思維導圖在高中化學教學中的應用研究

李永彩

（甘肅省永靖中學，甘肅 永靖 731600）

高中化學的難度與抽象度較初中上升了不止一個跨度，雖然一些學生初中的化學知識基礎比較扎實，但是高中除了更難的知識點外，學生還面臨著更大的學習壓力，若是此時化學教師仍不懂變通，通過新的教學思路彌補學生在學習中的不足，便難以使學生構建出完整的化學知識結構。所以，必須利用思維導圖強化學生對化學知識點的歸納和識記，進而便于學生化學思維的提升。

一、高中化學的特性

（一）知識點多

高中化學所要學習的化學內容幾乎涵蓋了化學的各個方面，不僅有基礎的化學反應、結構和特性，還有有機化學、無機化學、實驗化學等內容，教師在講解一個知識點時需要對其進行補充的內容比原有的知識點還要更多，而且大部分化學學習的內容和解題方法都無法在課本上得以體現，所以需要不斷地進行補充和學習。

（二）跨度大

高中化學所需要掌握的內容不僅僅是化學這一門學科，其中還要進行許多數學計算和物理知識的學習。比如某一物質的物理特性和化學特性，還有在學習氧化還原反應時，需要通過數學計算來確定氧化物和還原物，學科跨度十分之大。

（三）考查內容多

高中化學對化學知識的考查并不僅僅是某一個知識點，而是對各個化學知識綜合掌握能力的考查，對學生的化學基礎能力要求十分之高，只要學生有一個知識點沒有掌握牢固，就會影響整體的化學學習。

二、高中化學教學中運用“思維導圖”的意義

首先，可以避免知識點的遺忘。思維導圖可以將化學中所有的知識點進行概括，防止老師在教學過程中遺漏對某一知識點的講解。比如在教授氧化反應一課時，首先，要求學生能夠正確地書寫反應公式，對其中各個物質的配比熟練掌握；其次，還要求學生對不同元素的化合價進行了解，然后再根據電子的得失找出各自的氧化物和還原物。其中還夾雜著分解、復合、置換等各種反應與氧化反應之間的聯系，涉及知識點復雜。在對學生進行講解時，稍有錯誤就會導致整個氧化還原推理過程的錯誤。如果教師提前使用思維導圖來對氧化還原反應需要講解的知識點進行整理，就可以避免老師在講解過程中對化合價或者電子得失關系等知識點的遺忘。

其次，可以使講解內容更加有條理。在化學學習中，對任何問題的解決都要求有先后順序，經過復雜精密的推理才能夠得到最終的正確結果，而思維導圖可以將原本復雜的講解內容進行規整，方便老師在講解過程中更加清晰的對學生傳授解題過程。

最后，方便學生進行整理。老師使用思維導圖來進行教學?？梢允箤W生更加清晰的明確自己所要掌握的化學知識，幫助學生理解老師的教學重點，在書寫筆記和整理總結時也會更加方便。

三、高中化學思維導圖的制作方式

制作思維導圖一般是兩種方式，一種是利用軟件進行制作，這種制作方式比較快速，制作的樣式也比較多，制作思維導圖的軟件有很多種，軟件的內容比較簡單，老師和學生都能夠很快地掌握軟件。但是在高中的時候，學生不能帶電子產品在課堂當中，所以這種制作思維導圖的方式很少被使用，大部分是用第二種制作方法，就是手繪思維導圖，學生可以用各種顏色的筆進行繪制思維導圖，只要用一張白紙和各種顏色的筆，就能夠繪制一個精美的思維導圖，這個方法還能夠很好地鍛煉學生的創新能力和思維能力，幫助學生對前面的知識有一個更好的鞏固和加深。

學生在進行第二種方法繪制的時候，老師要為學生講解一些制作思維導圖的步驟，第一步是要將大標題，就是思維導圖的主題寫在紙的中央，比如說物質的量、物質的分類等等，標題可以進行簡單的概括，當然也要是具體的，而不是一個范圍比較大的主題。第二步就是將思維導圖進行向下的延伸，就是次標題，比如以物質的分類為例，次標題就是混合物、純凈物，然后再向下延伸，寫完次標題之后，學生就可以在次標題后面補充相應的細節，學生可以用關鍵詞來進行表示相應的完善和補充，最后整理思維導圖，使思維導圖能夠看起來更加完整，條理清晰并且有邏輯性，這才是制作一份完整思維導圖的整個過程。

四、高中化學教學中應用思維導圖的困境

（一）教學碎片化，無法得出系統思維導圖

當前高中化學教學過程中存在碎片化嚴重的問題，教師如果在課前沒有進行系統性備課，而是隨著課堂氛圍想哪說哪的話，就很容易使所講解知識七零八落，無法為學生構建完整系統的知識體系，學生也在知識學習過程中云里霧里，加之課堂之余自己所搜集的化學知識同樣具備碎片化特點，無法自行導出系統性的思維導圖，使得化學學習效果大打折扣。

（二）課堂教學缺乏趣味性

在高中化學教學過程中，還是存在課堂缺乏趣味性和互動性的現象，教師主導整個課堂，以填鴨式教育的方式向學生灌輸知識，而不給學生思考和互動的時間。有些教師雖然采取了思維導圖，但沒有將思維導圖與教學趣味性有機的結合起來，使得學生對于高中化學的學習缺乏興趣，難以獲得理想的學習效果。

（三）忽略學生化學素養的提升

高中化學教學常常會出現僅以高考為學習導向的誤區，只讓學生不斷刷題，在題目中習得化學知識，忽視了對學生化學能力和素養的提升。雖然高考在即，這種做法情有可原，但轉換思路，這種講授方式不利于學生日后的長久學習，同時，當題目稍作轉換之后，學生也不能很好地進行隨機應變，反映在成績上，成績就會表現出忽高忽低的態勢。

五、高中化學教學中思維導圖運用策略

（一）課程預習中，運用思維導圖

教師應該要提前做好教學設計，依據具體的教學來制定出相應的思維導圖，在思維導圖中應該要體現出課堂教學的重點內容，并將制定好的思維導圖展示給學生，以供學生在預習中使用。這樣能夠明確預習的方向，使得預習的內容更加的有目標性和針對性。教師利用文字以及圖像等，連接起來有關的知識，提升了學生的預習效果。以“物質的分類”為例進行分析，教師可以制定出樹狀圖，以這種方式將各種類型的物質區分開來，將制定好的框架結構圖展示給學生。還需要注意的是，在思維導圖中應該要留有疑問，讓學生通過預習找出答案，并將答案填寫在思維導圖上，為后面的學習奠定基礎。

以《無機非金屬材料的主角——硅》為例，學生在預習的過程中便可以先通篇瀏覽一遍內容，明確中心主題為"硅的認識"，其關聯的關鍵詞有結構、性質、用途、制備方法等，從而建立初步的思維導圖，而后學生再根據每個關鍵詞運用對比方法和已學的碳、二氧化碳知識反思其與硅之間的聯系性，同時使用圖形或色彩標記掌握的內容，進而可以抓準核心內容，實現主動學習，提高預習效率。

（二）教學過程中，運用思維導圖

預習——教學——復習是教學的完整步驟，教師在授課的過程中若想帶領學生將每個知識點逐個擊破，就需要根據學生預習的結果進一步細化，同時還需要保證內容之間存在邏輯關聯性及趣味性，以便清晰呈現知識點的同時讓學生保持學習的興趣。因此，教師應用思維導圖在教學的環節中，可以讓重難點知識清楚呈現于學生的眼前，以便建立有條理性的知識體系。

有效的應用思維導圖能夠充分保障在教學過程中有助于圍繞單個問題開展深層次的教學，因此，教師在教學過程中可以運用多個分支對問題進行表示，對問題進行深入的探究，進而保障對化學教學更加深入。其次，教師在開展高中化學深度教學的過程中可以由單個問題引發出更多的小問題，保障學生的求知欲得到充分的激發，確保學生更加清晰的認知問題，將以往一些抽象化的問題可視化，真正保障學生對于文本的理解更加的深入，促使化學教學的有效性得到充分的提升。教師應當充分意識到，應用思維導圖的優勢就在于突出重點以及難點，因此有著十分明顯的優勢，可以在此基礎上圍繞重難點問題進行講解與探究。

以《無機非金屬材料》為例，該節內容需要學生認識如硅酸鹽、玻璃等無機非金屬材料，并了解化學在各行各業中的作用。這時教師便可以引導學生從無機非金屬特點、用途以及發展三個方面分模塊設計思維導圖，然后根據模塊內容展開探究活動，激發學生的求知欲。此外，由于這節內容的難度并不算很大，所以教師還可以通過小組討論、合作學習的方式促使學生合作完成每個知識模塊，不僅能夠發展學生思維，也有利于促進學生化學核心素養的養成。

（三）借助思維導圖深度教學

有效的應用思維導圖能夠充分保障在教學過程中有助于圍繞單個問題開展深層次的教學，因此，教師在教學過程中可以運用多個分支對問題進行表示，對問題進行深入的探究，進而保障對化學教學更加深入。其次，教師在開展高中化學深度化學教學的過程中可以由單個問題引發出更多的小問題，保障學生的求知欲得到充分的激發，確保學生更加清晰的認知問題，將以往一些抽象化的問題可視化，真正保障學生對于文本的理解更加深入，促使化學教學的有效性地得到充分的提升。教師應當充分意識到，應用思維導圖的優勢就在于突出重點以及難點，因此有著十分明顯的優勢，可以在此基礎上圍繞重難點問題進行講解與探究。

思維導圖教學模式在高中化學深度教學中進行應用能夠有效地提升課堂的氛圍，促使師生之間實現更加良好的互動，學生學習化學的興趣能夠被充分地激發出來，這都得益于思維導圖教學模式中的理論基礎。在認識理論方面，思維導圖教學模式更加注重“是什么”，但是學生在進行學習的過程中更應當明白“為什么”，思維導圖教學模式的“是什么”在某種程度上而言為“為什么”提供了重要的基礎概念，就知識的表現而言，思維導圖教學模式能夠將由原理、命題、概念以及事實等方面構成的知識直觀形象地展現出來。

（四）思維導圖在復習中的應用

化學知識點相對較多，且都有一定的難度，為了減輕學生復習的壓力和難度，應該要打破傳統復習的弊端，引入思維導圖的方式，以此來全面的開展復習，避免出現復習漏洞。在復習時可以利用結合線條將有關的知識串聯在一起，找到復習的突破口，對于學習薄弱的地方，應該要加強復習。復習時可以充分利用小組討論，讓每個小組都制定出復習的知識導圖，在教師的指導下，通過學生討論探討得出結論，并評選出最優的知識導圖，以此來更好地去指引學生的復習。思維導圖應用在復習中不僅能夠提升復習的效果，而且還能拓展知識，將有關聯的知識聯系起來。

（五）運用思維導圖，聯系生活實際進行問題設計

高中的化學知識所涉及的范圍非常廣泛，既有化學概念和原理作為基礎，也有一些化學計算以及化學實驗等作為提升和鍛煉，這些都是化學教學中的重點內容，教師在教學過程中，必須掌握適合的教學方法，才能讓學生對于化學學習的興趣有所提升，隨著新課改要求的不斷落實，教師不僅要依據教學大綱進行課堂教學，還要讓學生將學到的化學知識運用到實際生活中去，利用思維導圖將化學教學中的重點和難點有計劃、有重點的標注出來，組織學生在課后進行復習，并給學生布置與實際生活緊密相關的問題，讓學生在課后完成。教師在講授物質的分類這一課時，就需要學生具有化學的分類思維，將有同樣性質的物質進行化學分類，學生在剛進入高中學習時對于各類物質的化學分類并沒有那么了解，這樣學生在學習的過程中會遇到障礙，教師就可以通過思維導圖的方式將物質的分類以及特征進行整理和劃分，這樣可以幫助學生更加便捷的理解化學概念，也可以引導學生在課后將生活中的常見物質進行分類，下堂課進行分享，這樣學生通過思維導圖的學習模式，會形成發散的思維，將注意力更加集中在化學學習上，也會形成較為完善的知識體系。

六、結語

鑒于思維導圖在高中化學教學中的重要性，高中化學教師應該要合理地利用好思維導圖，要在各個環節中去滲透這種方式，不僅要在復習、課堂教學中進行滲透，而且還需要在復習中以及探討中去滲透這種方式，幫助學生理清知識網絡，能夠快速地了解到學習的重難點內容，在此基礎上來細化學習的內容，在學習和思考中不斷地發散思維，提升學習的質量，以便能夠更好地去學習化學。