小學數學教學滲透思政理論的實踐探索

柏玲玲

（江蘇省南京市六合區冶山中心小學，江蘇 南京 211500）

小學數學學科教學滲透思政理論內容，不是為了思政而說教，這應該是一種自然融合，讓學生在實例解析、故事講述、活動參與、訓練體驗中建立健康思想，順利形成學習觀、審美觀、實踐觀和價值觀，促進其學科核心素養的全面發展。國家教育大政方針將“德育”放在首位，數學學科教學滲透思政內容，與教育方針高度契合，其實踐意義更為深遠，教師要建立正確的教學觀，在數學教學設計、教學執行、教學實踐、教學評價等環節做自然滲透，讓教育在無痕、無形、無聲中潛滋暗長，這當然是最有價值的教學實踐。

一、實例滲透，培養生本學習觀

數學帶有抽象性、邏輯性，教師在列舉數學案例時，大多要考慮學科性，而忽視實例本身的思政教育作用。實例來源于生活，自然帶有生活教育內涵，教師做深度發掘，能夠找到更多思政教育起點，以培養學生良好學習觀。

（一）對接生活舉例

數學與生活高度融合，其案例列舉自然帶有生活氣息，教師不僅要從數學角度展開分析和引導，還要對案例本身做思想解析，找到滲透思政機會，讓學生在主動思考中建立正確學習觀。學生進入生活案例學習環節，其關注力大多集中在數學等量關系梳理和計算等方面，教師需要做出必要提醒，讓學生主動展開關聯思考。結合生活展開案例列舉，體現生活實踐原則，與學生學習期待有更多契合，其教育效果會更為突出。

如教學部編版小學數學六年級上冊《分數乘法》，教師先列出生活實例：一個長方形花園，其長度為120米，其寬是長的3/4，這個花園面積是多少？學生對長方形面積公式比較熟悉，很快列出算式：120×（120×3/4）。教師對學生思考操作情況做解析：在我們生活中，處處有數學現象的存在，只有建立數學觀察習慣，時刻想著數學，才能建立數學學習意識。根據這個案例的分析和思考，結合生活觀察，設計一組數學題目，看誰設計得更有典型性和訓練價值。學生對生活中的數學現象有了全新認識，積極參與數學題目設計活動，不斷有信息呈現出來。如：我們家的房子是正方形，邊長為6米，其面積是多少？我們家門前有一條道路，我每天要跑30分鐘，速度是20千米/每小時，每天能夠跑多少千米？教師引導學生列舉生活數學案例，其目的是促使學生建立學習觀。

（二）融入思政內容

生活案例本身帶有思政內容，教師要做對應分析，在引導學生展開學習和思考時要做出必要的提醒，讓學生主動進行對接思考，建立正確的學習觀。數學案例來源生活，教師要求學生深入生活展開數學學習，這本身就是一種思想教育。學生關注生活中的數學，主動展開數學信息搜集、數學觀察、數學操作，都屬于健康的學習行為。教師有意識融入一些思想教育內容，不能太過生硬，需要讓學生在自然思考中建立正確思想認知。

學生對生活化的數學內容比較敏感，教師做出對應設計，能夠順利啟動學生的學習思維，也能夠促使學生展開主動觀察和思考。在教學《位置與方向》相關內容時，教師要求學生觀察地圖，設定原點，然后利用數對形式確定指定位置和方向。如以學校為原點，說說自己家的位置和方向。學生開始觀察地圖，理清地圖圖標，找到家的位置，進行對應分析和討論。在位置解讀和展示環節，教師要求學生要詳細介紹自己家的位置和方向，還要順帶說說家鄉的特點，展開鄉土文化教育。學生對這樣的學習比較有感覺，紛紛響應教師的提議，具體講述家鄉的特點，將數學和文化相融合，課堂學習氣氛和諧起來。在生活化數學學習過程中滲透鄉土文化教育內容，為學生帶來不一樣的學習體驗。

二、故事滲透，培養生本審美觀

學生對數學故事比較有感覺，教師針對學生學習心理展開設計，引入一些數學故事，也能夠對學生形成心理觸動。數學故事包含數學概念、數學計算、數學思考等內容，同時也融入了故事內涵、故事主題、故事情感等信息，為思政教育創造條件。

（一）講述奮斗故事

數學故事帶有情節性，教師講述故事時，要對關涉到的情節做介紹，因為關涉到學生衣食住行等更多生活細節，自然形成教育契機。如奮斗文化的注入，這是很自然的選擇。學生對數學故事有主動思考分析的意愿，教師有意識做出提醒，適時做思想教育，能夠對學生形成心靈觸動，要讓學生在數學故事傾聽、講述過程中，順利形成審美觀。數學故事未必要多深刻，對接教學內容最為重要，讓學生主動展開深度思考。

學生對數學故事是比較青睞的，能夠增加學習數學的趣味性。如教學《圓》這部分內容，教師講述這樣一個故事：從前有一個圓，身上有許多角，一次和長方形比賽跑步，他用盡全力，結果獲得了冠軍，當它檢查自己時，發現這些角都磨掉了，雖然感覺身體很疼痛，但它行動更輕便了，它有了很多感悟。大家猜猜是什么感悟呢？學生認真傾聽故事，開始展開深度思考。如果說這是一個數學故事，還不如說是一個童話傳說，學生從故事情節中感受到的信息更為豐富。數學學習是艱苦的，需要有足夠的耐心，也要有克服困難的勇氣，還要有持之以恒的精神。學生從數學故事中獲得一些學習啟迪，這是典型的思政教育帶來的結果。教師針對學生學習需要做故事選擇，能夠創造出更多學習亮點。

（二）倡導愛國奉獻

教師講述一些愛國、奉獻等方面的數學故事，也能夠對學生形成思想觸動。如一些數學家的故事，他們身上的優秀品質，正是我們需要學習的，教師從講述故事中展開思想教育，學生獲得的信息會更為全面?？茖W求索、實事求是、艱苦奮斗、愛國奉獻，這諸多優秀品質，都是學生渴望的。教師指導學生思考和討論，能夠獲得學科學習和思想歷練的雙豐收。

如教學《節約用水》這部分內容，教師先利用多媒體展示一個童話故事《一滴水的故事》，學生對故事內容比較熟悉，自然能夠形成積極回饋。為激發學生學習主動性，對其展開思想教育，教師設計了生活用水調查任務：自行成立合作團隊，深入家庭做用水調查，記錄一個家庭每月用水量，包括各種用水細化數據，寫出調查報告，提交到班級。學生拿到生活調查學習任務后，開始了數學實踐探索行動。學生對家庭用水情況比較了解，但大多數未經過調查和分析，接受任務后，能夠深度觀察家庭用水情況，也能夠見證家庭用水浪費情況，這可以給學生帶來一些心理觸動，讓學生感受節約用水的重要性。教師設計生活用水數學調查學習任務，其思想教育特點比較鮮明，學生積極參與調查行動，其學習效果更為值得期待。

三、活動滲透，培養生本實踐觀

數學活動內容豐富、形式多樣，教師要做好篩選和創新設計，在具體組織時，對學生展開對應的思想教育。如對比討論、實驗操作、社會調查、生活觀察等，其實踐屬性比較突出，教師從這個角度展開思政教育，能夠有效培養學生實踐觀。

（一）組織對比討論

“有比較才有鑒別”，在小學數學活動組織時，教師需要有思政教育的意識，讓學生結合數學實例展開科學研究，追求實事求是的精神，進行一絲不茍地研學，展開多種形式的比較，都屬于學術研究品質，也是教師執行思政教育需要關注的目標內容。學生對對比性學習比較感興趣，教師針對學生學習要求做設計，能夠獲得理想效果。

教師設計對比學習機會，能夠促使學生建立清晰學習認知，其助學效果會更為突出。如教學《分數除法》，教師先引導學生回顧分數乘法的相關內容，讓學生觀察分數除法的案例，然后做對比分析，分數乘法和分數除法有哪些異同點。學生對分數乘法比較熟悉，在對分數除法案例做觀察時，很快就發現，分數除法最終要化簡成分數乘法才能進入下一步的操作，分數乘法自然成為舊知應用，這是學習新知的基礎。在對比學習思考中，學生對數學關聯屬性有了更深刻的理解，對數學應用規律也產生研究興趣。對比學習在數學中有廣泛應用，教師對學生學習思維做出客觀評估，能夠推出更多適合的學習訓練任務，讓學生在創意探索中實現學科核心素養的快速成長。

（二）優化實踐活動

數學活動形式眾多，數學實驗、數學制作、數學操作、數學觀察、數學調查等，都能夠為學生帶來實踐體驗的機會，教師在組織學生展開數學活動時，要注意滲透思想教育內容，讓學生逐漸建立實踐觀。數學是自然科學，離不開實踐、探索、創新等學習品質，教師從培養學生良好學習習慣角度展開教程，能夠為學生帶來更多學習幫助和啟迪。

教師結合生活實例展開教學設計和組織，能夠推出不少數學實踐活動任務，為學生提供生活對接的機會，促進學生實踐能力的全面成長。如教學《百分數》，教師引導學生將百分數與小數互化，學生根據教師示范操作掌握了相關操作要領，教師鼓勵學生將百分數與小數互化的方法做總結，用自己的話講述出來，也可以借助案例做詳細介紹。學生接受任務后，開始思考和討論，逐漸找到講述的思路?！皩⑿祷癁榘俜謹担梢詫⑿迭c直接向右移動兩位，這時小數擴大了100倍，填上百分號，這個小數又縮小了100倍，這樣就將小數化為百分數了。反過來，將百分號去掉，將小數點向左移動兩位，便得到了小數。”教師讓學生結合案例做具體分析，鼓勵學生做思路歸結，都是梳理性學習，對培養學生思維邏輯性有重要促進作用。

四、訓練滲透，培養生本價值觀

教師組織數學訓練時，要有拓寬設計的意識，推出數學操作、電子作業、網絡互動等訓練任務，對學生展開價值觀教育，能夠促進學生思想健康成長。特別是信息技術的廣泛應用，為數學訓練設計帶來更多選擇，教師要結合健康應用網絡進行教育。

（一）延伸信息訓練

信息技術應用極為廣泛，數學學科訓練與信息技術相結合，推出更多電子作業和網絡互動任務，都是學生比較青睞的訓練活動，教師要有對接意識，結合信息交互應用特點，適時展開思想教育，能夠培養學生正確價值觀。特別是智能手機的普遍應用，已經對學校教育帶來一定沖擊，教師引導學生正確應用網絡技術，自然成為最為重要思政教育。

教師設計具體的研究課例內容，引導學生做數學研究學習，這是比較有價值的數學訓練。如教學《扇形統計圖》，教師先介紹圖表數據與條形統計圖的特點，然后從條形統計圖過渡到扇形統計圖，分別介紹其特點和作用，最后推出具體案例數據，要求學生制作出扇形統計圖，準備參與班級展示活動。學生開始觀察表格中數據，然后展開獨立思考和互動交流，逐漸理清操作路線。條形統計圖，能夠直觀進行橫向對比，哪一個數據更高，哪一個數據更低，對比效果更為鮮明。扇形統計圖，則是從所占比例大小展開設計的。學生經過實際操作，很快就形成系統性認知。教師對學生學習感悟情況有了客觀評價，對數學方法應用做出重點強調，指導學生展開創意學習，在生活內化中完成認知構建。

（二）形塑學習習慣

培養學生良好學習習慣和思維習慣，這是學科教學的核心目標追求。在數學訓練設計環節，教師針對學生學習需要做出科學安排，對學生展開學習思維習慣培養，能夠促進學生學科能力的成長，也能夠幫助學生身心的健康成長。養成教育是德育的核心內容，數學學科教學滲透思政內容，要從習慣培養角度展開設計和組織，這樣才能贏得教育設計的主動性。

教師設計生活化訓練任務，學生感知體驗會更為真切，如果能夠滲透一些學法歸結任務，無疑能夠促進學生深度思考，這本身就是一種思想教育。建立健全的數學思維，完成學法總結，帶有理性學習屬性，其訓練價值度更高，對促進學生學習習慣養成有重要現實幫助。如教學《比》，教師集中講解比、倒數、比的性質等概念內容，要求學生結合分數除法相關方法展開深入學習，將比與分數、除法形成聯系，建立完整的數學概念認知體系。在訓練設計環節，教師設計一些生活化的訓練題目。如：這里有140個蘋果，兩個人參與分配，比重為3:2，該如何分配？學生對這樣的訓練任務比較有親切感，都能夠主動展開思考和討論。為提升學生學習品質，教師鼓勵學生做解題分析，積累學習經驗，學生主動響應，課堂研學氣氛逐漸建立起來。

五、結語

數學學科滲透思政教育內容，能夠創造更多教育契機，教師要做好對接設計，在實例列舉、故事講述、活動組織、訓練拓展中滲透思政內容，創造更多教育契機，促進學生學習觀、審美觀、實踐活動、價值觀的形成。數學學科滲透思政內容，教師思政教育要自然展開，唯有做到潛移默化，才能讓學生實現健康成長。教師是學科教學策劃者、執行者、服務者，其一言一行都對學生形成影響，將思政教育做巧妙滲透，符合學科核心素養培養要求。