通過運用一些鼓勵的語言來激發學生的學習積極性。由于初中階段的學生相對較為敏感，也就是說非常在意教師對自己的評價，如果學生在進行發言時不太準確或者全面，教師要切記不能夠對學生進行批評，而是要給予一定的肯定及鼓勵。事實證明，在初中語文的教學過程中，創設民主和諧的學習氛圍，將有助于學生形成良好的批判性思維。最后，教師要做的便是展開針對性教學的設計，通過借助幻燈片以及音樂等一些方式，來設計出能夠吸引學生注意力的課堂，從而營造出輕松愉快的學習氛圍。學生在如此良好的氛圍中展開知識的學習以及探究，會更加容易形成思維的碰撞，從而幫助學生的批判性思維得到有效地提升。

（二）引導學生突破思維的定勢

教師在帶領學生進行初中語文知識的學習時，如果只是注重理論知識的積累，并不存在一定的創新，久而久之，學生將會逐漸失去質疑的心理，只能順從教師的教學模式，使得課堂教學相對比較死板，壓抑了學生思維及能力的發展。在此過程中，要想對學生展開批判性思維的培養，就需要教師改變之前的教學模式，引導學生突破思維的定式。

1.帶領學生進行創意朗讀

在初中語文的教學過程中，對文章內容展開朗讀是必不可少的一個環節，但是就目前的教學情況來看，大多數的教師只是為了完成這一環節而帶領學生展開朗讀，在此過程中學生也只是習慣于教師所提出的教學要求，而展開常規的朗讀。甚至有一些教師會忽略掉對文章進行朗讀的這一環節，并且認為學生如果朗讀得不好便會消耗掉教學的時間，還不如多講解一些理論知識獲得的效率會更高。但事實上，這一教學方法并不能夠取得良好的效果，甚至還會禁錮學生的學習思維，促使學生在學習的過程中毫無體驗感，并不能夠形成相應的感受。教師要想改善這一現狀，就可以有意識地在朗讀教學的過程中創設一些具有趣味性的朗讀環節，通過引導學生展開創新思考以及創意朗讀，往往能夠取得良好的學習成果。

就比如說，教師在講解《賣油翁》這一篇文章時，由于文章主要從語言以及神態等的一些方面刻畫出賣油翁以及陳堯咨這兩個人的形象，并且刻畫了性格完全不相同的兩個人，陳堯咨是比較驕傲的性格，而賣油翁則是特別謙虛。由于本篇文章屬于一篇文言文，所以說教師在實際教學時按照常規來進行分析講解的話，學生難免會感覺到枯燥乏味。那么此時教師則可以引導學生來展開創意朗讀，促使學生在朗讀的過程中能夠積極地質疑，從而獲得滿滿的收獲。在實際教學的過程中可以采用不同形式的朗讀方式，就比如說可以同桌互相更換角色來進行朗讀、以小組的形式進行朗讀、以團隊進行朗讀、師生分角色進行朗讀、原文譯文對照朗讀等等一些方式。學生在如此的氛圍中進行知識的學習，往往能夠表現出較大的熱情，當然也有助于學生準確地把握文章中主人公說話時的語氣，也就是說，不僅能夠讀出賣油翁以及陳堯咨這兩個人的不同性格，還能夠通過朗讀獲得自身的感悟。事實證明，在語文教學的過程中，只有鼓勵學生大膽地進行朗讀，勇敢地突破常規的教學模式，才能夠真正地沖破自身的思維定式，從而取得良好的批判性思維。

2.鼓勵學生逆向或者多向思考

對于初中階段的學生來說，之所以會形成思維定式主要是因為發散思維受到了限制，在此過程中學生有時會無法進行問題的解決，那么要想改善這一現象，教師需要引導學生去有意識地改變思維的方向，從而取得事半功倍的效果。也就是說，在實際教學的過程中，教師應該有意識地強化學生逆向思維以及多向思維能力的培養，在此過程中，往往有助于學生完成知識的鞏固以及深化，從而促使學生形成良好的知識運用能力。

比如說，教師在講解《天上的街市》這一詩歌時，便可以通過下述的課堂導入來對學生展開多項思維的訓練。例如：在實際生活中看到晴朗并且具有滿天繁星的星空時，大家會想到些什么？教師在提出這一問題之后，學生們給出了五花八門的答案，其中包括嫦娥奔月、賣火柴的小女孩以及不明飛行物等等。接下來教師可以繼續引導學生來深層次地完成文章的學習，并且要求學生思考以下這一問題：詩人郭沫若在寫作時，想到了天上的街市、街市中所具備的物品以及牛郎和織女之后的生活，請問郭沫若所想到的這些內容在實際生活中是否存在？學生們齊聲地回答道并不存在，并且認為這些都是詩人所想象出來的。當教師在提出想象與聯想之間所存在的區別時，學生通過對文章的內容進行學習，能夠回答道：想象屬于無中生有，而聯想則是由此及彼。當然，學生也能夠在此基礎之上舉出一些相關的例子。通過對本節課內容的學習，便能夠促使學生的發散思維得到有效的鍛煉，甚至還有一些學生提到在文章之中詩人所提出的牛郎織女幸福美滿地生活這一觀點是錯誤的，這主要是因為在神話傳說之中這兩人并不能夠在天街閑逛，而是只能一年相見一面。事實證明，在實際教學的過程中，教師應該鼓勵學生大膽地進行思考，盡可能地打破常規，只有這樣，才有助于學生批判性思維能力的提升。

（三）創設開放性的問題教學情境

基于新課程改革背景下，要求教師在實際教學時，除了要幫助學生理解基礎內容之外，還需要鼓勵學生從不同的角度出發來完成文章的閱讀，并且借助期待、反思以及批判等等一些環節為學生提供廣闊的思維拓展空間，進一步提高閱讀教學的質量。

比如說，在講解《木蘭詩》這一篇文章時，教師便可以為學生提出以下這一問題來完成問題情境的創設，例如：在古代社會，花木蘭作為一名女子，為什么能夠代替自己的父親去從軍呢？這一問題的提出能夠促使學生的思維立刻活躍起來。在課堂上，教師并沒有要求學生去對這一問題的答案展開討論，而是要鼓勵學生順著這一思維繼續去發現相關的問題，積極地尋找探究點。在此基礎之上，學生能夠提出以下問題：在古代社會的女子都是裹腳的，那么請問，三寸金蓮的女子為何能夠代替自己的父親從軍呢？當學生提出這一問題，教師可以鼓勵學生去自主查閱相關的資料，試著探究裹腳到底是從哪一朝代開始。其實教師進行問題情境的創設以及設計僅僅是引導學生去不斷地發現問題，并且敢于將自己的問題與班級中的其他學生進行分享，在此過程中，不僅能夠發展學生的學習思維，還有助于學生在問題解決的過程中提高自身的批判性意識。

（四）培養抽象思維能力

抽象思維能力是批判性思維中的重要能力，可以對學生今后的學習與發展造成直接的影響。所以教師需要將抽象思維能力的培養當作入手點。具體而言，在開展語文教學的時候，教師會習慣性地對抽象難懂的概念進行講解，然后把具體的事物或者事例引入，雖然這種方式可以讓學生快速理解知識，讓學生把知識與知識之間的聯系找到，但是對于學生的抽象思維能力發展而言是不利的，所以會對學生的批判性思維培養造成影響。想要有效解決這一問題，教師就需要將思維能力的培養重視起來。

例如在教學《春》的時候，教師就需要明確，這篇文章是一篇散文，所以蘊含著很多抽象難懂的知識，為了讓學生的批判性思維能力得到培養，教師可以刻意將其中的抽象概念找出來，然后借助多媒體技術呈現在學生面前，讓學生進行討論、想象。由于學生的想象力是豐富的，思維能力是不同的，所以會得出不同的答案。而在交流討論的過程中，學生的思維會變得更加豐富，可以形成一定的推理事物能力。此外，開展課堂教學的時候，教師還可以給予學生一定鼓勵，讓學生基于自己的實際經驗和過去學到的知識進行資料查詢，把這些抽象的概念和知識理解并掌握。通過解決這些實際問題，學生的抽象思維能力可以得到有效的培養、發展，可以為學生的批判性思維能力的培養奠定良好的基礎。由此可見，通過對學生的抽象思維能力進行培養，可以使學生大膽地進行發言，可以讓學生自由地去暢想，可以讓學生快速地理解一些概念，可以為學生的批判性思維培養做好準備。

四、結語

總而言之，基于新課程改革背景下，教師需要不斷完成教學理念的創新，通過為學生營造出輕松愉快的學習氛圍，來對學生展開批判性思維的培養，從而幫助學生形成良好的語文綜合素質。上述提供了幾種簡單有效的方法：營造民主和諧的學習氛圍、引導學生突破思維的定勢、創設開放性的問題教學情境，教師可以運用于實際教學中。但是教師需要知道，培養學生的批判性思維的方法不止上述提到的幾種，而且上述的幾種方式可能會與本班學生的特點不符，所以教師需要對教學方式進行不斷的探究實踐。如此，才可以使學生的個性得到培養，才可以讓學生敢做敢想，才可以讓學生成為創新型人才。