激發小學生寫作興趣，提高小學生寫作能力

劉貝貝

（江蘇省南京市北京東路小學分校，江蘇 南京 211899）

寫作一直是教師怕教、學生怕寫，但又不得不面對的現實。教師在習作課上滔滔不絕地講，學生在習作題前絞盡腦汁地寫，卻只呈現出干巴巴淡而無味的幾行字。尤其是小學生，面對題目無話可說、無事可寫，在兒童時幼稚的記憶中無法提取有價值的寫作素材，勉強寫出的與習作選上的一比，便自慚形穢，畏難情緒頓生，一到習作課往往一聲嘆息，寫作興趣也消失殆盡。

之所以出現這種現狀，以下幾個問題值得深思：教師重寫作目標的剛性要求，輕寫作心理的人性關懷；重學生創造性的培養，輕模仿入門訓練；重技法指路，輕學生的生活體驗；重學生寫作結果的達標，輕寫作過程的關注。下面分別探討這幾個方面的問題。

一、淡化剛性要求，加強柔性的人性關懷

寫作是一項綜合性的語文實踐活動，它需要學生搜集材料、加工材料、遣詞造句等思維活動，其中某一個思維環節出了問題，就會導致寫作的失敗。所以，思維是寫好文章的關鍵。但是，小學生的思維以形象思維為主，其他各種抽象思維都比較弱，這也是小學生很難寫好帶有議論性質文章的原因。

小學生寫作首先要考慮寫什么內容，即在大腦里搜尋那些與寫作題目有關的材料，即人物、事件等。由于受年齡的限制，小學生儲備的材料并不多；又由于受生理、心理還未完全成熟的影響，他們儲備的有限的材料還很難激活，很難做到信手拈來。

因此，在小學生寫作之前，教師首先要激活他們的心理。但現實是，大部分教師只注重對寫作要求的強調、講解，以期學生達到本次寫作訓練的目的；對學生寫作時的心態了解、心理調適則關注甚少，或者干脆置之不理。剛性要求有余，柔性的人性關懷缺失。面對一個對寫作從不感興趣、不認為能寫好、也不想寫好的學生，給一個題目就寫，很難想象，他能寫出生動豐富的文章來。這就像要求一位渾身發冷、肌肉僵硬的運動員能跑出好成績一樣。

那么，如何對學生心理作必要的調適和激發呢？

首先是降低門檻。習作課一上來就教技法、套路，課外就拿小考、中考甚至高考作文當例子，這對于小學生而言，真是高不可攀，就像讓業余選手與國手過招一樣，結果只能是輸輸輸，信心可就少少少了。對于小學生習作，只要告訴他們把自己的所見所聞、所思所感寫出來就行了；當然，如果能夠做到用詞恰當、文通字順就更好了。這就降低了習作的高度，讓學生敢于嘗試。再告訴學生每天十幾個小時發生的事都可以寫，有什么就寫什么，“我手寫我口”，“我手寫我心”，寫出來都可以是精彩的文章。這樣學生就把生活與習作的距離拉近了，他們也就愿意接受寫作了。再上習作課的時候，他們也不會厭煩抵觸，而隨著自信的增強，興趣也逐漸濃厚了。

其次是用心對待。學生認為習作不難時，增強了自信，但同時也易走向另一個極端，就是自負。認為寫作簡單，于是就草草而就。這里就要促成一個有自信還要用心去作的“寫作場”的形成。這就要求教師積極渲染習作的意義，提高寫作認識，激發寫作熱情，達到有意愿去做，要做就到有價值，做到最好，就像一位瓷器大師打造一件精美的藝術作品一樣。這就給學生一個積極的心理暗示：能寫好，要寫好。

二、弱化創造性的苛求，強化模仿入門訓練

小學生習作是可以帶有模仿性質的。所以，教師不能把小學生的習作當作創作要求。教師要弱化習作的創造性的苛求，強化模仿入門訓練。

藝術創作最忌的就是因襲模仿，但對剛入學的小學生而言，首先要從模仿入手。古人說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“外師造化，中得心源”就是這個道理。小學生創造力的培養，要有一個從模仿到創新的過程。小學生習作創造力的啟發培養，是建立在對已有模式熟練掌握的基礎之上，即先有格，再破格。形象地說，要“死去活來”，先學規范，學會走路，然后再打破規定的條框，達到自由奔馳。先學會別人的構思妙處、結構模式，最后內化為自己的寫作能力；在此基礎上再去慢慢地創新。

具體操作時，可以指導學生在閱讀一些優美的文章時做三個方面的工作：首先概括文章的內容，目的是感知文章內容，為進一步理解打下基礎。其次領會其精彩的寫作技巧，適當批注并與他人或教師自由交流。最后與自己的習作比較，看看自己還有那些要學習改進的地方。比較就是找不同，強化對套路的認識，此環節尤為重要，一個能夠明確清晰地找出自己的習作與例文區別的學生，也是開始接受此例文寫作套路的學生，這個學生距離寫好習作的目標已經不遠了。

這三步可以安排全班學生進行集體訓練，也可以單獨輔導。既然寫作之前有例文可以參考研究，自然比教師抽象的理論說教容易接受。小學生心中有模范、套路，當然也就愿意去寫了，寫起來自然也輕松多了，興趣也就濃了。這樣反復訓練，積少成多，學生創作的羽翼漸漸豐滿，學生的創作欲望就會愈來愈強烈。幾十篇后，學生的寫作能力會有一個大的飛躍，寫作興趣與日俱增，有一些學生對生活中的所見所聞感受頗多，甚至有一吐為快的沖動，于是習作就由被動變成了主動。某教師班級中有一位平時習作只會寫大白話的學生，在看了一段時間的范文后，漸漸有了創作欲，當再次讀到但丁的名句“冬天來了，春天還會遠嗎”的詩句后，馬上模仿出“雨下來了，彩虹還會遠嗎”的句子來。這樣看來，寫作的靈性已初露端倪了。

教師如果弱化了對習作的創造性的苛求，強化了模仿入門訓練，學生就不會害怕寫作，慢慢地就會喜歡寫作，甚至會產生創作的沖動。如此，小學生怎么可能會寫不好習作呢？

三、少些技法指路，多些生活體驗

學生寫作時最頭疼的是找不到恰當的材料，無米下炊。學生入學后，由于學習的壓力，教師往往重視給學生傳授寫作的技巧，如指導學生如何開頭、如何結尾、如何使用修辭手法，家長也熱衷于給孩子買寫作致勝法寶。目前各種大大小小的書店，這種教學生寫作方法、技巧的書還少嗎？但我們教師很少指導學生如何去積累寫作的素材，導致學生寫作時“無米下炊”。實際上，小學生習作同中學生的作文還有一定的區別，不要求小學生寫作內容多么生動、感人，結構多么完整，語言多么優美。小學生習作只要能夠做到“我手寫我口”“我手寫我心”，比較準確地表達自己想說的話或意思，同時在語言表達上能夠做到文通字順就行了。所以，要提高小學生的寫作能力，教師首先要重視指導小學生積累材料，并且要學會思考這些材料。學生所積累的材料，如果沒有經過他們的思考，在寫作時他們還是很難真正地利用上的。當然，我們也不完全排除技法指導，但教師的技法指導要建立在生活基礎之上，要建立在學生的“真心”之上。因此，教師一番技法指路后，學生習作的提高還是要到生活中找答案。而面對生活這個大范疇，這兩個字最關鍵，那就是“真心”。

學生有寫作的欲望，是因為他對生活有某種感受甚至是沖動。如何讓學生對生活有感受甚至沖動呢？歸根結底，還是要對生活多觀察和思考。教師有時會為學生寫作不理想找理由，如強調學生沒有時間觀察。其實，小學生雖然小，但他們畢竟生活在家庭中、學校中、社會中，每天都要經歷一些人和事。面對這些人和事，教師要指導學生學會觀察。只要學生學會觀察了，并且最好能夠形成觀察日記，成為固化的東西，學生寫作時就不會愁沒有素材了。教師指導學生學會觀察、感受、體驗生活，比指導他們寫作方法、技巧要有效得多。畢竟，生活是學生寫作的源泉。

教師指導學生學會觀察生活還是不夠的，還需要強調學生用“真心”思考生活。“真心”地思考生活，也就是在體驗生活。我們很多學生很聽教師的話，堅持寫觀察日記，寫了厚厚幾大本，但習作還是寫不好。這是因為，這些學生沒有學會用“真心”思考生活，沒有生活的體驗。如果學生只是把生活中的所見所聞機械地記下來，而沒有所思所想，這樣的材料是死的材料，而不是活的材料，寫作時很難用得上；即使用得上了，也用得生硬，不能恰當地為自己表情達意服務。

文無定法，但有規矩可循。在學生引發了興趣，走進了寶山，鉆進了山洞后，教師再告訴他們什么樣的是石頭，什么樣的是寶貝。那時技法的訓練是建立在學生的內在需要上的，主動地渴求，正是“不憤不啟，不悱不發”，更易被學生內化為自己的寫作能力。正如一位大師所言：“人們是用心寫作，而不是用技法役使心靈去寫作。”“用心”寫作就必須有生活的體驗；我們也不完全排除用“技法”寫作，但用“技法”寫作必須建立在有生活體驗的基礎之上。

四、打開分數枷鎖，關注寫作過程

學生好不容易寫完了一篇習作，就會非常渴盼老師的回應，這是一種完全正常的心理。如果老師很長時間沒有回應，甚至置若罔聞，就會打擊學生本來對寫作熱情就不高的自信心。所以，教師及時批閱、回應學生的寫作非常重要。一次次精心的回應，不僅保護和延伸了學生寫作的熱情，而且使師生之間的情感交流得以通暢，乃至升溫、迸發，從而使學生的習作水平得以提升，大發異彩。

但當習作本發下來的時候，我們很多學生不是關注教師寫的批評，而是關注教師打的分數。這是一種不良習慣。學生這種不良習慣的形成，也與教師的寫作指導有很大的關系。

經常聽到教師說：“我都教他們三節課了，還是不能達到寫作的要求。”但我們教師很少思考：你“教了三節課”，都是教什么呢？是不是寫作的方法和技巧？學生為什么還沒有“達到要求”呢？你的要求是什么？是不是高分數？因此，教師一定要打開學生習作分數的枷鎖，關注學生的寫作過程。在寫作的過程中，教師要看到學生的執著態度，肯定他們為寫作付出的努力，給予學生足夠的信心。教師不能只盯著習作的分數不放；否則，學生積聚起來的寫作熱情就會因倍受打擊而喪失殆盡。

大多數教師批改學生習作時，指責的比較多，這里不行，那里也不行，用成年人的眼光和比較高的標準來審視和評定學生的習作，這會挫傷學生寫作的積極性。我們認為，教師在批改小學生習作時，應以表揚、肯定為主，或者說應以激發學生的寫作興趣為主。小學生的習作不可能完美，因為他們的心智還沒有完全成熟，語言表達能力也不強。只要學生的習作內容沒有大是大非的問題，教師就要盡可能地去尋找其中的閃光點，如在記敘事件方面、行文結構方面、語言表達方面，等等，并給予恰如其分的評語，尤其是后面的總批。教師的評語要盡量避免空話、套話，而要注重針對性、實效性。教師的評語不一定完全是文字，也可以是圖案，如給學生豎大拇指、畫星號等。另外，在習作講評課上，教師不要搞“一言堂”，要給學生充分表達自己觀點的機會。教師可以讓寫作好的學生起來說說自己寫作的體會，也可以讓寫作不太好的學生起來談談自己的體會。這樣，能夠達到取長補短的效果。讓學生充分地表達自己的觀點，還能鍛煉他們的口頭語言表達能力，訓練他們的思維。長期堅持這樣講評學生的習作，學生就能夠慢慢地對習作感興趣了，同時提高自己的寫作能力。

關注學生的寫作過程，還可體現在評價上。評價要體現人文關懷和情感激勵，經常在看到比前一次認真或進步的習作，評語中飽含贊許，字數甚至比文章還多。習作分數有時還可加入獎勵分，這是對態度端正、進步明顯學生的正面肯定與激勵。教師還可以把學生的平時習作裝訂成冊，一段時間后，可以想辦法讓學生對自己的寫作作個總結，通過總結，讓他們感受到自己一直在進步，從而增強寫作的自信心。對突出表現的文章，教師還可以通過即時展示、投稿報社等方式來激勵。一旦學生的文章被報刊采用，定會引起一片轟動，這就為寫作做了最好的宣傳。總之，教師細致觀察學生寫作的過程，調動他們寫作的內因，及時給予形式多樣的表揚與鼓勵，那么，學生的寫作興趣會更加濃厚，更加持久。

五、結語

由于教學理念的落后、方法的不當，人為地制造了小學生習作的難度，摧毀了小學生的自信，耗盡了小學生的寫作熱情。“興趣是最好的老師。”教師在習作實踐中要認識到這個問題，及時調整教學策略，培養小學生的寫作興趣和熱情。事實證明，通過教師的努力，學生會慢慢地不再害怕、討厭寫作，甚至會喜歡上寫作。當然，學生寫作水平的提高，不可能一蹴而就，它需要一個循序漸進的過程。我們堅信，學生的寫作興趣只要被激發出來了，學生的寫作水平就一定能提高。