情境再現模式對突破初中歷史重難點問題的研究

史鈺嬌

（甘肅省蘭州市第六中學，甘肅 蘭州 730060）

情境再現教學模式就是將教材中的知識以更加生動的形式展現給學生，提升學生的課堂參與度，取得良好的課堂教學效果。初中歷史是初中階段重要的教學科目之一，其中包含的重難點較多，將情境再現模式合理應用于課堂教學有助于突破教學重難點，幫助學生更好地掌握初中歷史知識。使用情境再現模式開展歷史教學學生學習壓力小，有利于滿足課改后的課堂教學標準。

一、整合歷史教材

（一）研究初中生認知水平

明確初中生的歷史認知水平是高效整合歷史教材的前提條件，因此在應用情境再現模式開展教學前，教師應從心理學角度出發，了解初中學生的認知水平，以此為基礎整合歷史教材，保證情境再現模式的教學效果，初中生的歷史認知能力的特點如下所述。第一，對時序概念模糊，初中生接觸歷史時間短且缺少生活經驗，從心理學角度講并未形成良好的時間順序觀念，這也是初中生學習歷史知識難度大的原因。第二，初中生的年齡較小，因此難以理解歷史知識中較為抽象的概念，教師在開展情境再現教學模式時忽視該問題會影響教學效果。初中生的歷史認知水平與情境再現教學模式的教學效果關系密切，為保證初中歷史課堂教學質量，教師應深入研究心理學并分析初中生認知特點，結合初中生的歷史認知水平對歷史教材進行整合，使情景再現模式所用教學資源符合初中生的理解能力與心理活動方式，有助于提升初中歷史課堂教學的質量，保證教學效果達到課改后的教學目標。從心理學角度研究初中生的認知水平至關重要，教師在整合歷史教材開發教學資源時應充分考慮初中生的心理特點，開發出適用于初中歷史教學的學習資源，為情境再現模式運用創造良好基礎條件。

（二）深入研究教材內容

教材是初中歷史的主要教學資源，情境再現模式的運用需以教材為基礎，因此教師在整合教材內容時，應重視深入挖掘教材的潛在教學價值，并結合教材內容擴展教學資源，豐富可用于情境再現模式的歷史知識，充分發揮情境再現模式的教育價值，優化初中歷史教學的效果。為保證歷史教材整合效果滿足教學工作開展需求，教師可采取以下措施研究教材內容。第一，教材是學習資源的主要來源，但在應用教材時應識別教材的重點內容，著重研究教學重點，確定情境再現模式的主要內容，提升歷史教材的利用率并提升教學效果快速達到教學目標。第二，結合初中歷史的教學綱要對教材內容進行取舍，合理規劃情境再現教學模式的內容，為初中歷史重點部分教學提供更充足的時間，教師可擁有更多機會使用情境再現模式開展重點部分教學工作，進一步降低初中學生學習歷史的難度。第三，教師應對教材內容進行加工，情境再現教學模式的可用資源不應局限于教材，教師需按照學生的理解能力與教學需要擴充教學資源，提升情境再現模式的教學深度，將抽象的歷史知識更加具體化，學生可通過情境教學深刻理解初中歷史的學習難點，達到更好的教學效果。

（三）合理利用教學資源

選擇適用于初中歷史教學的情境再現教學法是合理利用教學資源的最佳方式，初中歷史知識內容具有較強的故事性，因此教師可將編排課本劇作為情境再現的方式，讓學生參與情境再現過程中，提升學生在課堂中的積極性。因此，教師在整合初中歷史教材時需考慮以下問題，保證所編排的課本劇能發揮教學資源的應有價值。第一，根據教材歷史知識分析編排課本劇的可行性，確保課本劇可達到初中歷史該部分的教育目標，充分利用教學資源并取得良好的教學成果。第二，創新課本劇的表現形式，根據教學目標與初中學生的接受偏好探索新型課本劇形式，最大限度利用已有教學資源提高課本劇的教學效果，使情境再現模式教學效果達到預期的標準。初中歷史教師在選擇情境再現方式時，不僅要考慮教學資源的利用率，還要充分了解初中學生的興趣愛好，合理利用教學資源創新課本劇的形式，充分調動初中學生參與課本劇編演的積極性。學生參與情境再現模式教學的意愿高漲，學習效果也得到保證，教學資源的潛在教育價值被盡數挖掘，情境再現模式教學中教學資源利用率顯著提升，有助于突破初中歷史教學中存在的重難點。

二、合理選擇情境再現方式

（一）編寫課本劇

課本劇是情境再現教學模式的有效應用方式，編寫課本劇作為情境再現模式教學的重要組成部分，應引起初中歷史教師的重視，教師在編寫課本劇時應遵循以下原則。第一，課本劇內容不超過初中學生的認知水平，教師在編寫課本劇時要以初中學生認知水平為出發點，編寫適用于初中歷史教學的課本劇，使編寫的課本劇能夠用于教學工作開展中，對課堂效果產生良好影響，提升學生學習歷史知識的興趣。第二，對歷史典故進行適當改編，包括人物語言風格、表情、動作等，在保證教學效果的同時使課本劇的語言設計與人物設計更符合初中生的接受偏好，在設計課本劇語言時盡量使用白話文，這樣初中學生更容易理解課本劇的劇情發展，達到較好的教學效果。第三，以歷史教材為基礎對課本劇的故事進行擴充，讓人物形象更為豐滿，學生通過教師編寫的歷史課本劇更容易理解歷史人物的性格特征與歷史故事背后的深刻含義。課本劇的編寫結果直接影響情境再現模式的教學效果，教師應重視課本劇編寫工作，使編寫完成的歷史課本劇能夠在初中歷史教學中發揮重要作用。良好的課本劇編寫成果能夠幫助教師提升重難點的教學效果，并突破教學的重難點，全面提升初中歷史課堂教學的質量。

（二）表演課本劇

表演課本劇是學生參與情境再現教學模式的最佳方式，學生通過扮演課本劇人物能更深刻理解初中歷史的知識內容，并時刻保持高漲的學習熱情，教學效果頗為優異，為保證課本劇表演發揮出應有的教學價值，教師可通過以下方式維持情境再現教學模式的課堂秩序。第一，教師應要求學生在表演前進行排練，并參與到學生的排練工作中，對學生的表演方式進行指導，幫助學生正確理解歷史故事與人物，提升課本劇表演的質量，充分發揮課本劇的教育價值。第二，為每一位學生提供表演機會，教師可通過設置小組保證學生的參與機會均等，使所有學生都能夠參與課本劇表演，在表演過程中加深對歷史知識的理解與認知，優化應用情境再現模式的初中歷史課堂教學質量。第三，重視課本劇表演的道具準備工作，盡量使用簡潔的道具作為課本劇表演的輔助工具，既能夠烘托故事背景，又不會影響課本劇表演的重點。第四，在完成課本劇表演后，教師要對表演的學生進行評價與指導，結合課本劇演出效果發現本次情境再現教學模式中存在的問題并改正。課本劇表演是在初中歷史教學中應用情境再現模式的關鍵步驟，教師在這一環節中需充分發揮引導者的作用，優化課本劇表演的教育效果，調動學生參與課本劇表演的積極性，在營造的情境中強化歷史知識的掌握程度。

（三）觀看課本劇

每次情境再現模式教學中能夠參與課本劇演出的學生占少數，為提高課本劇編演的教學效果，教師應重視觀看課本劇學生的引導工作，讓觀看課本劇的學生也能夠高效學習歷史知識。首先，教師在課本劇表演開始前讓學生閱讀內容相關資料，對即將表演的內容有初步的了解，深化觀看學生對這一歷史內容的熟悉程度，降低觀看課本劇的難度。其次，在課本劇表演開始前使觀看者明確演員表，清楚每一個角色由哪一位同學扮演，在觀看過程中可盡快進入劇情，深切感受課本劇背后蘊含的歷史知識。最后，教師在學生觀看課本劇表演過程中合理引導學生的思考方向，并在觀看結束后提出問題提高觀看學生思維的活躍性，保證這一部分學生的學習效果。觀看課本劇的學生在情境再現模式教學中占大多數，教師在開展教學工作時應尤其重視這一部分學生的學習情況，保證學生在課堂教學中的參與度，使學生在觀看課本劇的過程中完成歷史知識的學習，降低歷史重難點部分的教學難度，充分發揮情境再現模式教學的教育效果，解決初中歷史教學中存在的問題。

三、提高情境再現模式的教學地位

（一）教學方式多樣化

豐富初中歷史課堂教學方式是提高情境再現模式教學地位的關鍵，只有可用于課堂教學的教學方式增多，才能真正顯現出情境再現模式的教學價值，引起初中歷史教師的重視。課本劇是情境再現模式的常用教學方式，教師在使用該教學方式時，應重視對課本劇編演方式進行創新，結合不同的教學需要改變課本劇的表現形式，保持學生對情境再現教學模式的新鮮感與熱情，激發初中學生學習歷史的積極性，培養學生形成主動學習的良好習慣。情境再現模式教學有助于激發學生的創新能力，教學效果更符合課改后的初中教育目標，同時這種教學方式突破了傳統教學方式的局限性，使初中歷史課堂開放性更強，學生能夠深入參與課堂教學工作過程，便于學生對歷史產生濃厚的興趣，初中歷史課堂的學習效率顯著提升。除此之外，通過情景再現模式開展歷史教學工作能夠提升學生實際應用歷史知識的能力，將所學知識應用于生活中，達到學以致用的教育效果。教學方式多樣化是發揮情境再現模式教學價值的基礎條件，教師應積極探尋教學方式的創新途徑，使該教學方式的教育價值被盡數體現，提升情境再現模式在初中歷史教學中的地位。

（二）學生為教學主體

應用情境再現模式開展初中歷史教學應將學生作為教學工作的主體，這也是課改后初中階段教育工作的規范要求，因此教師應提升情境教學在初中歷史教學中的地位，將歷史課堂的學習主導權還給學生，充分發揮情境再現模式的教育價值，提升初中歷史課堂教學的質量。教師在應用情境再現教學模式時應貫徹這一教育理念，始終將學生作為課堂教學的中心，轉變教師在教學工作中的身份，在課堂教學中扮演引導者的角色，開展情境再現模式教學工作時以調動學生的學習興趣為目標，為學生營造更加和諧、愉快的課堂氛圍。將情境再現模式應用于初中歷史課堂教學已成為初中教育的必然發展方向，教師應充分認識到情境再現模式的教學價值，提升這種教學模式的教學地位并將其作為初中歷史課堂的主要教學方式，真正將歷史課堂的主導權還給學生，幫助學生在學習過程中培養學習興趣并養成良好的學習習慣，降低初中歷史教學工作的開展難度，實現初中歷史教學重難點的突破，優化初中歷史課堂的教學效果。

（三）優化學生課堂體驗

課改后的初中歷史課堂教學更重視學生的學習體驗，而利用情境再現模式完成教學工作能夠豐富學生的課堂體驗，達到良好歷史教學效果的同時符合初中教育理念，因此教師應用這種教學模式時應注意優化學生的學習體驗，使情境再現模式在歷史教學中發揮作用。首先，教師應用情境再現模式開展教學需關注學生的主體性與能動性，發揮歷史學科的情感教育特點，調動學生的學習興趣并使學生養成主動學習的習慣。其次，教師在情境再現教學中要重視培養學生的思考能力，傳統教學方式以背誦為主導致學生思考能力較弱，無法將所學歷史知識應用于實際生活，而情境再現教學模式有效解決了這一問題。最后，引導學生合作學習，在應用情境再現模式開展初中歷史教學工作時，可通過小組學習增加學生的交流機會，充分體現學生在初中歷史課堂中的主導地位，學生通過合作學習能對歷史知識產生不同的看法，課堂學習中參與感更強，容易獲得良好的課堂體驗，通過該模式的課堂教學活動強化歷史知識的掌握程度，并具備較強的知識運用能力，達到課程改革后教育部對初中歷史教學的全新標準。

四、結語

綜上所述，情境再現模式在初中歷史教學中具有重要作用，能夠大幅度提升初中歷史課堂教學的效果，便于學生快速理解并掌握歷史知識，培養更符合社會需求的全能型人才。初中歷史教師應重視研究該教學模式在課堂中的應用方式，充分發揮情境再現教學模式的教育價值，突破初中歷史教學工作的重難點，全面提升的初中歷史教學水平。